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《李賀小傳》教學(xué)設計范文
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《李賀小傳》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《李賀小傳》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
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借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養。
�。ǘ┲R目標：
�。�1）通過(guò)反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
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通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的整合，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理、充分使用網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
教學(xué)方法：
�。�1）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與課堂教學(xué)整合
�。�2）美讀法
�。�3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準備與設備
多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設計
一、深情導入，激發(fā)學(xué)習興趣：
教師：我們昨天學(xué)習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌
赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂(lè )朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè )朗誦）
二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書(shū)：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì )知人論世。
1、教師設問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì )底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)關(guān)于柳永，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著(zhù)，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。
這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè )朗讀，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評價(jià)，并指導學(xué)生注意停頓和節奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。
1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是情景交融，俗話(huà)說(shuō)相見(jiàn)時(shí)難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著(zhù)離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：
上闋：
意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的`時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)對讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：
都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。都門(mén)是指汴京門(mén)外。
帳飲是說(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。無(wú)緒是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達到了黯然魂銷(xiāo)的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：
執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。
例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書(shū)：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，飛蓬各自遠，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，醉翁之意已不在酒了。
喜時(shí)杜甫說(shuō)：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（《聞官兵收河南河北》）
哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對酒當歌，人生幾何。的感慨�！抖谈栊小罚�
愁時(shí)李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（《水調歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
總結：柳有留意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉折句是念去去句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：
板書(shū)：
寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè )朗讀，學(xué)生背誦全詞。
九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準備以下范例，必要時(shí)作引導：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話(huà)，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(cháng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習
十二、下課。
十三、板書(shū)設計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話(huà)別之時(shí)
意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結合
《李賀小傳》教學(xué)設計2
知識目標：
1、結合課文注釋?zhuān)x準文中的字音，理解文中的重要實(shí)詞和虛詞，疏通文意，掃除文字障礙。
2、識小傳這種文體的特點(diǎn)。
能力目標：
1、理解作者布局構思上的特點(diǎn)，學(xué)習作者寫(xiě)作材料的選擇安排。
2、體會(huì )作者以小見(jiàn)大、對比等寫(xiě)作手法的運用。
3、體會(huì )作者寫(xiě)作中表達的思想情感以及寫(xiě)作意圖。
德育目標：
認識封建社會(huì )中人才被壓抑的社會(huì )現實(shí)，激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代中積極有為的理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、結合課文注釋?zhuān)x準文中的字音，理解文中的`重要實(shí)詞和虛詞，疏通文意。
2、理解作者布局構思上的特點(diǎn)，學(xué)習作者寫(xiě)作材料的選擇安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者以小見(jiàn)大、對比等寫(xiě)作手法的運用。
2、體會(huì )作者寫(xiě)作中表達的思想情感以及寫(xiě)作意圖。
教學(xué)方法：
本課以學(xué)生自讀為主，在朗讀、討論中，教師適當點(diǎn)撥、小結。
教學(xué)設計：
一、導入，簡(jiǎn)介李賀與李商隱
以李賀的《李憑箜篌引》導入
二、請學(xué)生朗讀課文，正音釋義
姊zǐ長(cháng)指爪zhǎo奴婢bì觀(guān)閣guàn高邈miǎo
京兆杜牧為李長(cháng)吉集敘.
恒從..
小奚奴天上差.
樂(lè )持一版.
