教學(xué)目標

　　1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　4.提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備

　　1.教師準備： 多媒體課件。

　　2.學(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　1.師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受? (出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)

　　2.下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢?

　　2.誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方?

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。

　　3.這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。

　　4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

　　5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標題概。

　　三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段

　　1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。

　　2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的'、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。

　　(師生讀)老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?

　�、� 學(xué)習課文第10、11自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──(生：生動(dòng)起來(lái)。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢?

　　“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢?

　�、� 學(xué)習課文第12自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

　　四、讀思感悟，學(xué)習14至19自然段

　　1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。

　　2.師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習第15自然段：

　　海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢?相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢?“大不一樣”怎么讀?

　�、茖W(xué)習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。(課件：圖片)

　　指導讀第16自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、菍W(xué)習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。(炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。)

　　指導朗讀。

　�、�(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會(huì )在這里省略什么呢?省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么?

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　　1.這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　　2.老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

　　3.學(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎?把它寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　21 老 人 與 海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

《老人與�！方贪�5

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【課前準備】

　　1、學(xué)生收集關(guān)于海鷗方面的科普資料。

　　2、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、教師為學(xué)生提供相關(guān)資料。

　　【教學(xué)準備】

　　自制課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)(簡(jiǎn))

　　一、激情導入

　　1、(出示老人圖片)同學(xué)們,你們知道他是誰(shuí)嗎?

　　2、學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：

　　那么今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、板書(shū)課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、分析文章結構：

　　看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么?(課文分為兩部分，1～14自然段寫(xiě)了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，15～17自然段寫(xiě)了海鷗對老人令人震撼的情。)

　　三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛(ài))

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛(ài)?勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落和關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解。

　　3、小結：老人無(wú)私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛(ài)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生詞。

　　2、抄寫(xiě)文中自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)(詳)

　　一、創(chuàng )設情境導入新課

　　上節課，我們共同學(xué)習了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。(出示畫(huà)面)可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢?這節課，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習課文的第二部分，去感受海鷗對老人的一片深情。

　　二、品讀課文 感悟深情(海鷗對老人的情)

　　1、出示學(xué)法，學(xué)生自學(xué)：

　　學(xué)法提示：

　　請同學(xué)們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的`地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。

　　2、學(xué)生自學(xué)后同桌交流。

　　3、匯報自學(xué)所得，教師相機點(diǎn)撥：

　　抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學(xué)生自主匯報，根據學(xué)生的回答相機出示相關(guān)語(yǔ)句，引導學(xué)生深入理解，感情朗讀)。

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　(在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話(huà)，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì )“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　4、想象情景，訴說(shuō)心聲，升華“情感”：

　�、� 讓學(xué)生找出兩次描寫(xiě)海鷗“鳴叫”的句子，配樂(lè )朗讀。

　　出示：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　�、� 出示畫(huà)面及寫(xiě)話(huà)提示，想象情景，書(shū)寫(xiě)真情。

　　出示：

　　這里兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說(shuō)些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時(shí)你會(huì )訴說(shuō)些什么?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)吧。

　　(學(xué)生在海鷗形狀的白紙上書(shū)寫(xiě)。)

　�、� 交流寫(xiě)話(huà)，升華情感：

　　同桌互讀后指名幾位同學(xué)朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗群。

　　三、回顧全文，揣摩寫(xiě)法

　　1、從同學(xué)們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深地打動(dòng)了老師，也會(huì )深深觸動(dòng)每一個(gè)讀者的心靈，想想文章為什么會(huì )寫(xiě)得這么生動(dòng)感人，請同學(xué)們快速瀏覽全文后回答。

　　(故事本身感人;作者抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗的動(dòng)作細致描寫(xiě)等。)

　　2、同桌交流。

　　3、全班交流。

　　四、拓展延伸，話(huà)說(shuō)和諧

　　老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。

　　(出示老人雕像圖片)

　　如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，為了紀念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候，就有很多的市民會(huì )像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面再次出現了。(相機板書(shū))老人與海鷗的感人故事也會(huì )深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。

