木蘭詩(shī)教學(xué)設計(通用15篇)
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容,理解詩(shī)歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學(xué)過(guò)程：一、激趣導入：大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習這一首詩(shī)歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè )府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(cháng)篇敘事民歌，也是一首樂(lè )府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
樂(lè )府詩(shī)又叫漢樂(lè )府。秦時(shí)有樂(lè )府機關(guān)，是專(zhuān)門(mén)管理樂(lè )舞演唱教習的機構。漢武帝時(shí)重建樂(lè )府，職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用，后把由樂(lè )府機關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”或“樂(lè )府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì )句式特點(diǎn)，感知課文內容。
師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？
點(diǎn)撥：這首樂(lè )府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會(huì )形成順口溜。
2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著(zhù)（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥：?jiǎn)?wèn)女／何所思，問(wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時(shí)在劃分節奏處帶上延長(cháng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會(huì )每一小節的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速。
師問(wèn)：你覺(jué)得每一小節都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調？
�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì )邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì )。
�。�2）師總結點(diǎn)撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織�！币x得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息�！币x的憂(yōu)愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(cháng)音。
第二小節，后四句寫(xiě)木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個(gè)“買(mǎi)”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節前四句“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币Z(yǔ)速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！币x的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂(lè )喜慶的氛圍。寫(xiě)木蘭“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床；脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)�！俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙�！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。
6.師問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現段落與段落之間還有連接的詞句？
點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子�！边@個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺(jué)，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩(shī)歌內容，也懂得要根據詩(shī)歌內容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。
一、觀(guān)看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問(wèn)詩(shī)句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
�。�2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
�。�3）寫(xiě)木蘭不遠萬(wàn)里行軍急速的句子是：
�。�4）寫(xiě)戰斗激烈的句子是：
�。�5）寫(xiě)戰爭慘烈的句子時(shí)：
�。�6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
�。�7）寫(xiě)木蘭不愿做官的句子是：
�。�8）寫(xiě)木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
�。�9）寫(xiě)家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
�。�10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節
1.用一個(gè)詞概括每段內容：
學(xué)生板書(shū)：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點(diǎn)撥：作者刻意略寫(xiě)戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的'形象。
三、人物形象分析：
問(wèn)：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達出來(lái)：我喜歡木蘭，因為她_______
學(xué)生展示自己的寫(xiě)句結果，老師板書(shū)：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛(ài)和平幸福的家庭生活，她的身上體現著(zhù)中國傳統女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂(yōu)慮，也喜歡“著(zhù)我舊時(shí)裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開(kāi)個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象。
四、體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、問(wèn)：請把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì )它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
�。�1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩(shī)歌韻味十足。
3、具有樂(lè )府民歌的特點(diǎn)：開(kāi)頭一問(wèn)一答，語(yǔ)言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩(shī)歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場(chǎng)景做一些描寫(xiě)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2．體會(huì )恰當地進(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量．
教學(xué)要點(diǎn)：
1．故事情節和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學(xué)設想：
1．這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2．這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程：
一.作品及人物介紹
1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
三．解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸�！�
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
四．朗讀全詩(shī)
1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2．生齊讀，讀準字音及節奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結構
第一部分（1－3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
——詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用？
——“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫(xiě)有何作用？
——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的.意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩(shī)歌主題
——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩(shī)》習題。
3、做好《語(yǔ)文周報》上的閱讀理解題。
十、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：（詳）母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
�。裕┛鋸垖ε紙詮娪赂议L(cháng)期激戰凱旋
�。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
�。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
�。裕C智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩(shī)教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫(xiě)作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫(xiě)、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語(yǔ)言表達能力和文言翻譯能力�？偨Y出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì )其中的愛(ài)家愛(ài)國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習和積累。