長(cháng)吉姊嫁王氏者，語(yǔ)長(cháng)吉之事尤備
最先為昌黎韓愈所知
是兒要當嘔出心乃爾已
三、整體感知課文
1、本文是小傳，小傳有何特點(diǎn)？
簡(jiǎn)略地記載人物的生平或軼事篇幅短小的傳記，有別于正史的長(cháng)篇大傳。
2、本文只寫(xiě)了幾件軼事，圍繞李賀的哪些方面來(lái)寫(xiě)的？突
出他的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
奇外貌特征之奇詩(shī)歌創(chuàng )作之奇臨終之奇
3、他的詩(shī)歌創(chuàng )作的方法和過(guò)程有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是否適
合我們今天的寫(xiě)作？
一是“為情造文”不以程限為意
二是及時(shí)捕捉靈感
三是堅持適時(shí)整理
四是為文用心
4、作者詳寫(xiě)了天帝召升的情節，請學(xué)生復述。在結尾連設了
六問(wèn)，表達了作者怎樣的思想情感？請結合李商隱的身世，說(shuō)說(shuō)他為什么要這樣寫(xiě)？
前三問(wèn)是問(wèn)天，后三問(wèn)是問(wèn)李商隱的遭遇，層層遞進(jìn)，反復呼號。英年早世惋惜
不辛遭遇同情
奇才而不容于世，卻被天帝眷戀對比悲憤中略有安慰
四、課文小結
小傳雖小，卻以小見(jiàn)大，其小在于作者并沒(méi)有全面勾勒詩(shī)人李賀的一生，對他的生平經(jīng)歷也記敘的不多，而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行敘述，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數百字，語(yǔ)言極為精練。大體現在有很大的容量，集記敘、議論和抒情于一體，內容渾厚，意味深長(cháng)。
五、作業(yè)
1、查閱李賀的其他詩(shī)作
2、完成練習第三大題
《李賀小傳》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
一、知識教育目標
1.注意小傳的寫(xiě)作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見(jiàn)大的。
2.了解課文中古漢語(yǔ)現象，準確把握古漢語(yǔ)常識。
二、能力訓練目標
1.引導學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內容，看看在寫(xiě)法上各自有什么不同。
2.一詞多義的準確知識運用。
三、德育滲透目標
人是封建社會(huì )壓抑人才的黑暗本質(zhì)，從而激發(fā)在新時(shí)代積極有為的人生理想。
教學(xué)設計
一、引導學(xué)生借助注釋?zhuān)喿x課文，弄清課文大意。
二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的意思，不必在生僻詞語(yǔ)上花費太多的時(shí)間。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1.注意小傳的寫(xiě)作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見(jiàn)大的。
2.引導學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內容，看看在寫(xiě)法上各自有什么不同。
3.一詞多義的準確知識運用
二、整體感知
1.解題
李商隱的《李賀小傳》有別于一般傳記文的客觀(guān)直敘，是一篇性情之文；同時(shí)也和作者的詩(shī)歌風(fēng)格相異，寫(xiě)得樸實(shí)自然而又不乏意趣。
2.本文所體現的“小傳”的特點(diǎn)
本文最大的特點(diǎn)在于：小傳雖小，但小中有大、以小見(jiàn)大。其“小”在于：作者并沒(méi)有全面勾勒詩(shī)人李賀的一生，對他的生平經(jīng)歷也記敘不多，而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行插敘，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數百字，語(yǔ)言極為精練。而其“大”又體現在：極小極短的篇幅卻具有很大的容量，集敘事、議論和曲折的抒情于一體。內容渾厚，意味深長(cháng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成的過(guò)程。
1.【提問(wèn)】本文在構思和布局上有什么特點(diǎn)？
【明確】
本文在構思布局上也是較為特別的，全篇以一“奇”字貫之；首段以杜牧為李賀作序之事提挈全篇，言杜牧之序“狀長(cháng)吉之奇甚盡”，以杜牧言李賀“奇”引起下文自己所言李賀之“奇”。隨后又提到李賀姊“語(yǔ)長(cháng)吉之事尤備”，以杜牧序和李賀姊之言點(diǎn)出文中李賀事的由來(lái)。