　　五、布置自選作業(yè)

　　作業(yè)超市：(三選二)

　　1、閱讀課本第168頁(yè)選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內容和寫(xiě)法上的異同。

　　2、搜集并閱讀人和動(dòng)物之間的真情故事，積累生動(dòng)感人的句段，辦一份手抄報。

　　3、選讀一篇最打動(dòng)你的描寫(xiě)人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫(xiě)一篇讀后感。

　　【板書(shū)設計】

　　情誼深厚

　　老人與海鷗

　　和諧共處

　　【資料袋】

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。在工廠(chǎng)打晚飯吃時(shí)，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著(zhù)自己給海鷗買(mǎi)來(lái)的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。

　　他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說(shuō)，老人平時(shí)十多元錢(qián)的收音機都舍不得買(mǎi)，他喜歡聽(tīng)京戲，包師傅放時(shí)他就請包師傅將聲音放大一點(diǎn)。家里唯一值錢(qián)的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那是弄來(lái)給海鷗吃的。工廠(chǎng)退管辦的師傅說(shuō)，老人30多年了從不報銷(xiāo)醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著(zhù)一張很小的海鷗的照片，聽(tīng)說(shuō)那是他花了3元錢(qián)請翠湖公園照相的人幫著(zhù)拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過(guò)老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺(jué)的地方。想不到竟然爽約……說(shuō)到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛(ài)鷗護鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個(gè)市民學(xué)習。

《老人與�！方贪�6

　　設計理念：

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學(xué)目標：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.通過(guò)細讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細節描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

　　和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　2.檢查預習情況：

　　出示兩組詞語(yǔ)：

　　撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊

　　翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦

　�。�1）讀詞；（2）看著(zhù)這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面？（板書(shū)：喂――送）

　　二、緊扣細節，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　�。ㄒ唬┳x1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　�。ǘ�）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì )關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的'鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會(huì )怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評價(jià)中體會(huì )“抑揚頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了）

　　出示：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會(huì )默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂(lè )譜中，你仿佛聽(tīng)到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫(huà)面組成了一篇有聲有色的樂(lè )譜，如果我們要給這樂(lè )譜取個(gè)題目，你會(huì )想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細節

《老人與�！方贪�7

　　教材介紹：

　　課文選自人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第7單元，單元以“人與動(dòng)物”為主題展開(kāi)編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　課文結構清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，揣摩關(guān)鍵詞句表情達意的效果；

　　1、有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段品味大愛(ài)，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

　　2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人

　　保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　教學(xué)準備:

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、梳理脈絡(luò )，揭示課題。（3分鐘）

　　1、同學(xué)們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創(chuàng )意是昆明的第一個(gè)大寫(xiě)字母K，字母藝術(shù)變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來(lái)到昆明翠湖，去感受那個(gè)真實(shí)的故事，齊讀課題。

　　2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫(huà)面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書(shū)：喂送）

　　【設計意圖：本節課是課文第二課時(shí)的教學(xué)，多媒體出示臺標導入新課，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習情境，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習興趣�！�

　　二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

　　1、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)描繪的是哪幅畫(huà)面。默讀課文，咱們就來(lái)找一找課文當中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。

　　2、反饋，交流。

　�、乓蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　�、呛ｚt紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、犬斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

　　【設計意圖：結合課文插圖，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)（海鷗送老人），我拋出一個(gè)問(wèn)題：哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣引導學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì )海鷗對老人的不舍，為全文的學(xué)習奠定感情的基調。體會(huì )完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子，紅色字體強調海鷗的動(dòng)作，進(jìn)行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學(xué)生能夠透過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )海鷗對老人的不舍之情�！�

　　三、品味大愛(ài)，感悟“情理之中”。（20分鐘）

　　過(guò)渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會(huì )有如此瘋狂的舉動(dòng)，我們不禁想問(wèn)道（學(xué)生質(zhì)疑）：

