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柳宗元醉翁亭記教學(xué)設計

時(shí)間:2024-11-01 08:16:02 柳宗元 我要投稿
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柳宗元醉翁亭記教學(xué)設計

  【教學(xué)目標】

柳宗元醉翁亭記教學(xué)設計

  1、知識能力:

  朗讀背誦、理解課文內容,體會(huì )文言虛詞“而”、“也”的作用。

  2、過(guò)程和方法:

  發(fā)揮想象,再現美文意境,體會(huì )文章的意境美。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  認識作者寄情山水排遣郁悶的心情及“與民同樂(lè )”的思想。

  【教學(xué)的重點(diǎn)】

  引導學(xué)生感受作者對醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè )場(chǎng)景的描繪,體會(huì )融情入景、情景交融的寫(xiě)法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì )“醉”與“樂(lè )”之關(guān)系,理解“與民同樂(lè )”的政治理想。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)(連上)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課文導入

  同學(xué)們,今天我們要學(xué)習的是一篇千古傳誦的名文,古往今來(lái),多少人們對此文百讀不厭,津津樂(lè )道,感慨萬(wàn)千,沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味肀疚挠泻为毺氐镊攘ψ屛覀円黄饋?lái)欣賞這篇美文吧!

  問(wèn):亭名由何而來(lái)太守為何取號為醉翁

  太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽(yáng)修,號醉翁,其特點(diǎn)是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生僅僅是酒醉嗎

  提示兩個(gè)問(wèn)題:

  1、太守為什么而醉

  2、我們?yōu)槭裁炊?/p>

  二、探究問(wèn)題一

  1、太守為什么而醉領(lǐng)悟其思想內容。

 、 依據自己預習時(shí)讀書(shū)的感受,大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>

  學(xué)生自由發(fā)言,師總結概括:為景而醉,為人而醉,為情而醉。

 、 那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景

 、 指名朗讀描繪的句子,想象畫(huà)面。

 、 醉翁亭依山傍水,景色千變萬(wàn)化,作者描繪了幾幅畫(huà)面寫(xiě)景的順序怎樣指名學(xué)生回答。

 、 教師小結:

  第一段作者利用空間的變幻的手法,移步換景,由遠及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě),可歸納為:群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

  第二段,利用時(shí)間推移,抓住朝暮及四季特點(diǎn),描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖:“野芳發(fā)而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。

  作者寫(xiě)山山水水,花草樹(shù)木,都蘊涵著(zhù)作者深深的情懷,因而作者感嘆:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè ),得之心而寓之酒也!边@句話(huà)把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。

 、 再讀寫(xiě)景文字,讀出欣喜、熱愛(ài)之情。

  2、領(lǐng)略文中的人歡。

  好山好水好地方,自然要有人來(lái)欣賞。那么,課文又是如何描寫(xiě)人們歡樂(lè )的場(chǎng)面呢

 、 指名朗讀第三小節,思考:人們的歡樂(lè )體現在哪里你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎太守見(jiàn)到這些,有著(zhù)怎樣的神態(tài)

 、 六人小組討論明確:滁人游,前呼后應,扶老攜幼,自由自在,熱鬧非凡;太守宴,溪深魚(yú)肥,泉香酒冽,美味佳肴,應有盡有;眾賓歡,投壺下棋,觥籌交錯,說(shuō)說(shuō)笑笑,無(wú)拘無(wú)束。

  作為太守,見(jiàn)此其樂(lè )融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。

 、 如何來(lái)理解太守的醉呢

  學(xué)生討論。

  師總結:太守是太高興了。為何高興呢,因為能與老百姓一起同樂(lè )。這是以醉寫(xiě)出他的快樂(lè )呀。板書(shū)。(以醉 寫(xiě)樂(lè ))找出帶樂(lè )的句子,思考作者以醉寫(xiě)樂(lè ),但這樂(lè )真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的樂(lè )嗎明確:也不是的。是樂(lè )中含悲呀,為何因為他當時(shí)政治上失意,仕途落魄。內心世界很復雜,只好借酒澆愁呀。所以,他樂(lè )中也含悲呀。

 、 學(xué)生齊讀第三自然段,讀出歡樂(lè )的氣氛。

  3、什么樣的樂(lè )才是作者所向往的齊讀第四段。

  找出文中一議論語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的思想感情有什么含義

  “然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè ),而不知人之樂(lè );人知從太守游而樂(lè ),而不知太守之樂(lè )其樂(lè )也!狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉(lè ),鳥(niǎo)樂(lè )是本能享受山水之樂(lè )。賓客的樂(lè )是隨從太守而樂(lè ),境界不高。只有樂(lè )其樂(lè )──與民同樂(lè )才是最高層次的樂(lè )。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè )于山水。更重要的在于與名同樂(lè )這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負,“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法。

  三、引導學(xué)生探究問(wèn)題二:我們?yōu)楹味碣p析其寫(xiě)作特色

  歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉,寫(xiě)出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文,是否也能感到一份濃濃的醉意呢那么,我們?yōu)楹味?/p>

  1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀,要用心去體會(huì )。思考:這些句子或段落為何能讓我們陶醉

  2、學(xué)生六人一小組討論。

  3、師歸納:

 、 描寫(xiě)形象、精練,融情入景,情景交融。無(wú)論繪景還是寫(xiě)人,都只有寥寥數字,著(zhù)墨不多,但能抓住特征,生動(dòng)傳神。記敘、描寫(xiě)、抒情、議論相結合。板書(shū)。

 、 句式靈活,對散結合。有的單句成對,有的雙句成對,有的三句成對,它們工整貼切,形式和諧,節奏明快,易誦易記。加之對散穿插,富有變化,搖曳多姿。板書(shū)。

 、 韻律獨特,回環(huán)往復。全文共用了21個(gè)“也”字和25個(gè)“而”,產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力,使行文顯得瀟灑自如,增強了語(yǔ)調的節奏感和委婉的抒情氣氛,也使作者怡然自樂(lè )的情致得以盡情的抒發(fā)?傊,此文文美、情也美(板書(shū))。

  四、學(xué)生讀背課文

  要求動(dòng)情、動(dòng)容,以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂(lè )趣。

  五、作業(yè)布置

  完成校本教材“達標訓練”部分。

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