2、北朝樂(lè )府名歌的敘述內容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習，詳略安排的寫(xiě)作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學(xué)方法
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂(lè )府名歌的相關(guān)知識和內容寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、問(wèn)題法。通過(guò)引入式的問(wèn)題，一步一步引導同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫(xiě)作手法、修辭手法、詳略分配對應進(jìn)行提問(wèn)，就問(wèn)題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問(wèn)題就學(xué)生回答情況做出相應調整，提問(wèn)時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫(xiě)脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞，通過(guò)復述大致翻譯文章內容
4、直觀(guān)演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫(huà)作品，通過(guò)這些作品的直觀(guān)展示，體會(huì )出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲v述故事，提出問(wèn)題，引出課文
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問(wèn)：“有哪位同學(xué)知道故事當中的主人公是誰(shuí)嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭�；咎m可謂是家喻戶(hù)曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
�。ǘ┲v授文學(xué)常識
向同學(xué)們介紹《木蘭詩(shī)》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱(chēng)為“樂(lè )府雙壁“
�。ㄈ├收b課文，清點(diǎn)字詞
請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓�！苯又�(zhù)播放錄音，在播放錄音的過(guò)程中，在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬(wàn)里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來(lái)、磨刀霍霍(huòhuò）、著(zhù)（zhuó)我舊時(shí)裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語(yǔ)“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著(zhù)翻譯。朗讀結束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個(gè)句子。若沒(méi)有同學(xué)提問(wèn)，則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
�。ㄋ模┎贾谜n堂小練習，提出問(wèn)題，引出人物形象的分析
1、讓同學(xué)們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點(diǎn)評，總結出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫(huà)作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問(wèn)：畫(huà)中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動(dòng)畫(huà)作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問(wèn)：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進(jìn)行提問(wèn)：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答該問(wèn)題
回答：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問(wèn)：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
回答：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！�
就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問(wèn)：“描寫(xiě)木蘭戰場(chǎng)生活的'語(yǔ)句有哪些？’
回答：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�
就回答進(jìn)行講授，說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問(wèn)：“在這樣初步了解文章內容之后，同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得木蘭有哪些值得學(xué)習的品質(zhì)�！�
回答：“勇敢，孝順，愛(ài)家愛(ài)國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個(gè)別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結束后，繼續提問(wèn)：“如果你是花木蘭，你當時(shí)會(huì )怎么做，為什么“
回答1：“會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長(cháng)家中無(wú)大兒、國家形式迫在眉睫等�！�
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛(ài)國主義精神并延伸出當時(shí)北朝民族人民勇敢頑強的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“那這樣的話(huà)，你年長(cháng)的父親就要挑起重擔了，你會(huì )讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長(cháng)但也可以擔負重任；覺(jué)得自己身為女兒不應出征沙場(chǎng)�！�
就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應引導并繼續提問(wèn)：“如果你是木蘭，你會(huì )接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì )接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜�！�
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會(huì )接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的�！�
對此回答不做否認態(tài)度，就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評價(jià)。
該環(huán)節結束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結點(diǎn)明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩(shī)》
2、以《木蘭詩(shī)》為基礎，寫(xiě)一則小故事。500-600字
七、板書(shū)設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
木蘭詩(shī)教學(xué)設計4
學(xué)習目標：
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續學(xué)習和積累文言詞語(yǔ)。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書(shū)試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫(xiě)了一件什么事？結合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫(xiě)？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
用自己的語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習方法，尤其對文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門(mén)。上節課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……
問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機嘆息寫(xiě)起，寫(xiě)出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫(xiě)了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）
3、第3節寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）
�。ㄕJ識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的'征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
�。ㄕJ識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
�。�2分鐘）
完成課后練習二、三。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計5
教材分析：
《木蘭詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。
目標要求：
1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦詩(shī)歌，研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
教學(xué)方法：
小組討論法，合作探究法。
課前準備：
教師：?jiǎn)?wèn)題導讀單、訓練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結構化預習。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：1、聽(tīng)取組長(cháng)的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生：1、各小組長(cháng)匯報本組完成情況。2、學(xué)生糾錯。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì )詩(shī)歌的聲韻美。