　　1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下。

　　2、生自由批注，學(xué)生自行板書(shū)。

　　3、師念板書(shū)，說(shuō)得真好。哪些語(yǔ)句又能充分的說(shuō)明呢？請你們來(lái)讀一讀。

　　4、匯報交流，朗讀品味。

　�、潘�背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　�、七@位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�、鞘�多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進(jìn)一步了解這位老人吧，請看，師配樂(lè )補充敘述。

　　這是一位……的老人，這更是一份——無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)）

　　6、我想這幅畫(huà)面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z(yǔ)段）自由地讀讀。

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì )很小心——朗讀

　　7、回歸“意想不到”。

　�、徘�！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩(shī)如畫(huà)的情境，只能成為過(guò)去，因為老人已經(jīng)去世，他再也不能來(lái)看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

　�、破鋵�(shí)在我們的生活中，也會(huì )遇到這樣的事情，當最疼愛(ài)我們的親人離開(kāi)的我們的瞬間，我們多么想——

　�、呛ｚt它是動(dòng)物呀，面對親人的逝去，它只能扇動(dòng)翅膀，只能連聲?shū)Q叫，只能肅立不動(dòng)，如果它會(huì )說(shuō)話(huà)，當我們收起遺像的時(shí)候，它會(huì )說(shuō)些什么呢？在課文空白處替海鷗寫(xiě)一兩句話(huà)吧�。▍R報）

　�、润w會(huì )得真好，其實(shí)在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

　　我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂(lè )譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。

　　【設計意圖：多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了，但是最近幾年來(lái)，在風(fēng)風(fēng)火火地運用多媒體輔助教學(xué)的.過(guò)程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說(shuō)說(shuō)自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中不是“無(wú)所不能”的，它只是輔助教學(xué)的工具，不能用客觀(guān)存在來(lái)代替教師獨立完成教學(xué)活動(dòng)，不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀(guān)形象地教學(xué)，幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，豐富學(xué)生的視野，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

　　這一環(huán)節既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標品味大愛(ài)，感受人鷗之情，品味語(yǔ)言的重要環(huán)節。在前一環(huán)節學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng)，在學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開(kāi)研讀，用自己的語(yǔ)言加以概括，既尊重了學(xué)生獨特的體驗又培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，當學(xué)生說(shuō)出自己的回答時(shí)，緊接著(zhù)我再引導學(xué)生在課文中去找具體的語(yǔ)言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語(yǔ)句，用紅色字體打出關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生看著(zhù)屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時(shí)幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。

　　學(xué)到這里，學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn)，也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，有可能還差那么一點(diǎn)火候，因為現在的學(xué)生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會(huì )較少，于是我繼續補充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂(yōu)傷的背景音樂(lè )，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂(lè )的渲染，圖片的刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)多維度的活動(dòng)，力爭掀起學(xué)生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學(xué)生體會(huì )他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話(huà)題，這樣的畫(huà)面永遠成為過(guò)去，老人不再來(lái)了，讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問(wèn)題。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出，閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，此時(shí)，學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫(xiě)幾句話(huà)，讓學(xué)生內化自己的感受。

　　這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著(zhù)又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語(yǔ)句，學(xué)生入情入境地朗讀，人間大愛(ài)不言而喻，這是本課設計的第二個(gè)高潮�！�

　　四、總結全文。（5分鐘）

　　從你們剛才樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言中，從你們充滿(mǎn)智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽(tīng)著(zhù)，他也有話(huà)對兒女說(shuō)，咱們讀一讀。

　　我的一生最美好的場(chǎng)景

　　就是遇見(jiàn)你

　　在人海茫茫中靜靜凝望著(zhù)你

　　陌生又熟悉

　　盡管呼吸著(zhù)同一天空的氣息

　　卻無(wú)法擁抱到你

　　如果轉換了時(shí)空身份和姓名

　　但愿認得你眼睛

　　千年之后的你會(huì )在哪里

　　身邊有怎樣風(fēng)景

　　我們的故事并不算美麗

　　卻如此難以忘記

　　……

　　今天的課我們就上到這，下課！

　　【設計理念：本課時(shí)的教學(xué)就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩(shī)，讓翠湖邊這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般唯美的故事帶著(zhù)神話(huà)般的余味走出課堂�！�

　　板書(shū)設計：

　　21、老人與海鷗

　　喂→送

　　無(wú)私的愛(ài)意想不到

《老人與�！方贪�8

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

　　過(guò)程和方法：

　　1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題

　　2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習本文象征主義手法的運用

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習

　　四、教學(xué)流程

　　1、梳理小說(shuō)情節

　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。

　　提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利?

