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魯迅《藥》教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅《藥》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
魯迅《藥》教學(xué)設計 1
教學(xué)目的
一、領(lǐng)會(huì )《藥》的思想內容與藝術(shù)特色。
二、通過(guò)課文了解情節與人物性格的關(guān)系。
三、通過(guò)課文學(xué)習分析情節結構(特別是雙線(xiàn)結構)和歸納主題的方法。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境。
二、理清本文的情節結構。
導入新課
今天我們開(kāi)始學(xué)習第五單元。本單元是小說(shuō)單元，也是本期學(xué)習的第二個(gè)小說(shuō)單元。第五單元的單元要求是：小說(shuō)的情節和主題。下面請同學(xué)們翻開(kāi)課本265頁(yè)把“小說(shuō)的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫(huà)出：1.情節的定義；2.情節包括幾個(gè)部分；3.閱讀小說(shuō)時(shí)對情節要注意的三個(gè)“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時(shí)要考察的三要素和兩要點(diǎn)(教師巡堂，檢查學(xué)生是否畫(huà)對)。下面我們將以這些知識來(lái)指導我們閱讀分析《藥》。
教師板書(shū)課題、作者并釋題：“藥”是用來(lái)干什么的?(醫治人們病苦，療救社會(huì ))現在我們就來(lái)看看小說(shuō)的思想內容是否能回答這個(gè)問(wèn)題(留下懸念，待學(xué)完本文后討論)。
指導預習
學(xué)生閱讀“預習提示”，教師提問(wèn)并歸納“提示”要點(diǎn)。
研習新課
一、初讀課文，了解小說(shuō)的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境。
要求：
(1)請把能體現小說(shuō)時(shí)代背景和社會(huì )政治情況的有關(guān)人物服飾、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)的文句勾畫(huà)出來(lái)。
教師巡堂點(diǎn)撥，逐步縮小范圍(尤其是環(huán)境描寫(xiě)方面的)，引導學(xué)生把“思考和練習”一的1—4句畫(huà)出即可。
(2)討論：作者通過(guò)上述描寫(xiě)，反映了怎樣一個(gè)典型環(huán)境?
教師引導學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會(huì )因遭受挫折而消沉。(完成“思考和練習”一)
二、二讀課文，理清本文的情節結構。
“所謂情節，就是小說(shuō)中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件�！睂W(xué)生第二遍閱讀課文時(shí)要求準備：
(1)講述《藥》所包含的兩個(gè)故事，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結局交待清楚，要給小說(shuō)的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標題。
(2)討論：《藥》的情節包括幾個(gè)部分；比較兩個(gè)故事敘述方法上的區別。
(3)討論：小說(shuō)兩條線(xiàn)索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過(guò)程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語(yǔ)言，板書(shū)小說(shuō)明、暗并行的雙線(xiàn)結構圖(見(jiàn)人教社“教參”第139頁(yè))，同時(shí)完成“思考和練習”三第一部分。
板書(shū)依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；4.明、暗線(xiàn)；5.兩條線(xiàn)索的連接、交織、融合的地點(diǎn)。主題暫不板書(shū)，待分析完人物后再歸納。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析人物形象的性格。
小說(shuō)是通過(guò)故事情節來(lái)展示人物性格表現主題的。下面我們就來(lái)看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。
華老栓(《藥》的主人公)
1.華老栓的身分與社會(huì )地位是怎樣的?
一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的勞動(dòng)群眾，經(jīng)濟困難(如，“滿(mǎn)幅補釘的夾被”見(jiàn)215 頁(yè))，地位低下(如，“兩個(gè)眼眶，都圍著(zhù)一圈黑線(xiàn)”還要對客人“笑嘻嘻的”)。
2.華老栓有哪些性格特征?
愚昧、落后。他愛(ài)子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買(mǎi)到這種藥深感“爽快”(如，211頁(yè)對他“……覺(jué)……變……得……有……”這些充滿(mǎn)信心的神情描寫(xiě)。完成“思考和練習”四、2)，感到“幸�！�(如，213頁(yè)對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫(xiě)。完成“思考和練習”四、3)，他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(見(jiàn)212頁(yè)“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”)。這又表現了他麻木、無(wú)知。但他又和一切勞動(dòng)者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格(見(jiàn)：高潮部分215頁(yè)—216頁(yè)對老栓的外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和側面描寫(xiě)；開(kāi)端部分210頁(yè)—212頁(yè)有關(guān)對老栓的動(dòng)作描寫(xiě)；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動(dòng)，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著(zhù)他內心活動(dòng)顯現著(zhù)性格；再如，“吃一驚”不但寫(xiě)出場(chǎng)面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫(xiě)出了老栓的錢(qián)來(lái)得不易和對錢(qián)的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢(qián)，抖抖的想交”寫(xiě)出了他對錢(qián)珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情)，應當說(shuō)這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣?