第2段是全文的關(guān)鍵部分，大致可分為三個(gè)層次。首先是對李賀外在風(fēng)貌的'描寫(xiě)：“長(cháng)吉細瘦，通眉，長(cháng)指爪，能苦吟疾書(shū)�！弊髡咦プ±钯R外貌中最典型的幾點(diǎn)特征，只用了區區十余字，李賀的清奇之氣就躍然紙上了。爾后寫(xiě)李賀的交游情況，“最為昌黎韓愈所知”，與他密切往來(lái)的文人也不少。在文人交游中，作詩(shī)是最為常見(jiàn)的事情，但李賀每與諸人出游，“未嘗得題然后為詩(shī)，如他人思量牽合，以及程限為意”，自然引出下文對李賀詩(shī)歌創(chuàng )作過(guò)程和特點(diǎn)的敘述。在李商隱筆下，李賀的詩(shī)歌創(chuàng )作大致有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是“為情造文”，不以程限為意，而那種“得題然后為詩(shī)”的情況顯然是“為文造情”，這是李賀不贊成的；二是及時(shí)捕捉靈感，李賀詩(shī)歌的創(chuàng )作方式和過(guò)程無(wú)疑是特別的，“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書(shū)投囊中”，所作皆是自己所見(jiàn)所感，既是“為情造文”的表現，“遇有所得，即書(shū)投囊中”也是其及時(shí)捕捉靈感的方法；三是堅持及時(shí)修改整理，“長(cháng)吉從婢取書(shū)，研墨疊紙足成之，投他囊中，非大醉及吊喪日率如此”；四是為文用心、能苦吟，在整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程中，李賀都是嘔心瀝血為之，正如文中太夫人所說(shuō)：“是兒要當嘔出心乃始已爾”。這些都為了說(shuō)明李賀詩(shī)歌創(chuàng )作之“奇”，事實(shí)上詩(shī)風(fēng)及其創(chuàng )作方法之奇是由其人性情之奇所影響和決定的，李賀性情之奇不僅在其詩(shī)歌創(chuàng )作之奇中有所體現，以下幾句更是直接寫(xiě)出了李賀性格中與眾不同之處。他的詩(shī)歌都是嘔心瀝血之作，但卻“過(guò)亦不復省，王、楊輩時(shí)復來(lái)探取寫(xiě)去”，“所至或時(shí)有著(zhù)，隨棄之”，創(chuàng )作時(shí)一絲不茍，處置作品卻極為隨意，這是李賀性情之奇的一個(gè)方面。
在寫(xiě)了李賀的詩(shī)歌創(chuàng )作之奇及性情之奇后，作者在第3段又著(zhù)力描繪李賀臨終之奇。李賀臨終之時(shí)有天帝召升，這種撲朔迷離、荒誕虛妄的描寫(xiě)占據了本段大部分篇幅，作者不僅對此濃墨重彩大加渲染，更在段末聲明：“王氏姊非能造作謂長(cháng)吉者，實(shí)所見(jiàn)如此�！币苍S李賀臨終確實(shí)曾出現幻覺(jué)，而李商隱把這種幻覺(jué)放到傳記中加以描繪，其實(shí)只是以此寄托自己的感情，并以現實(shí)和幻覺(jué)的鮮明對照引出最后一段的一連串質(zhì)問(wèn)。
末段是李商隱對李賀的議論和觀(guān)感，并借題發(fā)揮，抒發(fā)了對李賀的惋惜和同情，從中也可窺出李商隱寫(xiě)作這篇小傳的未言明的真意。最后一段托出了六個(gè)問(wèn)題，雖然問(wèn)而不答，但答案自在問(wèn)中，能探得一二。前三問(wèn)是問(wèn)天，后三問(wèn)則專(zhuān)問(wèn)李賀的遭遇，層層遞進(jìn)，反復呼號。像李賀這樣“才而奇者”世所罕見(jiàn)，卻遭到世人的排斥，無(wú)人重視，而為天帝所重，與篇首的“奇”遙相呼應，更突出了作者對李賀一生遭遇的同情和悲憤。在這種同情和悲憤中，作者有意無(wú)意地把自我也擺了進(jìn)去，因此無(wú)論是在對李賀之奇的敘述中，還是在末尾的一連串質(zhì)問(wèn)中，作者自己的身影總是若隱若現、似有若無(wú)，作者對自己命運和遭遇的感憤、慨嘆也能隱約曲折地表達出來(lái)。
2.【提問(wèn)】怎樣認識小傳這種文體？
【明確】小傳是傳記文的一種體式，是指簡(jiǎn)略地記載人物的生平或軼事的篇幅短小的傳記，有別于正史的長(cháng)篇大傳。小傳都是專(zhuān)為一人所作，可采集多人小傳總為一書(shū)，如明代江盈科所著(zhù)的《明十六種小傳》。
另外還有一種小傳，是指在匯集刻印詩(shī)文總集之時(shí)，附于書(shū)的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字號、籍貫、生平、著(zhù)作等情況的簡(jiǎn)要文字，如清代錢(qián)謙益所編《列朝詩(shī)集》中的“小傳”。
小傳通常有篇幅短小、語(yǔ)言精煉、不詳述人物生平而只擷取軼事片段等特點(diǎn)。