　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的`描寫(xiě)并概括

　　回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。

《老人與�！方贪�9

　　教材體系：

　　人教版高中語(yǔ)文第三冊必修

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)；掌握其語(yǔ)言運用技巧；

　　2.過(guò)程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握內心獨白對人物形象塑造的作用

　　教學(xué)方法：

　　誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　合作探究法：從人物語(yǔ)言、內心獨白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教具使用：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍�的簡(jiǎn)單介紹，從而導入新課。

　　二、介紹作者及作品

　　海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著(zhù)名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。

　　《老人與�！返膭�(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎。小說(shuō)敘述的'是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。

　　四、整體把握全文

　　1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò )，根據文章的情節將文章分段。

　　與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里

《老人與�！方贪�10

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的'感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備：

　　自制課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話(huà)導入：

　　我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）

　　（二）學(xué)習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　�。�1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)

　　炸了營(yíng)似（shì）的

　�。�3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。

　�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

　　2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：

　�。�1）喂海鷗：

　　抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的.動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

　�。�2）喚海鷗：

　�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　�、谥该�朗讀4至9自然段。

　�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）

　�、邶R讀第13自然段。

　　（五）結合板書(shū)小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業(yè)：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）齊說(shuō)課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。

　　過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的`事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學(xué)習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。

　�。�1）鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

　�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”

　�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）

　�、谥该�有感情地朗讀。

　�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹�感概。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )到正因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與�！方贪�11

　　姓名：

　　學(xué)習目標：

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。

　　4、學(xué)習文中的語(yǔ)言特色。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

　　2、分析本文主人公的矛盾性格。

　　學(xué)法指導：

　　1、識記、讀背基礎知識

　　2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡(luò )，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點(diǎn)。

　　知識鏈接：

　　介紹作者

　　海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作有《老人與�！贰短�陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、給下列加點(diǎn)字注音(A級)

　　鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )

　　嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )

　　鰩( )魚(yú) 嗜( )殺 蹂躪( )

　　黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭

　　桅( )桿 殘骸( )

　　二、辨析形近字(A級)

　　(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹(shù)梢 俊俏

　　(4)倉皇 蒼白 (5)錐形 脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒(méi)有捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……….

　　課文節選部分從這里開(kāi)始。閱讀課文填寫(xiě)下表。

　　第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚(yú)勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。

　　四、仔細分析下列語(yǔ)句，他們表現出了什么?可以討論作答(C級)

　　1、老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?

　　2、但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　3、現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找出一些細節來(lái)證明這種硬漢形象。(B級)

　　六、學(xué)習反思：

　　掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。

　　七、布置作業(yè)：

　　熟讀課文，體會(huì )老人與鯊魚(yú)搏斗的激烈場(chǎng)面。

　　細讀課文，體會(huì )文中的語(yǔ)言特色。

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

　　1、分析文章的語(yǔ)言特色

　　(1)直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)因此句子間短，如鯊魚(yú)出現時(shí)的情形。

　　如：鯊魚(yú)的出現不是偶然的`，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽(yáng)光下。

　　(2)大量的文章獨白。

　　2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過(guò)兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著(zhù)人們。戰后的社會(huì )是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會(huì )的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng )作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。

　　大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著(zhù)舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴(lài)以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jì)热�，海為他準備了神秘的大魚(yú)，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著(zhù)許多東西”的寫(xiě)意畫(huà)。

　　鯊魚(yú)是惡勢力的有力代表。

　　文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了，但愿我沒(méi)釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！边@句話(huà)表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?