可用“哀其不幸，怒其不爭”來(lái)概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長(cháng)期統治造成的。
夏俞(《藥》的.主人公)
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個(gè)人物形象的背景材料(見(jiàn)人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁(yè)，補充資料四“關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng )作”以及補充資料五“關(guān)于《藥》的素材”)并適當講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時(shí)應緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒(méi)有出場(chǎng)，作者主要是通過(guò)劊子手和茶客的談話(huà)來(lái)側面描寫(xiě)他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的?
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神(見(jiàn)高潮部分217—218頁(yè))。
2.作者對他的態(tài)度怎樣?
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動(dòng)、犧牲未能贏(yíng)得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無(wú)影響。(參見(jiàn)高潮和結局部分)
康大叔
1.他的身分與社會(huì )地位是怎樣的?
是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個(gè)窮兇極惡貪得無(wú)厭的劊子手。(其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著(zhù)“怕”來(lái)分析，適時(shí)完成“思考和練習”二)
2.康大叔有哪些性格特征?
他兇暴、殘忍、貪婪、無(wú)恥(可用212頁(yè)和215頁(yè)關(guān)于對他的語(yǔ)言、裝束、動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是那些動(dòng)詞的使用來(lái)分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過(guò)對作者選詞的推敲，同時(shí)完成了“思考和練習”五)
作者以鮮明的愛(ài)憎描寫(xiě)了以上三個(gè)人物，也可說(shuō)是三類(lèi)人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁(yè)。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時(shí)再聯(lián)系著(zhù)談。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、歸納《藥》的主題。
二、聯(lián)系《藥》的情節初步理解閱讀小說(shuō)時(shí)要注意的情節設計的后兩個(gè)“是否”。
教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括上兩節課的授課內容后，布置學(xué)生討論以下四個(gè)討論題。
1.《藥》的主題是什么?
在學(xué)生分析小說(shuō)主題時(shí)，教師應按單元知識向學(xué)生提出：“首先要從人物、情節、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認真的考察�！薄捌浯�，還得了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景和作家創(chuàng )作小說(shuō)的動(dòng)機�！�
在討論時(shí)學(xué)生可能提出多種見(jiàn)解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示(見(jiàn)教參144頁(yè))，以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見(jiàn)解，因為其中注意到了作者的創(chuàng )作動(dòng)機�！端帯返闹黝}可作以下 概括：
小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；更重要的是，它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時(shí)殘酷的現實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.根據本文主題，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I身作為暗線(xiàn)來(lái)安排?這樣寫(xiě)，對表現主題有什么好處?(完成“思考和練習”三要求回答的部分答案見(jiàn)教參143頁(yè))
3.《藥》的標題有什么作用?
揭示主題。(見(jiàn)教參138頁(yè))討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應照應起始課釋題時(shí)留下的懸念來(lái)作結。
4.單元知識短文中指出：“閱讀小說(shuō)時(shí)，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動(dòng)，人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是否由其獨特性格決定的�！甭�(lián)系《藥》的情節發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)看法。
這些問(wèn)題的回答應當說(shuō)都是肯定的。第一個(gè)“是否”由于在分析人物時(shí)學(xué)生已有較多的感性認識，這里討論可著(zhù)重討論后兩個(gè)“是否”。教師可有意識地引導學(xué)生以課文第四部分(結局)為例來(lái)研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題。
(1)第四部分(結局)為什么會(huì )出現華大媽、夏四奶奶上墳這個(gè)情節 ?為什么在夏瑜的墳頭上會(huì )出現花環(huán)這一細節?
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛(ài)驅使；至于墳頭上要出現花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無(wú)影響的必然顯現。因此說(shuō)華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動(dòng)的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說(shuō)對情節的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時(shí)，見(jiàn)華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”?
