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鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設計3篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2.理解本文表達的主旨。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解作者，積累語(yǔ)言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內容與步驟
情景激趣：
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著(zhù)名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請同學(xué)們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出課文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現在哪些方面，用著(zhù)重號標出作者悲鳥(niǎo)的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(zhù)(yè)長(cháng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)
交響樂(lè )：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂(lè )作品，通常包含四個(gè)樂(lè )章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè )章的。各樂(lè )章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂(lè )主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè )法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習：請用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng )意的話(huà)：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出說(shuō)明文的寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號標出意義段，用波浪線(xiàn)標出說(shuō)明對象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1.請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥(niǎo)的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。
第四部分：(⑦)不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內容，表達了怎樣的感情?
明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè )
知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現風(fēng)中鳥(niǎo)，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他的情思。作者這種對鳥(niǎo)的生存和命運的情思也寄托著(zhù)他對社會(huì )人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達的主旨。
教學(xué)內容與步聚
情景激趣
上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫(xiě)作風(fēng)格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學(xué)習課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫(xiě)“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥(niǎo)的情感。
3.“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè )，大概是僅優(yōu)于標本室里住著(zhù)罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè )都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴峻的語(yǔ)氣斥責了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥(niǎo)兒的同情;②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的.對比;③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。21
杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?
明確：因為鳥(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
2.作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系
五、閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì )給人帶來(lái)悲苦。
3.作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗的目的是什么?
明確：強調鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì )，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè )，如哀樂(lè )，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著(zhù)的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)
(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的;指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)。
2.本文的中心對你有何啟示?
第三步，選讀相關(guān)內容，個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1.你對本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
2.學(xué)習本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展
古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！贫鸥Α丢毑浇蠈し肌�
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)�！巍り淌狻朵较场�
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！巍ば翖壖病段鹘隆�
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家�！ゑR致遠《秋思》
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！啤ね蹙S《鳥(niǎo)鳴澗》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！啤ね跫度肴粢�
古人詠鳥(niǎo)的詩(shī)謎：
來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應將喜報主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)
總結固趣
作者的“愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1.預習《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
3、體會(huì )作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì )人與動(dòng)物和諧相處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫皩ёx
獵人與鳥(niǎo)的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說(shuō)多種語(yǔ)言的鳥(niǎo)�！胺帕宋摇边@只鳥(niǎo)說(shuō)，“我會(huì )給你三條忠告�！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì )放了你�！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì )不要后悔�！兵B(niǎo)說(shuō)道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時(shí)，別費力去爬�！比缓篪B(niǎo)又對獵人說(shuō)：“該放我走了吧�！鲍C人依言將鳥(niǎo)放了。這只鳥(niǎo)飛起后落在一棵大樹(shù)上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明�！边@個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥(niǎo)。他跑到樹(shù)跟前開(kāi)始爬樹(shù)。但是當他爬到一半的時(shí)候，他掉下來(lái)并摔斷了雙腿。鳥(niǎo)嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥(niǎo)的嘴里會(huì )有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹(shù)，結果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說(shuō)的就是你：‘對聰明人來(lái)說(shuō)，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻�！闭f(shuō)完，鳥(niǎo)飛走了。
下面我們就來(lái)學(xué)習梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》，品讀一下作者與鳥(niǎo)之間的故事吧。
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梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著(zhù)《莎士比亞全集》等。
�。ㄈ┳寣W(xué)生聽(tīng)讀課文。
要求：
1、劃出生字詞。
2、結合課文注釋學(xué)習掌握。
羽翮（hé）——指鳥(niǎo)羽。翮，鳥(niǎo)羽的莖狀部分······
瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著(zhù)眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······
飲啄（zhuó）——飲水啄食······
摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤(pán)旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······
豐腴（yú）——（身體）豐滿(mǎn)······
秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾?zhuān)贺S滿(mǎn)，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜······
倏（shū）地——迅速地······
囀（zhuàn）——鳥(niǎo)鳴聲。
喙（huì）——鳥(niǎo)獸的嘴。
鳶（yuān）鷹——老鷹。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。
窗欞（líng）——窗戶(hù)格子。
鴟梟（chīxiāo）——鳥(niǎo)名，俗稱(chēng)“貓頭鷹”。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。抄寫(xiě)并掌握生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
分析理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對鳥(niǎo)的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)；第三部分（7自然段）暗示中心：現實(shí)社會(huì )的悲哀是人類(lèi)造成的，人類(lèi)囚禁了鳥(niǎo)兒，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明自己對鳥(niǎo)的態(tài)度。
問(wèn)：“我愛(ài)鳥(niǎo)”這句話(huà)有什么作用？
答：內容上——“愛(ài)”字，表明了作者對鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構成了整篇文章的基本線(xiàn)索；
結構上——開(kāi)篇點(diǎn)題，統領(lǐng)全文。
3、朗讀第二部分：描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)。
本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫(xiě)令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo)。第二層（3—4）寫(xiě)令人喜悅的鳥(niǎo)。第三層（5）寫(xiě)令人憎惡的鳥(niǎo)。第四層（6）寫(xiě)令人悲苦的鳥(niǎo)。
4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫(xiě)的是什么鳥(niǎo)？表達了作者的.什么感情？討論后答：籠中鳥(niǎo)，即失去自由的鳥(niǎo)。表達了作者對鳥(niǎo)的同情和對玩鳥(niǎo)者的反感、不滿(mǎn)。
5、朗讀第3—4自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
6、朗讀第5自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
7、朗讀第6自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
8、朗讀第7自然段，想想結尾的好處。
9、歸納文章的中心：
文章通過(guò)對鳥(niǎo)的描述和感受，寄托了作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有貧困、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓的社會(huì )，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。
10、板書(shū)設計：
略。
11、布置作業(yè)：
1、課后練習；
2、練習冊。
鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
3.體會(huì )作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì )人與動(dòng)物和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識，掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習托物言志的寫(xiě)法。
導學(xué)流程
一、導入新課：
1、見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的鳥(niǎo)兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)兒。
二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥(niǎo)》：
梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著(zhù)名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評家、翻譯家，國內第一個(gè)研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
三、走進(jìn)文本
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥(niǎo)的情感。
3.“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè )，大概是僅優(yōu)于標本室里住著(zhù)罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè )都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴峻的語(yǔ)氣斥責了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥(niǎo)兒的同情;②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對比;③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。21
杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的.啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?
明確：因為鳥(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
2.作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì )給人帶來(lái)悲苦。
3.作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗的目的是什么?
明確：強調鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì )，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七)結合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè )，如哀樂(lè )，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著(zhù)的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的;指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)。
2.本文的中心對你有何啟示?
3.你對本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
4.學(xué)習本文你有哪些與眾不同的收獲?
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