　　3、《老人與�！肪�彩語(yǔ)句

　　1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運當然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準備了。

　　2.不過(guò)話(huà)得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。

　　3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

　　4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著(zhù),海岸只剩下一長(cháng)條綠色的線(xiàn),背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.

　　5.現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　6.人不抱希望是很傻的。

　　7.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當老人睡著(zhù)了，腦袋向前耷拉著(zhù)的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。

　　9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

　　10.不過(guò)人不是為失敗而生的。

《老人與�！方贪�12

　　學(xué)習目標：

　　知識與技能目標：

　　1、準確識記文中的字音、字形。

　　2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　過(guò)程與方法目標：

　　通過(guò)故事情節和語(yǔ)言分析和揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　重 點(diǎn)：

　　深入課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內涵。

　　難 點(diǎn)：

　　理解老人不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　教 時(shí)：

　　1課時(shí)

　　知識鏈接：

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　海明威：

　　第一課時(shí)

　　一、自學(xué)釋疑

　　1、看清字形，標出注音，理解意義

　　攮（ ）　 顎（ ）　 啐（ ） 鯖鯊（ ）

　　脊鰭（ ）　蠶噬（ ）　　蹂躪（ ）　 拽掉（ ）

　　榫頭（ ）　掌舵（ ）　　皮開(kāi)肉綻（ ）

　　2、結合課文，理解字詞。

　�。�1）有時(shí)候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來(lái)，或者嗅出一點(diǎn)兒影子……

　　問(wèn)題：注音并解釋“臭跡”和“嗅”

　�。�2）他扎它，并沒(méi)有抱著(zhù)什么希望，但他抱著(zhù)無(wú)比的決心和十足的惡意。

　　問(wèn)題：

　　a.“什么希望”是什么希望？

　　b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實(shí)際意思是什么？

　　二、合作探究、同伴互助

　　1、當一大股暗黑色的血沉在一英里深的`海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。

　　問(wèn)題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 這句話(huà)表現了什么？又能反襯什么？

　　2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事兒吧，老家伙，”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！彼�很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì )出現什么事情。

　　問(wèn)題：

　　a.“丟掉了四十磅魚(yú)肉”本來(lái)是件壞事，老人為什么要說(shuō)“船走起來(lái)更輕快些”？能表現老人這種精神的類(lèi)似的描寫(xiě)，再從文章中找出一個(gè)來(lái)。

　　b老人“很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì )出現什么事情”，那么，到底會(huì )是“什么事情”呢？老人又有什么準備呢？

　　3、摘錄課文中能表現桑地亞哥精神的句子，說(shuō)說(shuō)老人是怎樣一個(gè)人？

　　四、延伸遷移、總結歸納

　　假如作一個(gè)設想：在遭到鯊魚(yú)第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預見(jiàn)到還會(huì )遭到無(wú)數次鯊魚(yú)的攻擊甚至最后自己的勞動(dòng)成果蕩然無(wú)存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚(yú)扔進(jìn)大海，還可以及早回家。你認為這種設想是否明智的、合宜的？說(shuō)說(shuō)你的理由，最好用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

《老人與�！方贪�13

　　一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

　　1.師：這節課我們一起來(lái)學(xué)習21課，老人與海鷗。生讀題。

　　2.師：同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文，老師這里還有一些課文中的詞語(yǔ)，看看你們是不是會(huì )讀? 出示兩組詞語(yǔ)

　　撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊

　　翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)

　　學(xué)生自己試讀——個(gè)別讀——齊讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

　　3.上一組詞是寫(xiě)?用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫(huà)箭頭。

　　生說(shuō)完，歸納板書(shū)：喂。是課文的1—13自然段。

　　下一組詞寫(xiě)?來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對老人的事情。板畫(huà)箭頭。

　　生說(shuō)完，歸納板書(shū)：送。是課文的15—17

　　過(guò)渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

　　二、品味“喂食”，感受“親情”。

　　1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。

　　2、交流。

　　(1)“老人把餅干丁……”

　　(2)“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　透過(guò)這樣的文字，你看見(jiàn)了什么景象?