3.【提問(wèn)】李賀詩(shī)歌創(chuàng )作的過(guò)程和方法有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是否適用于我們今天的寫(xiě)作？
【明確】賀詩(shī)歌創(chuàng )作特點(diǎn)一是“為情造文”，不以程限為意，反對得題為詩(shī)、思量牽合者；二是善于及時(shí)捕捉靈感，“遇有所得，即書(shū)投囊中”，與劉勰《文心雕龍·養氣》篇所提出的“意得則舒懷以命筆”的捕捉靈感的方法是一致的；三是堅持適時(shí)整理；四是為文用心，能苦吟，文中太夫人所說(shuō)“是兒要當嘔出心乃始已爾”之語(yǔ)與段首寫(xiě)李賀“能苦吟疾書(shū)”相對應。
李賀的詩(shī)歌創(chuàng )作方法和特點(diǎn)對我們今天的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是具有啟發(fā)意義的。在捕捉靈感的具體方法上，我們當然不必像李賀那樣“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書(shū)投囊中”，但也應該像他那樣注重對靈感的及時(shí)捕捉。李賀作詩(shī)重在情真、“為情造文”的寫(xiě)作原則，為文用心的寫(xiě)作態(tài)度以及堅持及時(shí)整理的寫(xiě)作習慣等都是值得我們學(xué)習和借鑒的。
布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、二、三。
三、參考譯文
京兆杜牧為李賀的詩(shī)集作序，非常詳盡完備地描寫(xiě)了李賀的“奇”，李賀的事跡由此廣為流傳。李賀的嫁人王家的姐姐描述李賀的事跡更加完備。
長(cháng)吉身材瘦削，兩眉幾乎相連，手指很長(cháng)，能夠苦吟疾書(shū)。最開(kāi)始他是被韓愈所知道了解。李賀所交游的人中，與王參元、楊敬之、權璩、崔植等交往密切。每天早上出去與眾人交游。李賀從不曾有了題目然后再根據題目寫(xiě)詩(shī)，像別人那樣湊合成篇，以符合作詩(shī)的規范為意。他總是帶著(zhù)奴仆，騎著(zhù)驢，背著(zhù)一個(gè)又舊又破的錦帛所制的袋子，一旦有所感悟，便把它寫(xiě)下來(lái)，放到袋子里。到了傍晚回家，太夫人讓奴婢把袋子里的詩(shī)稿倒出來(lái)，見(jiàn)李賀所寫(xiě)的很多，就說(shuō)：“這個(gè)孩子要嘔出心才罷休��！”點(diǎn)亮燈，吃完飯，李賀讓奴婢把書(shū)稿拿出，研好墨，鋪好紙，把那些書(shū)稿補成完整的詩(shī)，再放人其他袋子，只要不是碰上大醉和吊喪的時(shí)候，他都是這樣做的，過(guò)后也不再去看那些作品，王參元、楊敬之等人有時(shí)候來(lái)看看，將詩(shī)稿拿走或抄寫(xiě)帶走。長(cháng)吉常常獨自在京城長(cháng)安和洛陽(yáng)之間往返，所到之處不時(shí)有寫(xiě)成的詩(shī)作，隨意丟棄處置，所以沈子明家里所保存下的李賀詩(shī)作只有四卷而已。
長(cháng)吉快要死的時(shí)候，忽然在大白天里看見(jiàn)一個(gè)穿著(zhù)紅色絲帛衣服的人駕著(zhù)紅色的有角龍，手里拿著(zhù)一塊板，板上寫(xiě)著(zhù)遠古的篆體字和石鼓文，那人說(shuō)要召長(cháng)吉。長(cháng)吉全部不認識，忽然下床叩頭說(shuō)：“我母親年邁而且有病在身，我不愿意去啊�！奔t衣人笑道：“天帝剛建成一座白玉樓，馬上召你去為樓寫(xiě)記。天上還算快樂(lè )，并不痛苦啊�！遍L(cháng)吉獨自哭泣，旁邊的人都看見(jiàn)了。沒(méi)過(guò)多久，長(cháng)吉氣絕身亡。他平常所住的居室的窗戶(hù)里，煙氣裊裊，往上空升騰，也聽(tīng)到有輕微的管樂(lè )器的聲音。太夫人急忙叫人停止哭泣，等了如同煮熟五斗小米這么長(cháng)的時(shí)間，長(cháng)吉最終死了。嫁人王家的姐姐不是那種編造、虛構故事來(lái)描述長(cháng)吉的人，她所看見(jiàn)的確實(shí)就是這樣啊。
唉，天空蔚藍而又高遠，天上確實(shí)有天帝嗎？天帝確實(shí)有苑圃、宮室、樓閣等建筑、器物嗎？如果確實(shí)如此，那么以天空的高遠、天帝的尊嚴，也應該有人物文采超過(guò)世上的人啊，為什么唯獨要特別顧戀于長(cháng)吉而讓他短壽呢？唉，難道又是因為世間所謂的奇才，不僅地上的人世很少見(jiàn)，天上也不多嗎？長(cháng)吉活在世上二十七年，所任的職位不過(guò)奉禮太常而已，當時(shí)的人也大多排擠詆毀他，難道像他這樣的奇才，只有天帝看重他，而世人反而不重視嗎？又難道人的見(jiàn)識會(huì )超過(guò)天帝嗎？
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