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映(完成“思考和練習”四)學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
布置作業(yè)以學(xué)習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng )作較有興趣的學(xué)生執筆，用《藥》的第三部分(高潮)內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇(課外“思考和練習”六的要求可納入其中)，然后集體修改，利用課外活動(dòng)時(shí)間作匯報演出(各組演出時(shí)間不超過(guò)15分鐘)
魯迅《藥》教學(xué)設計 2
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
1、分析小說(shuō)中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導學(xué)生研究性分析小說(shuō)的主題。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、檢查作業(yè)
抽查三位同學(xué)，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫(xiě)的故事。
二、學(xué)生四人一小組，討論分析小說(shuō)的主要人物形象
學(xué)生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會(huì )底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質(zhì)，又有著(zhù)在長(cháng)期封建統治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說(shuō)，然而他卻信以為真，為了買(mǎi)到它來(lái)為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺(jué)爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來(lái)的幾個(gè)錢(qián)，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時(shí)，竟然激動(dòng)得“仿佛抱著(zhù)一個(gè)十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見(jiàn)，華老栓的愚昧無(wú)知達到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監獄，也絲毫沒(méi)有喪失信心，在獄中繼續堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說(shuō)阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動(dòng)統治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕?tīng)奚母呱衅焚|(zhì)表示贊揚的同時(shí)，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲��！
作品中的康大叔是封建統治階級的爪牙，是一個(gè)十足的劊子手。進(jìn)茶館時(shí)，他是突然“闖”進(jìn)來(lái)的，而且進(jìn)門(mén)便“嚷”，顯得粗野無(wú)禮，目中無(wú)人；他的穿著(zhù)打扮，是披著(zhù)布衫，“散”著(zhù)紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說(shuō)，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無(wú)人性。
三、研究性閱讀
研究課題：關(guān)于小說(shuō)《藥》的主題
研究方法：1、閱覽室查閱相關(guān)資料。2、在網(wǎng)上搜索查閱相關(guān)資料。
切入角度：1、從分析寫(xiě)作背景入手。2、從分析小說(shuō)的雙線(xiàn)結構入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀(guān)點(diǎn)，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學(xué)生甲：小說(shuō)主題表現親子之愛(ài)和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個(gè)的.心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢(qián)”買(mǎi)來(lái)“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見(jiàn)出老栓夫婦愛(ài)兒子的心專(zhuān)到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學(xué)生乙：小說(shuō)的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，批判辛亥革命的不徹底性。小說(shuō)通過(guò)用人血饅頭治病的故事，在揭露反動(dòng)統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時(shí)，著(zhù)重對辛亥革命不發(fā)動(dòng)群眾和不依靠群眾進(jìn)行了深刻的批判，對貧苦群眾在長(cháng)期的封建統治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺(jué)悟，才能進(jìn)行徹底的社會(huì )革命這一重大問(wèn)題。
學(xué)生丙：小說(shuō)的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點(diǎn)。