老師：1.請一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生：1、小組內討論用怎樣的語(yǔ)氣？2、練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師：指導個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
�。ㄐ〗M互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）
五、生成問(wèn)題。
整理預習過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問(wèn)題。
六、課堂總結。
老師：引導學(xué)生歸納總結本節課知識點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。2、指導學(xué)生展示交流，并作出評價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價(jià)。
教師（旁白）：現在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問(wèn)題訓練單》。
學(xué)生：1、自主完成習題。2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強勁剛健的愛(ài)國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習她的愛(ài)國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問(wèn)題測驗單》。
附板書(shū)：
木蘭詩(shī)
代父從軍深明大義
踏上征途不畏艱險
征戰沙場(chǎng)英勇善戰
辭封拒賞不慕功名
返家團聚熱愛(ài)和平
七年級語(yǔ)文第10課《花木蘭》導讀單
班級：設計者：審核人：
【查詢(xún)資訊】
1.作者簡(jiǎn)介：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》是北朝樂(lè )府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩(shī)》反映的`歷史背景當與北魏與柔然之間發(fā)生的長(cháng)期戰爭有密切的關(guān)系。柔然，亦稱(chēng)蠕蠕，四世紀中時(shí)，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營(yíng)下，到這時(shí)才結束了從304年開(kāi)始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進(jìn)步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩(shī)》千百年來(lái)流傳不衰，木蘭千百年來(lái)受到人們的傳頌和贊揚。
【積累運用】
1．給加點(diǎn)字注音：
機杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）
2、解釋下列詞語(yǔ)意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉：
賞賜百千強：
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門(mén)看火伴。
根據原文填空。
木蘭從軍的原因是：
�。�2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：
�。�3）描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：
�。�4）從側面描寫(xiě)木蘭戰功顯赫的句子是：
�。�5）表現戰爭殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩(shī)，練習背誦。
小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：
七年級語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題訓練單
一、詩(shī)中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。
�。�1）借代：
�。�2）互文：
�。�3）對偶：
�。�4）排比：
二、對詩(shī)句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）
A．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅強的性格。
B．運用對偶的修辭手法描寫(xiě)北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。
C．每天夜里站崗放哨，聽(tīng)著(zhù)打更的聲音，受著(zhù)嚴寒的襲擊，突出北方戰場(chǎng)的苦寒。
D．形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩(shī)中那些細節描寫(xiě)了木蘭的女英雄形象？
2.那些細節又描寫(xiě)了她的女性心理？
3.作者是刻畫(huà)她英雄形象筆墨多一點(diǎn)，還是作為一個(gè)普通女性寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫(xiě)作特色）。
1．這首敘事詩(shī)在詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？
2．這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有什么特色？
3．“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！�、“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！�、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？
小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：
七年級語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題測驗單
班級：設計者：審核人：
一、翻譯下列詩(shī)句。萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
策勛十二轉，賞賜百千強。
二、下列詩(shī)句不是對偶句的一項是：（）A:萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
C：將軍百戰死，壯士十年歸。D：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、出自這首詩(shī)歌第三段的成語(yǔ)是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
1．歷史上不獨有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？
2．古代描寫(xiě)戰爭的詩(shī)歌有很多，你能寫(xiě)出幾句描寫(xiě)戰爭的詩(shī)歌嗎？
小組評價(jià)：學(xué)生評價(jià)：老師評價(jià)：
沫沫
木蘭詩(shī)教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
3、背誦全文。
4、掌握積累文言實(shí)詞、虛詞及句式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
二、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
三、一讀詩(shī)歌。
1、正字音。
機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著(zhù)我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
2、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
3、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次:依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？概括本詩(shī)情節并復述故事。
第一部分（1、2、3段）寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫(xiě)出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
四、二讀詩(shī)歌。
1、詩(shī)歌怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
明確：詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
明確：“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
明確：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用鋪排修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
5、第四段前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
明確：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的'生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
明確：“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
6、分析第三部分1這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
明確：“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
明確：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、三讀詩(shī)歌。
小結木蘭形象。
明確：木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、4讀詩(shī)歌。
分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
明確：這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。
在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
七、主題
明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
課外延伸：學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
八、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
九、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：一代父從軍、踏上征途。（詳寫(xiě)）
二奔赴前線(xiàn)，十年征戰。（略寫(xiě)）
三還朝辭官，家人團聚。（詳寫(xiě)）
四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫(xiě)）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫(xiě)）
木蘭詩(shī)教學(xué)設計7
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩(shī)歌的寫(xiě)作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩(shī)歌。
教學(xué)方法：問(wèn)題法為主。
教學(xué)目標