　　生自由講感受。

　　師：根據樂(lè )譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )。

　　(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節奏，并體會(huì )老人給海鷗喂食的節奏。)

　　無(wú)論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì )老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂(lè )章?想象這樣的畫(huà)面，再來(lái)讀讀這道獨特的風(fēng)景。

　　(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳傾聽(tīng)，……”

　　“親昵”?

　　平時(shí)，誰(shuí)會(huì )親昵地呼喚你?你學(xué)著(zhù)親人喊你的樣子，也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

　　聲音有高有低，有輕有重，多好聽(tīng)啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè )譜”句。

　　(4)“看來(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

　　又用了“親昵”，你是不是看見(jiàn)這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著(zhù)它的耳朵輕輕訴說(shuō)著(zhù)什么，老人說(shuō)些什么呢?

　　正是因為這暖暖的愛(ài)護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè )譜”句。

　　(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�(出示)

　　1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據這個(gè)特點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)“褪色”的`意思嗎?(脫色，掉色)

　　既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

　　2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

　　這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時(shí)兩毛錢(qián)一盒的劣質(zhì)煙，他沒(méi)有嗜好，就只“嗜好”來(lái)喂養和親近海鷗�，F在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

　　就是從1985年開(kāi)始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠(chǎng)食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買(mǎi)來(lái)的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢(qián)的”家當，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

　　他這么愛(ài)海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢(qián)請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒(méi)有這筆“旅游費”，以至到死去都沒(méi)有能夠實(shí)現這樣的一個(gè)小愿望!

　　請一位同學(xué)讀。

　　從中你體會(huì )到了什么?

　　回到“褪色”句，現在你怎么理解這個(gè)“褪色”?

　　你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無(wú)私的愛(ài)，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著(zhù)這種情感讀這句話(huà)。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

　　再讀“樂(lè )譜”句。

　　三、 細讀“送別”，感受“親情”

　　過(guò)渡：難怪會(huì )出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

　　1、 課件呈現15-17節。

　　2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓你覺(jué)得意想不到。用橫線(xiàn)劃出這些句子。(根據學(xué)生的回答在段落中點(diǎn)紅，然后呈現這些語(yǔ)句)

　　▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　▲海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　▲過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　▲當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　3、 精讀課文，情感升華

　　(1)師：老師想和你們一起來(lái)對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

　　師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)

　　師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀——……像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

　　師：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實(shí)是一群白衣天使。)

　　師：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(“炸了營(yíng)”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個(gè)“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來(lái)。)

　　1、 讀著(zhù)讀著(zhù)，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個(gè)詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

　　2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話(huà)。

　　3、 挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來(lái)示范讀。

　　4、 生讀后，師個(gè)別問(wèn)：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰(shuí)?(學(xué)生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問(wèn)全班)還有誰(shuí)?(問(wèn)個(gè)別)

　　5、 師：你猜想獨腳，那個(gè)老人一叫就下來(lái)的獨腳，他翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，你在說(shuō)什么啊?(問(wèn)個(gè)別)還有那個(gè)老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫，又在說(shuō)什么啊?(問(wèn)全班)把你想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在老人的遺像旁。(同時(shí)出示喂食與遺像兩張照片)

　　6、 反饋。師：你就是那個(gè)老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導下，讀句)

　　7、 師接學(xué)生的句子：是的，爺爺，你回來(lái)啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

　　四、 欣賞雕塑，詩(shī)文升華

　　2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫(huà)卷將影響一代又一代的新人。

　　海鷗老人

　　沒(méi)有妻子兒女

　　你卻有一顆

　　善待生靈的心

　　你把孤單典當給

　　翠湖的風(fēng)景

　　獨腳、沙鷗

　　你這樣叫出

　　海鷗的小名

　　她們就會(huì )

　　飛到你的手心

　　你以全部的愛(ài)