學(xué)生�。盒≌f(shuō)的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學(xué)生戊：魯迅對友人說(shuō)過(guò)：“《藥》描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說(shuō)，因群眾的愚昧而來(lái)的革命者的悲哀；更直接說(shuō)，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí)，卻還要因為愚昧的見(jiàn)解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利�！保▽O伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說(shuō)：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì )的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意�！保斞浮段以趺醋銎鹦≌f(shuō)來(lái)》）因此小說(shuō)的主題可表述為：描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來(lái)的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學(xué)生己：小說(shuō)《藥》直接表現了魯迅“棄醫從文”的主旨。這從小說(shuō)的藝術(shù)結構中可以看出。小說(shuō)取自生活的素材主要是：仙臺學(xué)醫時(shí)看到的關(guān)于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關(guān)于人血饅頭治癆病的傳統迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術(shù)概括，設計了一個(gè)“城里殺了犯人，還有一個(gè)生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說(shuō)的結構，以華老栓買(mǎi)革命者的血為主線(xiàn)，并正面描寫(xiě)刑場(chǎng)上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場(chǎng)面，無(wú)疑是為了突出主題。由此可以說(shuō)，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫從文”的宗旨：革命的“第一要著(zhù)”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥。
明確：甲生說(shuō)的“表現親子之愛(ài)”是錯的。這是只看表面現象，沒(méi)看到問(wèn)題的本質(zhì)。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說(shuō)法，可以說(shuō)在客觀(guān)上，“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實(shí)際和作者當時(shí)的思想狀況。丙生說(shuō)法對，但只講了一個(gè)方面。丁生說(shuō)法也對，但只講了次要方面。戊生的說(shuō)法相對客觀(guān)而全面。學(xué)生己的觀(guān)點(diǎn)很有新意，且言之有理，應當鼓勵。
四、學(xué)生思考并討論
小說(shuō)以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節。小說(shuō)圍繞“藥”展開(kāi)情節：買(mǎi)藥—吃藥—談藥—吃藥后的結果。第二，連接線(xiàn)索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線(xiàn)索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會(huì )；要醫治群眾的痛苦，療救中國社會(huì )，必須啟發(fā)群眾覺(jué)悟，動(dòng)員群眾起來(lái)革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)
認真閱讀小說(shuō)的語(yǔ)言、行動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)，體味其妙處。
魯迅《藥》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、理解小說(shuō)明、暗兩條線(xiàn)索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說(shuō)主旨；
2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說(shuō)主旨；
3、理解環(huán)境描寫(xiě)對表達主旨的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
華老栓等人物形象
教學(xué)難點(diǎn)
夏瑜等人物形象
教學(xué)方法
講授法、談話(huà)法、討論法、研究法
教學(xué)準備
多媒體資料
教學(xué)要點(diǎn)
理解小說(shuō)明、暗兩條線(xiàn)索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說(shuō)主旨。
教學(xué)程序
一、導入
從阿Q形象說(shuō)辛亥革命的不徹底……
二、魯迅
魯迅(1881--1936)， 原名周樹(shù)人，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，隨后接連發(fā)表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著(zhù)名小說(shuō)。1921年發(fā)表代表作《阿Q正傳》，其后又發(fā)表了《祝�！返戎�(zhù)名小說(shuō)。
代表作品：短篇小說(shuō)集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。
《藥》選自小說(shuō)集《吶喊》。
三、怎樣鑒賞小說(shuō)
�。ㄒ唬�、小說(shuō)的“三要素”：故事情節、人物形象、環(huán)境。
�。ǘ�、鑒賞方法：
1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）
2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務(wù)的）
�。ㄐ蚰�、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
�、僮ゾ�(xiàn)索：明線(xiàn)（常常是主要內容），暗線(xiàn)（往往暗示主旨）
�、谧祟}：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描寫(xiě)（肖像、神態(tài)、衣著(zhù)）、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等
4、把握主旨
小說(shuō)中的議論是作者對人物和事件進(jìn)行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說(shuō)的議論往往就是小說(shuō)的主題。
5、理解環(huán)境描寫(xiě)（環(huán)境描寫(xiě)也是表現主旨的重要手段）
自然環(huán)境：與人物活動(dòng)有關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節、氣候、景物等。
社會(huì )環(huán)境：人物所處的時(shí)代社會(huì )背景。
作用：
�、黉秩練夥�
�、诮淮鷷r(shí)代背景
�、酆嫱谢蚍匆r人物的心情
�、芙沂局黝}，為人物出場(chǎng)作鋪墊，推動(dòng)情節發(fā)展。
四、背景