�。保私庾髌穬热�，理解敘事的詳略，體會(huì )詩(shī)歌對我國古代女英雄的贊美。
�。玻醪搅私鈽�(lè )府民歌的特點(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運用。
�。常�(shī)歌的朗讀和背誦。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作品。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩(shī)歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂(lè )府民歌，這首敘事詩(shī)閃爍著(zhù)現實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的'《樂(lè )府詩(shī)集》，它產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳的過(guò)程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據預習回答問(wèn)題（出示小黑板）。
�。保聊咎m之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認為本詩(shī)重在表現人還是表現事？
�。ò鍟�(shū)：人——女人——少女——少女英雄）
�。玻闹心切┪淖直憩F了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫(xiě)她的？哪些是側面寫(xiě)她的？（板書(shū)：詩(shī)歌內容）
�。常阏J為詩(shī)中哪些語(yǔ)言體現了本詩(shī)是北朝樂(lè )府民歌？
�。矗竷擅瑢W(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫(xiě)。（見(jiàn)“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
�。保斑筮蟆弊⑨屨f(shuō)是“蟲(chóng)叫聲”，大家說(shuō)可能是什么蟲(chóng)叫的？（蟋蟀）這種蟲(chóng)叫聲表明了什么季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開(kāi)始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩(shī)與這里照應？（朔氣傳金柝）
�。玻皢�(wèn)女”四句看似贅文，實(shí)則細膩地表現了木蘭當時(shí)心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達了她的什么心情？
�。常笆怼迸c下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？
�。矗畺|南西北各句排比互文，怎樣解釋?zhuān)?/p>
�。担暗�、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什么心情？
�。叮谒亩瘟湟詷O其凝練和諧的語(yǔ)言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過(guò)程。為什么這部分不做大肆渲染？（因為這里不是重點(diǎn)）
�。罚�(shī)里是怎樣描述戰后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？
�。福皢�(wèn)所欲”可否換成“問(wèn)所需”？“愿”為什么不說(shuō)“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說(shuō)“女”？
�。梗跋喾鰧ⅰ闭f(shuō)的誰(shuí)扶誰(shuí)？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩(shī)中對偶句與排比句有幾處，請找出來(lái)。
四．如有時(shí)間，教師說(shuō)白話(huà)，學(xué)生說(shuō)原文；然后教師說(shuō)原文，學(xué)生說(shuō)白話(huà)。
五．結課，作業(yè)。
本詩(shī)通過(guò)對木蘭離家從軍—征戰沙場(chǎng)—勝利歸來(lái)的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細膩的女英雄形象。反復誦讀后，在練習本上抄寫(xiě)全詩(shī)，翻譯成白話(huà)；做課后練習一、二。
附板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉，親人團聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng )造性復述故事情節，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性復述，學(xué)會(huì )在閱讀中融入自己的體會(huì )，實(shí)現個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節，從中體會(huì )文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著(zhù)，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛(ài)國愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國之情，思考自己愛(ài)國的方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng )造性復述故事情節：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的'日記，并點(diǎn)評其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質(zhì)，運用了對話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
�。ㄒ唬┱堃簧首x后概括故事情節。
�。ǘ┧伎迹�
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請結合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿�！�
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
�。ㄈ┯懻摚�
對木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
�。ㄋ模┨骄浚�
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
�。ㄒ唬┠氵�知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計9
知識與技能：
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過(guò)程與方法：自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
第一課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、釋詞、分析層次
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )符詩(shī)集》�！皹�(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，有有民間歌詩(shī)，亦即凡是合于樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，是樂(lè )府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
1、詩(shī)歌誦讀：
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
3、解釋詞語(yǔ)和翻譯句子：見(jiàn)課文。
4、引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來(lái)第四部分（第7段）―――結
第二課時(shí)：
教學(xué)內容：熟讀課文、分析并翻譯句子
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文。
串譯課文：抽學(xué)生翻譯。
合作學(xué)習、理解課文：
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點(diǎn)撥。
�。ǘ┯懻搯�(wèn)題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來(lái)解答）
1、文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息？這樣寫(xiě)有什么作用？
�、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂(yōu)愁。
�、谀苁刮恼潞�(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）憂(yōu)慮——反復思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
�、黉秩緫鹎熬o張的'氣氛。
�、趹鹗戮o迫。
�、奂胰藢δ咎m從軍的重視。
�、軜�(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
4、戰場(chǎng)上木蘭表現如何？請從文中找出來(lái)。
明確：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！獞鹗骂l繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄獞鸲菲D苦，思念家人。保家衛國，壯志未改�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄獞馉帤埧�，英雄凱旋。（僅僅十五個(gè)字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見(jiàn)詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會(huì )的了解來(lái)談?wù)効捶�。明確：
�、俨荒綐s華富貴，愿與家人團聚。
�、谙蛲推絼趧�(dòng)生活。
�、鄯饨ǘY法，歧視婦女。
6、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么？（四人小組討論后，可進(jìn)行合理的想像表演）
8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語(yǔ)？對木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫(xiě)有什么作用？明確：在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫(xiě)出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？明確：是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉�！北憩F出木蘭的什么精神品質(zhì)？表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
12、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛
第三課時(shí)：（教學(xué)時(shí)間：）
教學(xué)內容：深入分析課文，總結全文，完成作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊背課文。
人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？明確：
a渲染戰前緊張的氣氛。
b戰事緊迫。
