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魯迅小說(shuō)《藥》教學(xué)構想
一、課型：
新授課，閱讀鑒賞課。
二、教學(xué)目的
學(xué)會(huì )閱讀理解小說(shuō)的基本方法——學(xué)會(huì )從思維類(lèi)型（分析、歸納）的角度根據文本內容特點(diǎn)提出問(wèn)題，總結深度理解小說(shuō)思想的基本規律。理解課文主題。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
小說(shuō)語(yǔ)言鑒賞。從人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、人物關(guān)系分析中走進(jìn)文章的思想。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)的暗示藝術(shù)。本文用看似“散淡”的筆法記敘了小城兩個(gè)平民家庭的悲劇故事。其中蘊含的多角度、多層面的暗示（人物暗示、線(xiàn)索暗示、環(huán)境暗示、標題暗示）藝術(shù)，可能成為學(xué)生正確理解主旨的障礙。
五、教學(xué)構想及其依據：
我理解，新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值在于，教師徹底改變“我能，學(xué)生不能”的能力推斷觀(guān)，徹底改變“寧可塞給一千，不可放棄一點(diǎn)”的知識要求觀(guān)，徹底改變“我講了，你不懂，是你笨；我不講，你不懂，是我懶”的責任判定觀(guān)，徹底改變學(xué)生成為教師傾倒學(xué)科知識的“容器”的不符合現代社會(huì )發(fā)展形勢的現狀，新課程希望學(xué)生在教師的指導下實(shí)現知識和能力的主動(dòng)建構。
從已有的教學(xué)實(shí)踐看，要改變固有的教學(xué)思維習慣和行為習慣不是一件容易的事情。
本期來(lái)，我試圖在落實(shí)新課程思想上有一點(diǎn)突破。努力遵守一個(gè)基本原則：學(xué)生能做的事情，教師不做。這堂課還是想延續這一努力，但愿學(xué)生有所收獲。
魯迅小說(shuō)《藥》語(yǔ)言的內涵十分豐富，需要有一定語(yǔ)言咀嚼的功力，是訓練學(xué)生提高語(yǔ)言鑒賞水平的好材料。
課堂主要環(huán)節設想：
1.“課前四項”檢查。由課前承擔這一任務(wù)的學(xué)習小組完成。（時(shí)間8分鐘）
小組學(xué)生代表主持完成課前四項的落實(shí)工作。
2.提出問(wèn)題。以學(xué)習小組為單位，提出你們認為最有價(jià)值的一個(gè)學(xué)習問(wèn)題。（時(shí)間5分鐘）
�。▽W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習和求知的過(guò)程，也是知識和能力建構的過(guò)程。從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始，是尊重學(xué)生主體地位的具體行動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出（發(fā)現）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技巧而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而這標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！保�
教師向學(xué)生征詢(xún)預習過(guò)程中小組集體研究過(guò)程中的學(xué)習問(wèn)題。
收集問(wèn)題。
3.分析問(wèn)題。討論所提問(wèn)題的價(jià)值。選擇其中的問(wèn)題作為這堂課的學(xué)習內容。小組發(fā)言提出選擇的依據（6分鐘）
�。ㄟx擇問(wèn)題的過(guò)程，既是訓練學(xué)生判斷認知的能力的過(guò)程，也是引導學(xué)生理解小說(shuō)閱讀的基本方法和閱讀重點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)可以培養學(xué)生言之有據的思維品質(zhì)。）
教師注意引導傾向于三類(lèi)問(wèn)題，以落實(shí)兩個(gè)方面的研討：人物語(yǔ)言行動(dòng)與環(huán)境描寫(xiě)，集中討論關(guān)于人物理解的問(wèn)題。
4.解決問(wèn)題。圍繞選擇的3—5個(gè)問(wèn)題，以小組為單位學(xué)習研討，得出問(wèn)題的答案。（答案不由教師授予，而由學(xué)生主動(dòng)追索得出，也許不太完整，但學(xué)生獲得了建構學(xué)習的過(guò)程）小組代表發(fā)言，其他人員補充。（15分鐘）
在這個(gè)環(huán)節里，教師要注意做好三件事：
一、鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)大膽地發(fā)表看法；
二、引導學(xué)生說(shuō)明分析結論的文本依據；
三、注意抓住學(xué)生作答的內容加以引導歸納，適時(shí)指正，對優(yōu)秀答案抽象出規律性的結論。
教師注意將學(xué)生的認識加以總結板書(shū)，給學(xué)生以個(gè)總體感。
5.教師小結。（3分鐘）
A.語(yǔ)言的解讀。
B.人物與主旨。
六、作業(yè)
課后練習：第一題必做，第二題選作
七、課堂進(jìn)程預評——不可預測性
本課這樣的設計使得課堂進(jìn)程具有較多的不可預測性。
例如，第一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生檢查課前四項的時(shí)間控制不可預測；第二個(gè)環(huán)節中，學(xué)生提出學(xué)習問(wèn)題的性質(zhì)、類(lèi)型及其難度不可預測。第二環(huán)節的不可預測，就可能導致整個(gè)課堂進(jìn)程方向的改變，導致教學(xué)目的和重點(diǎn)的偏離。
因此，這堂課具有一定的“風(fēng)險系數”。但我相信，“不成功便成仁”——學(xué)生有了體驗學(xué)習的過(guò)程，這終將成為學(xué)生形成學(xué)習能力的基礎。
不過(guò)，不可預測的課堂才是體現學(xué)生主體學(xué)習的“原生態(tài)”的課堂。教師必須做好引導者的角色，做好課堂“修正”應對的準備——這是能否帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)落實(shí)重點(diǎn)的關(guān)鍵。
當然，教師本身能否抓住課堂“學(xué)習生態(tài)”的種種“機遇”，能否找準課堂目標的切入口予以適時(shí)的引導，又是一個(gè)不可預測的因素。
附：
小說(shuō)人物的基本性格：
華老栓：一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的底層勞動(dòng)者，經(jīng)濟困難，地位低下，深?lèi)?ài)兒子，勤勞善良而又麻木愚昧。
夏 瑜：資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄氣概和為革命獻身的精神。
康大叔：封建統治階級的爪牙和幫兇。兇暴、殘忍、貪婪、無(wú)恥。
茶客們：一群城市貧民。是非不分、落后愚昧，冷漠自私的群眾——集體愚昧，群體麻木。
小說(shuō)主旨：
小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。
作品反映了當時(shí)中國社會(huì )的殘酷現實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
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