　　在飛禽的世界

　　尋尋覓覓

　　演繹現代都市

　　人鷗童話(huà)的傳奇

　　領(lǐng)三百零八塊退休金

　　走十公里的行程

　　你十年如一日

　　在翠湖播撒愛(ài)心

　　直到生命最后一瞬

　　雕塑不是名人的專(zhuān)利

　　你以平凡的故事

　　擠進(jìn)偉大的行列

　　融入春城的懷抱

　　永駐翠湖的心

《老人與�！方贪�14

　　知識教育目標

　　引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　能力培養目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1．引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　難點(diǎn)：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　3．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介

　　海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ǘ�）人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？

　　1．結構上的.單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　4．著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　�。ㄈ�）難點(diǎn)探究

　　1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2．【提問(wèn)】文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習”一、二、三。

　　5.部編版高二上冊語(yǔ)文第九課《老人與海（節選）》知識點(diǎn)

　　1.課文名言警句精選

　　(1)一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　(2)明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘,這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足。

　　2.對海明威及其《老人與�！返脑u價(jià)

　　(1)海明威本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相仿效他和他作品中的人物，他就是美國精神的化身�！�—《紐約時(shí)報》

　　(2)海明威有著(zhù)一種強烈的愿望，他試圖把自己對事物的看法強加于我們，以便塑造出一種硬漢的形象……當他在夢(mèng)幻中向往勝利時(shí)，那就必定會(huì )出現完全的勝利、偉大的戰斗和圓滿(mǎn)的結局�！�—美國作家索爾·貝婁

　　(3)幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！�—約翰·肯尼迪總統

　　(4)海明威是當代最偉大的自然主義作家之一。他敢于突破傳統，刨造新的風(fēng)格和手法未泊應題材的需要�！�—美國文學(xué)評論家威拉德·索普

　　3.有關(guān)意志品質(zhì)的名言

　　(1)誰(shuí)沒(méi)有耐心，誰(shuí)就沒(méi)有智慧�！�—薩迪

　　(2)沒(méi)有偉大的意志力，就不可能有雄才大略�！�—巴爾扎克

　　(3)滴水穿石，不是因其力量，而是因其堅韌不拔、鍥而不舍�！�—拉蒂默

　　(4)誰(shuí)中途動(dòng)搖信心，誰(shuí)就是意志薄弱者;誰(shuí)下定決心后，缺少靈活性，誰(shuí)就是傻瓜�！�—諾爾斯

　　(5)使意志獲得自由的途徑，就是讓意志擺脫任性�！�—黑爾

《老人與�！方贪�15

　　教學(xué)目標

　　1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　重點(diǎn)分析

　　品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　難點(diǎn)分析

　　品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　1．提問(wèn)：你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．組織展示，引導說(shuō)話(huà)

　　3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書(shū)課題）

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　　1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　　2．引導學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．檢查預習情況或自學(xué)情況

　　2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　　3．啟發(fā)思維，總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4．引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。

　　5．引導學(xué)生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1．指導朗讀，提出思考問(wèn)題

　　2．引導學(xué)生思考：說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　　5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6．引導學(xué)生理解難句，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情

　　7．品味美句，體會(huì )其好處：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。

　　五、布置作業(yè)

　　1．說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識

　　2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　　3．聽(tīng)教師導入，齊讀課題

　　4．學(xué)生回答問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的'？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5．學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，找一找學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？

　　6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動(dòng)的段落？

　　7．學(xué)生分節讀書(shū)。

　　8．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？

　　9．朗讀寫(xiě)得好的段落。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，小組合作一起來(lái)研究研究。

　　11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　　12．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題

　　13、思考并回答問(wèn)題

　　13．說(shuō)一說(shuō)你對老人撮起嘴呼喚這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　　14．細細地品味一下海鷗依著(zhù)他的節奏這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？

　　15．完成課后作業(yè)

　　教學(xué)反思

　　本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。

【《老人與�！方贪浮肯嚓P(guān)文章：

《老人與�！方贪�05-17

老人與海教案03-24

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