c家人對木蘭從軍的重視。
d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
�、诘�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
�、芙Y尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
�、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢？（這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
3、詳略分析：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？學(xué)生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫(xiě)出征前的準備——略寫(xiě)出征中的思親心理——詳寫(xiě)女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě)英雄氣慨凱旋辭官——詳寫(xiě)家人迎接——詳寫(xiě)木蘭改裝——詳寫(xiě)作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來(lái)進(jìn)行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。一般的就略寫(xiě)。
4、語(yǔ)言品味：請同學(xué)們試著(zhù)找出詩(shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。例：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！薄▋H僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
三、體驗反思，互動(dòng)釋疑：
1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話(huà)歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、復述表演，走近木蘭：學(xué)生復述這首詩(shī)的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著(zhù)表演，進(jìn)一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、總結——《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會(huì )見(jiàn)親人寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
六、拓展延伸：
�、僮杂烧b讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩晝缘木毩�。
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
板書(shū)設計：木蘭詩(shī)——雙兔為喻謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
木蘭詩(shī)教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng )設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的`字音。
2．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
四、細讀課文，感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的；這些人也是可愛(ài)的、美麗的！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書(shū)： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1)寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________
3)寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
木蘭詩(shī)教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習北朝樂(lè )府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：
教學(xué)設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會(huì )
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準備復述這首詩(shī)的故事情節。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復述
3、老師評價(jià)糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細節描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
五、研討賞析
1、提問(wèn)；文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人；略寫(xiě)十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩(shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)。
3、提問(wèn)：第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細，淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
七、作業(yè)
1、課后練習二、三題。
2、默寫(xiě)。
3、抄寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設計： 10 木蘭詩(shī)
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫(xiě)）
二、奔赴前線(xiàn)，十年征戰。 （略寫(xiě)）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫(xiě)）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫(xiě)）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計5
教學(xué)目的
體會(huì )恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)設想。
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程
1、由教學(xué)過(guò)的現代詩(shī)歌，引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌，引出《木蘭詩(shī)》（板書(shū)詩(shī)題）。
2、教師指出：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物（板書(shū)：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
4、出示小黑板，引導學(xué)生讀準上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專(zhuān)用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開(kāi)講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著(zhù)我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著(zhù)作”中的“著(zhù)”，念Zhù，
當寫(xiě)講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著(zhù)。
5教師范讀全詩(shī)。
6、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次。
依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫(xiě)出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答（板書(shū)：母問(wèn)女答），富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。
�。�2）木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書(shū)：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書(shū)：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分先運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書(shū)：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
�。�2）這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)（板書(shū)：反復），表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書(shū)：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書(shū)：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的.情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書(shū)：奔馳遙遠征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1、（課前重書(shū)上節課的板書(shū)）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)什么作用？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書(shū)：夸張）。
�。�2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書(shū)：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書(shū)：烘托），表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書(shū)；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)（板書(shū)：長(cháng)期激戰凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書(shū)：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書(shū)：功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )（板書(shū)：排比鋪陳親歡）。
“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書(shū)：伴驚），襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書(shū)：喜劇高潮結束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情（板書(shū)：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警（板書(shū)：贊美謹慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當。