《藥》創(chuàng )作于1919年4月，是以光復會(huì )成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫(xiě)成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產(chǎn)階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創(chuàng )作了這篇小說(shuō)。
徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產(chǎn)階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經(jīng)留學(xué)日本，進(jìn)行革命活動(dòng)。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學(xué)堂堂長(cháng)，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來(lái)回紹興，與徐錫麟辦大通學(xué)堂，并主持大通學(xué)堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領(lǐng)，秋瑾為協(xié)領(lǐng)，暗中聯(lián)絡(luò )革命力量。后來(lái)他們約定于1907年7月19日，在安徽、浙江同時(shí)起義，但因徐錫麟的活動(dòng)已被清政府覺(jué)察，隨時(shí)有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學(xué)堂畢業(yè)大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著(zhù)，秋瑾被人告發(fā)，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學(xué)堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內軒亭口。
夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來(lái)影射秋瑾的�！跋摹迸c“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個(gè)暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著(zhù)小說(shuō)中所描寫(xiě)的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術(shù)形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來(lái)炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無(wú)聯(lián)系，但不能說(shuō)魯迅在創(chuàng )作夏瑜這個(gè)形象時(shí)沒(méi)有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著(zhù)名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說(shuō)明了夏瑜是從現實(shí)中概括創(chuàng )造出來(lái)的藝術(shù)形象。
五、初讀感知
聽(tīng)范讀（多媒體），學(xué)生跟著(zhù)輕輕地讀；
2、注音釋詞
肩胛（jiá）骨 攫（jué）�。鹤ト�，掠奪。 黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。
襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。
六、理清結構，初識主旨。
1、給每段擬一個(gè)小標題；
2、對夏瑜是側面描寫(xiě)的，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
3、理解小說(shuō)的線(xiàn)索和作用（課后“練習”二）；
4、試歸納本文結構；
5、小說(shuō)以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？
6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？
——明確：
1、老栓買(mǎi)藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）
2、人們對夏瑜的態(tài)度：
人們 態(tài)度 人們 態(tài)度
1、夏三爺 出賣(mài) 5、百姓（茶客） 嘲諷
2、紅眼睛阿義 欺壓 6、康大叔 殺賣(mài)
3、百姓（看客） 賞鑒 7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧
4、華家 買(mǎi)吃 8、其它
這說(shuō)明了國民的愚昧無(wú)知，麻木不仁，也說(shuō)明了革命者要發(fā)動(dòng)群眾是何等的艱難。
魯迅語(yǔ)：
“因為從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的.示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！� ──《吶喊自序》
3、 （1）線(xiàn)索：
有一明一暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)是華老栓一家，暗線(xiàn)是夏瑜一家。
明線(xiàn)：一個(gè)秋天的后半夜，華老栓到刑場(chǎng)買(mǎi)“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。
暗線(xiàn)：夏瑜在刑場(chǎng)就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。
�。�2）連接、交織、融合：
雙線(xiàn)連接、交織的人物：康大叔；
雙線(xiàn)連接、交織的事物：人血饅頭。
一，明寫(xiě)華老栓買(mǎi)“藥”，暗寫(xiě)夏瑜犧牲。（開(kāi)端）
二、明寫(xiě)華小栓吃藥，暗寫(xiě)革命者夏瑜的血被吃。（發(fā)展）
三、明寫(xiě)劊子手和茶客們談“藥”，暗寫(xiě)革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）
四、明寫(xiě)華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫(xiě)革命者死后的寂寞與悲涼。（結局）
�。�3）作用：
明線(xiàn)突出群眾的愚昧，暗線(xiàn)揭示革命者的悲哀。兩條線(xiàn)從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來(lái)的革命者的悲哀。這樣安排明暗線(xiàn)索，使小說(shuō)主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會(huì )到明線(xiàn)所揭示的明顯的主題思想之外，還能進(jìn)一步思索其深層的寓意。
4、結構歸納：