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習。
板書(shū)設計
木蘭
1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長(cháng)期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭詩(shī)教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1.反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復述表演，并領(lǐng)會(huì )其情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4.學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2.詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
【學(xué)情分析】
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì )里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著(zhù)。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現在婦女在社會(huì )及家庭中的地位如何呀?(多數學(xué)生會(huì )根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著(zhù)名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著(zhù)名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛(ài)國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng )作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)，現在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評，老師適當點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂(yōu)國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
(2)第三自然段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
(3)第四自然段基調是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的.輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過(guò)反復誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節內容。(允許填四個(gè)字)
四、討論探究
1.結合課后練習質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱(chēng)做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運用互文手法的語(yǔ)句。(明確： 開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。 當窗理云鬢，對鏡帖花黃。 東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。)
本文還運用哪些修辭方法?
復沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。 出門(mén)見(jiàn)火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。
排比：東市……西市……南市……北市……
對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整�！鞍敗眱删�，“開(kāi)我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對這些修辭可根據時(shí)間彈性講解，也可結合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)
2.請同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導同學(xué)分析木蘭形象。
當戶(hù)紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書(shū)郎”，可見(jiàn)其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見(jiàn)其“謹慎”“機智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?
3.結合課文內容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫(xiě)，征戰沙場(chǎng)為略寫(xiě)�！�
征戰沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時(shí)長(cháng)久”。而對十年戰爭生活是如何度過(guò)的卻不詳細交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫(xiě);處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
剛才，我們已經(jīng)學(xué)習到《木蘭詩(shī)》略寫(xiě)了木蘭征戰的過(guò)程，而詳寫(xiě)了征戰前的準備、征戰后的榮歸、團聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂(lè )府詩(shī)集》，樂(lè )府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰爭的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰爭場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
五、質(zhì)疑
“質(zhì)疑”可結合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了，為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰爭。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯綜復雜，不易看清真相。
六、教師小結
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當，情節曲折，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著(zhù)一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見(jiàn)她“普通”呢?(結合板書(shū)回答)
2.請同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書(shū))
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當堂背誦下來(lái)。
八、課外拓展
《木蘭詩(shī)》與我國最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱(chēng)為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業(yè)
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽(tīng)，鍛煉語(yǔ)言的表達能力。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩(shī)，能結合注釋、工具書(shū)了解故事的大意。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養愛(ài)家愛(ài)國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習敘事詳略得當的寫(xiě)法，體會(huì )互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：激趣導入
播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí)，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說(shuō)是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫(huà)片。但是，動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，認識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節：朗讀，讀準字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。
第三環(huán)節：默讀，整體內容
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意。
2、學(xué)生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環(huán)節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時(shí)應該運用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節：朗讀，讀懂人物
1、聽(tīng)名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話(huà)“我覺(jué)得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛(ài)和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環(huán)節：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩(shī)》在刻畫(huà)木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫(xiě)木蘭戰爭前的憂(yōu)思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂(lè )、對閨房、女妝的的喜愛(ài)以及再見(jiàn)戰友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語(yǔ)、一筆帶過(guò)，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫(huà)的'極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛(ài)的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌�、六段為例，明確：詳寫(xiě)就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫(huà)人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫(xiě)的?