情 節 一（開(kāi)端） 二（發(fā)展） 三（高潮） 四（結局） 作 用
時(shí) 間 秋天的下半夜 當天清晨 當天上午 第二年清明
地 點(diǎn) 刑場(chǎng)（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場(chǎng)（融合）
華 家
�。ㄕ婷鑼�(xiě)） 買(mǎi) 藥 吃 藥 談 藥 藥 效（無(wú)） 國民的愚昧
夏 家
�。▊让婷鑼�(xiě)） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無(wú)） 革命者的
悲哀
5、以藥為題：
�。�1）含義：
文題《藥》有著(zhù)揭示主題的作用，可以有三種理解：
A、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸著(zhù)革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥；
B 、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發(fā)動(dòng)群眾，資產(chǎn)階級的改良主義決不是療救中國社會(huì )的良藥；
C 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動(dòng)員群眾起來(lái)革命，才是取得革命勝利。
�。�2）作用：
A、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會(huì )的病癥，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺(jué)悟，充分發(fā)動(dòng)群眾，推翻整個(gè)封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動(dòng)人民的良藥。
B、概括情節：小說(shuō)圍繞“藥”展開(kāi)情節。
C、連接線(xiàn)索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線(xiàn)索互相連接。
6、華、夏兩家，合稱(chēng)“華夏”，中國古代稱(chēng)“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時(shí)候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺(jué)悟。但如果不是為著(zhù)暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。
魯迅《藥》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標：
引導學(xué)生從情節結構、主旨等方面探究鑒賞《藥》；
二、教學(xué)重點(diǎn)：
《藥》的主題思想探討；
三、教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)明暗兩條線(xiàn)索與小說(shuō)主題的交融；
四、計劃課時(shí)：
兩課時(shí)
五、課型：
自讀課
六、教學(xué)設計
第一課時(shí)（指導學(xué)生閱讀小說(shuō)。并采取小組合作的形式引導學(xué)生提出最關(guān)注本文的問(wèn)題）
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬┱w感悟：帶著(zhù)以下一些問(wèn)題自讀文本：
1.明暗兩條線(xiàn)索如何有機交融的？
明確：明線(xiàn)是圍繞華小栓的病而展開(kāi)的“買(mǎi)藥——吃藥——談藥——藥無(wú)效”
暗線(xiàn)是夏瑜的命運。其中兩線(xiàn)的交織是由華小栓的病牽引的，直接聯(lián)系的地方是第三節“談藥”和第四節“上墳”。
2.試分析并討論文中革命者夏瑜、華老栓夫婦、駝背五少爺、康大叔、紅眼睛阿義、花白胡子、二十來(lái)歲的年輕人、夏四奶奶、夏三爺等人物形象，他們有些什么共性和個(gè)性？請為他們分類(lèi)。并分別說(shuō)明作者在塑造這些人物形象是采用了哪些手法？
明確：悲哀的孤獨者夏瑜；愚昧的慈心父母：華老栓夫婦、夏四奶奶；愚昧的茶館談客：駝背五少爺、花白胡子、二十來(lái)歲的年輕人；冷漠殘忍的迫害者：夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義。
動(dòng)作描寫(xiě)：華老栓夫婦“買(mǎi)藥”時(shí)掏錢(qián)的動(dòng)作；和劊子手交易的過(guò)程……
心理描寫(xiě)：華老栓買(mǎi)藥的路上和回來(lái)的路上（對比分析）……
3.小說(shuō)許多地方都有非常出色的環(huán)境描寫(xiě)，請找出具有代表性的幾處，并探討他們在文中的作用。
�。�1）自然環(huán)境描寫(xiě)：
第一部分第一段：“烏藍的天”“青白的光”；
明確：清冷、陰森的環(huán)境為下文奠定了陰沉的環(huán)境氛圍。
最后一段：“太陽(yáng)也出來(lái)了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個(gè)暗淡的金字”。
明確：參見(jiàn)注釋④，對比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”對于革命者來(lái)說(shuō)卻是前途的“暗淡”。
第四部分，“微風(fēng)早已停息了，……鐵鑄一般站著(zhù)”
明確：悲涼、死寂的氛圍襯托了革命者的悲哀和孤寂。
�。�2）社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)：第三部分，茶客“談藥”透露出的信息：
茶館是個(gè)小社會(huì )，茶館里的茶客對革命不理解，憤慨甚至仇視革命！他們的麻木冷漠的精神狀態(tài)是當時(shí)中國社會(huì )的一個(gè)縮影。
補充拓展：魯迅先生棄醫從文的經(jīng)歷，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神”——《吶喊·自序》
4.寫(xiě)作背景：寫(xiě)對秋瑾等辛亥革命烈士命運的思考。
5.主題探究：文后“思考與練習”提出了四個(gè)主旨，請選擇出你認為切合文意的主旨。
明確：群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點(diǎn)。
參考資料：“《藥》寫(xiě)群眾的愚昧，和革命者的`悲哀；或者說(shuō)，因群眾的漁民而來(lái)的革命者的悲哀；更直接說(shuō)，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí)，卻還要因了愚昧的見(jiàn)解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利�！�
———孫伏園談《藥》（李宗英張夢(mèng)陽(yáng)編《六十年來(lái)魯迅研究論文選》中國社科，P186）
�。ǘ└惺荑b賞
1.夏瑜墳頭花環(huán)
明確：（1）作者加上的暖意：“既然是吶喊，則當然須聽(tīng)將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒(méi)有做到夢(mèng)見(jiàn)兒子的夢(mèng)，因為那時(shí)的主將是不主張消極的�！薄秴群啊ぷ孕颉�
�。�2）客觀(guān)作用：對夏四奶奶的迷信思想做了回復，“瑜兒有靈”的想法否定，更加確認群眾的愚昧。
2.文末的烏鴉
明確：沒(méi)有象征意義，實(shí)為渲染環(huán)境。
�。ㄈ┨骄堪l(fā)現：“藥”的意蘊
從兩個(gè)層次看：其一，“藥”貫穿始終，是小說(shuō)的情節線(xiàn)索；
其二，貫穿著(zhù)作者對中國社會(huì )國民性的思考，革命者的鮮血被他所謀福利的群眾當作治病的良藥。他的死從始至終都得不到群眾的理解：他被自己的長(cháng)輩夏三爺出賣(mài)，換取二十五兩白銀；在牢獄中對前來(lái)敲詐的獄卒宣講革命道義時(shí)被狠打；被砍頭時(shí)，鮮血被人用來(lái)交易作為治癆病的藥；死后成為群眾在茶館閑談的談料，被人一致認為是“瘋子”；過(guò)了很久，到母親來(lái)上墳時(shí)還不理解孩子的死因，迷信的認為是“被冤枉”了。當然，魯迅先生并沒(méi)有因此對當時(shí)中國社會(huì )提出療救的藥方，作者的目的在于：揭出病苦，引起療救的注意。
�。ㄋ模┩卣寡由欤洪喿x《孔乙己》、《阿Q正傳》加深對作者提出的“國民性”的思考。
《吶喊》集自《狂人日記》提出“禮教吃人”，《孔乙己》提出“科舉害人”，但比科舉害害的是孔乙己周?chē)娜司幙椀摹盁o(wú)愛(ài)的”密網(wǎng)：嘲弄、諷刺、冷漠；《阿Q正傳》“精神勝利法”是對國民性思考的總結。
魯迅《藥》教學(xué)設計 5
教學(xué)目的：
1、學(xué)習本文的雙線(xiàn)結構，了解標題的含義及主題。
2、環(huán)境描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的作用。
3、理解本文的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
雙線(xiàn)結構、環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
標題及主題
教學(xué)方法：
講練結合
教學(xué)時(shí)間：
四課時(shí)
預習要求：
1、閱讀課文，弄清主要情節和人物，各部分的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。
2、查字典給生字注音解釋詞義。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習本文的雙線(xiàn)結構。
教學(xué)步驟：
一、導語(yǔ)
魯迅先生棄醫從文后，并沒(méi)有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開(kāi)了第一副良藥。這是一副什么樣的藥呢？今天我們就學(xué)習魯迅先生的《藥》。
二、交代本節課的`學(xué)習內容
明暗交織的雙線(xiàn)結構。
三、學(xué)習課文
1、介紹時(shí)代背景：
本篇小說(shuō)是以1907年資產(chǎn)階級革命家秋瑾被殺害的事件為背景寫(xiě)成的，反映了辛亥革命前后中國的社會(huì )現實(shí)。對于辛亥革命，早已作出正確的評價(jià)，一方面，辛亥革命推翻了滿(mǎn)清王朝，具有偉大的歷史意義；另一方面，由于領(lǐng)導這次革命的資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性，沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾，所以這次革命最后失敗了，在這種情況下，魯迅創(chuàng )作了這篇小說(shuō)。
秋瑾（1875——1907）子競雄，別號鑒湖女俠，浙江紹興人，辛亥革命時(shí)期中國婦女的杰出代表，資產(chǎn)階級民主革命家。小說(shuō)中夏瑜的名字就是根據秋瑾的名字仿造的。
夏——秋——季節
瑜——瑾——美玉
2、分析本文的雙線(xiàn)結構
�、倏焖贋g覽課文，找出各部分所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要事件。
�、跉w納各部分的內容，理出文章結構線(xiàn)索。（附：雙線(xiàn)結構圖）
情節華家（明線(xiàn)）時(shí)間地點(diǎn)夏家（暗線(xiàn)）
↓↓↓
開(kāi)端：老栓買(mǎi)藥→秋天后半夜←→刑場(chǎng)←夏瑜就義
↓↓↓
發(fā)展：小栓吃藥→當天早上←→茶館←夏瑜血被吃
↓↓↓
高潮：茶客談藥→當天上午←→茶館←茶客談夏瑜
↓↓↓
結局：華母上墳→次年清明←→墳場(chǎng)←瑜母上墳
聯(lián)想
左手康右手
與人血饅頭大屠刀
文治叔武功
思考欺騙鎮壓
魯迅《藥》教學(xué)設計 6
知識目標：
�。�.梳理明、暗線(xiàn)相互交織的結構，理清情節，初步理解主題。
�。�.通過(guò)分析人物形象，進(jìn)一步認識作品主題。
能力目標
�。�.訓練學(xué)生快速閱讀、梳理情節的能力。
�。�.掌握通過(guò)分析多種描寫(xiě)手法，剖析人物，把握主題的分析方法。
情意目標：
引導學(xué)生認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；感受魯迅先生對當時(shí)社會(huì )狀況的深刻思考和分析。
課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標
�。�.熟悉課文內容，梳理情節，明確明、暗線(xiàn)結構對突出主題的作用。
�。�.通過(guò)列出情節結構表，培養學(xué)生概括能力。
�。�.初步把握文章主題。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
從標題入手導入
教師用紅筆在黑板左側寫(xiě)“藥”
我們在“藥”的后面加“？”文中的藥為何成分？用來(lái)醫治何��？療效如何？
我們在“藥”后面加“！”文中字里行間流露出的震驚！兇殘卑劣！愚蠢可悲！
我們在“藥”上加“”，就充滿(mǎn)了諷刺。
我們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)、感嘆、諷刺來(lái)走進(jìn)《藥》中尋求答案。
二、初讀課文，梳理情節
�。�.給10—15分鐘讀書(shū)，可將自己梳理情節的重點(diǎn)記在書(shū)旁；可將質(zhì)疑之點(diǎn)記在書(shū)旁，待讀后和同學(xué)討論。
�。�.整理自己梳理情節的思路，小組討論補充,教師巡視，發(fā)現優(yōu)秀者。
讓一優(yōu)秀者展示修改后的結果。
教師作簡(jiǎn)要板書(shū)，或出示投影片。重點(diǎn)：明確明線(xiàn)、暗線(xiàn)結構。
三、從雙線(xiàn)結構探究主題
問(wèn)：故事發(fā)生的時(shí)代背景？ 引導學(xué)生認真讀書(shū)下注釋?zhuān)瑥闹蝎@取有效信息。教師或請他生稍作補充。
從明線(xiàn)——華家的悲劇，可見(jiàn)怎樣的百姓？（愚昧�。�
從暗線(xiàn)——夏家的悲劇，可見(jiàn)怎樣革命現狀？（令人悲哀�。�
群眾的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可從明線(xiàn)安排得出。）