�、趯W(xué)生思考后在小組內交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
�、苷垖W(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩(shī)歌還運用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
�、迬熒餐鞔_：以上手法的運用，使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛(ài)家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學(xué)習并發(fā)揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著(zhù)祖國發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著(zhù)來(lái)自方方面面的呵護與關(guān)愛(ài)，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學(xué)習，健康成長(cháng)——對自己負責;體諒父母，分擔家務(wù)——對家庭負責;關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會(huì )負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來(lái)也必定是一名有益于國家的好公民�！屛覀兣�!
第八環(huán)節：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節：布置作業(yè)
1、背熟全詩(shī)。
2、以“學(xué)木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學(xué)習感悟整理成不少于300字的一段話(huà)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計14
學(xué)習目標
1、反復朗讀成誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民保家衛國的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習詳略得當的敘事方法。
課前預習：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準字音，理解詞義。
2、反復朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預習”，了解作家作品，完成“基礎梳理”部分。
課內探究：
一、情境導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫(huà)片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的`樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》，去見(jiàn)識見(jiàn)識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
�、俳處煼蹲x課文，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
明確：
�。�1）唧唧/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
�。�2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思
�。�3）將軍/百戰/死壯士十年歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
�、趯W(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評。糾正錯誤之處。
�、廴帻R讀。
2、疏通文意。
�、倌x課文，根據注釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來(lái)，小組解決。
�、趲熒餐屢�。
�、劢處熝a充：請同學(xué)們觀(guān)察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類(lèi)似的句子嗎？找出來(lái)，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內容。并根據各段內容口頭復述課文內容。
4、一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩(shī)中再找出一些類(lèi)似的句子。
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
�、谲姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名。
�、廴f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
�、軤斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩(shī)歌中所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來(lái)看，作者是想表現一個(gè)什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學(xué)完本文，我們應該從木蘭身上學(xué)習什么？
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
木蘭詩(shī)教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng )意】
通過(guò)教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學(xué)生背誦全詩(shī)，也可請已背會(huì )的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》（板書(shū)），來(lái)尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認識的字，并注意教師背誦時(shí)節奏的變化。
2。解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問(wèn)題�！笆D”的.“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級�！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩(shī)里出現的互文修辭句。如：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！薄伴_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃�！�
�。�、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。�、教師逐段指導學(xué)生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開(kāi)頭兩句語(yǔ)調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語(yǔ)氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來(lái)。
第２段開(kāi)頭兩句是問(wèn)句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。答句中的兩個(gè)“無(wú)”字應重讀表強調，語(yǔ)氣要與后面的句子銜接�！耙�(jiàn)軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說(shuō)明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”寫(xiě)木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語(yǔ)氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長(cháng)一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著(zhù)有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(cháng)鞭”應突出強調，使聽(tīng)者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫(xiě)木蘭奔赴前線(xiàn)、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫(xiě)木蘭已經(jīng)到了能聽(tīng)到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫(xiě)木蘭十年征戰生活，語(yǔ)言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢�！案啊�、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語(yǔ)調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語(yǔ)詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經(jīng)歷了戰場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰死”語(yǔ)詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語(yǔ)調要揚起來(lái)，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀�！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書(shū)郎”到段末木蘭對天子“問(wèn)所欲”的回答，讀時(shí)語(yǔ)調要平穩�！斑�故鄉”三字中間要頓開(kāi)，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉的心情表現出來(lái)。
讀第６段父母相互攙扶著(zhù)出城迎接女兒這一句，語(yǔ)氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著(zhù)梳妝小弟忙著(zhù)殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動(dòng)表現全家歡迎木蘭歸來(lái)的情景。木蘭“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著(zhù)”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無(wú)比激動(dòng)的，會(huì )有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語(yǔ)氣來(lái)再現一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語(yǔ)氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語(yǔ)氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語(yǔ)調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語(yǔ)尾要向上揚，讀成反問(wèn)，給聽(tīng)者以思考與回味。
三、理清故事情節
�。�、學(xué)生分小組合作探究。
�。�、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
�。�、復述木蘭故事，背誦課文。
�。�、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩(shī)》改成現代白話(huà)文故事。
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