假若以夏家為明線(xiàn)，華家為暗線(xiàn)合適嗎？請說(shuō)出依據。（不合適。以華家為立場(chǎng)命題，意味尤深�！八帯辈粌H是醫治疾病的藥方，更是在向我們提出一個(gè)問(wèn)題：病態(tài)的中國要服什么“藥”？寫(xiě)作時(shí)為五四前夕，舊民主主義革命者已退出歷史舞臺，一味對他們歌頌已不再符合歷史需要。
四、小結
回到導入的“？”“！”，“人血饅頭”之藥醫治不了小拴的肺癆，小栓之死死于群眾的迷信，夏瑜——革命者的鮮血制成的人血饅頭，夏瑜之死死于群眾的愚昧。迷信則容易受騙，愚昧則不辨是非，其病根同為封建制度。愚昧、痛苦的民眾，悲哀、寂寞的革命者，均需一劑良藥。這服藥是什么？
板書(shū)設計
第二課時(shí)
教學(xué)目標
�。�.析小說(shuō)人物，揣摩細節面描寫(xiě)，深入體悟小說(shuō)主題。
�。�.幫助學(xué)生掌握通過(guò)分析多種描寫(xiě)手法，剖析人物，把握主題的分析方法。
�。�.引導學(xué)生感受魯迅先生對當時(shí)社會(huì )狀況的深刻思考和分析。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
魯迅先生對舊制度下的大眾是懷著(zhù)“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度�！端帯飞羁唐事读吮娙宋锏摹安恍摇迸c“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫(xiě)的人物形象，寫(xiě)于沒(méi)有正面出場(chǎng)，主要是通過(guò)
劊子手和茶客的談話(huà)來(lái)側面描寫(xiě)他的行為、思想。這幾個(gè)人物的分析放手給學(xué)生做，安排在后半課時(shí)。前半課時(shí)一起重點(diǎn)分析課文的第四節中夏四奶奶的形象。
二、重點(diǎn)研讀，分析人物，進(jìn)一步理解主題。
�。ㄒ唬┚x第四節，看作者如何寫(xiě)夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意義？（要求：抓住人物描寫(xiě)的語(yǔ)言，緊扣文本分析。）
�。�.學(xué)生小組討論，解疑。
�。�.全班深入討論，明確。
要點(diǎn)：
�、� 前來(lái)上墳的夏四奶奶看見(jiàn)華大媽坐在地上看著(zhù)她“便有些躊躇，慘白的臉上現出些羞愧的顏色”“躊躇”“羞愧”是因為夏瑜的死并不正常，是因為造反被砍頭的�！霸旆础痹诓挥X(jué)悟、不反抗、甘于命運擺布的舊時(shí)代勞動(dòng)婦女看來(lái)，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“羞愧”。這一細微神態(tài)表明了她對兒子所作所為的不理解。在她看來(lái)，造反殺頭天經(jīng)地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。
�、� 夏四奶奶燒過(guò)紙錠后，見(jiàn)到尖圓的墳頂上出現的那圈紅白的花 ，便極力尋找著(zhù)花環(huán)出現的“根據”——“坆上的草根還沒(méi)有全合”“這是不可能開(kāi)花的”；那花圈“不很精神”“沒(méi)有根”“不像是自己開(kāi)的”；這花圈“倒也整齊”顯然是有人插上去的，但“孩子不會(huì )來(lái)玩”“親戚本家早就不來(lái)了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點(diǎn)靈，要我知道”的荒謬結論�？梢�(jiàn)夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一樣重。
�、� 在夏四奶奶的眼中兒子是被“冤枉”，從夏四奶奶的語(yǔ)言“瑜兒可憐他們坑了你” 也便得知這一點(diǎn)。這里的“他們”指誰(shuí)呢？用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的.眼里，兒子是本分的，平和的，正是“他們”使兒子誤入歧途。再看“他們將來(lái)總有報應，天都知道，你閉了眼睛就是了 ”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引導夏瑜走上革命道路為民主共和思想而奮斗的革命者。假如夏瑜宣傳民主共和的思想能深入人心并影響到母親的話(huà)，那么母親也就不會(huì )把怨恨的矛頭指向革命者。連革命者夏瑜的母親尚且如此不理解革命者的行動(dòng)，更何況華老栓等廣大民眾呢？作品反映了資產(chǎn)階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點(diǎn)。
通過(guò)以上分析，我們看到夏四奶奶這個(gè)普通百姓中的一員，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。對革命的不理解構成了她慈母性格的另一面。假如資產(chǎn)階級民主革命也能像無(wú)產(chǎn)階級民主革命那樣號召發(fā)動(dòng)群眾、讓廣大人民群眾成為革命的主力軍，就不會(huì )有革命者的血被吃，革命者的母親把怨恨的矛頭指向革命者的這樣悲涼的現實(shí)了。
之所以說(shuō)夏四奶奶更能深刻的體現文章的主題，正是由她是革命者夏瑜的母親這一身份決定的。
�。ǘ┛吹谒亩蔚沫h(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表現主題的作用。
重點(diǎn)品讀“微風(fēng)早已停息”一段，這段景物的特點(diǎn)，這樣寫(xiě)的用意？
重點(diǎn)品讀“只見(jiàn)那烏鴉……”，為何寫(xiě)烏鴉飛向天空，而不是飛向夏瑜的坆？簡(jiǎn)述理由。
要點(diǎn)： ① 作者通過(guò)風(fēng)、草、聲來(lái)寫(xiě)“靜”，強調墳地四周的“靜”，突出夏四奶奶見(jiàn)到花環(huán)后迫切期待烏鴉顯靈的心情。
她以深沉的母愛(ài)，以深沉的對兒子冤屈的積郁，以這種感情期待著(zhù)烏鴉飛過(guò)來(lái)。這里的靜就是在寫(xiě)夏瑜母親的這樣一種心情，她越是希望烏鴉動(dòng)，越會(huì )感到周?chē)o得難堪。
�、� 烏鴉飛向天空包含了魯迅深沉的悲哀（對當時(shí)的中國民眾的愚昧是懷著(zhù)深深的悲哀的），愚昧的夢(mèng)幻一定會(huì )破滅。
三、學(xué)生自讀，進(jìn)一步體驗分析人物，理解主題
方式：小組合作分析其他人物形象。
要求：自選角度，自擬題目，口頭作文3分鐘左右。
例如：“茶客對話(huà)（側重民眾的精神狀態(tài)）”“康大叔其人”“華老栓一家”等等。
四、布置作業(yè)
關(guān)于《藥》的人物分析//環(huán)境描寫(xiě)//花環(huán)的設置，從中選一寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
板書(shū)設計
人物： 夏四奶奶—— 慈母、愚昧、落后、迷信
華老栓——勤勞、善良、膽小、愚昧
康大叔——兇狠、貪婪、蠻橫、粗暴
夏瑜——意志堅定、大義凜然
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