【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　【課前準備】

　�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　�。▽τ诿恳粏卧�的導讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，同學(xué)的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）

　　二、導入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛(ài)憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　�。�、同學(xué)通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　�。�、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。

　�。�、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫助解決。

　�。�、考慮：課文主要寫(xiě)了什么？可引導同學(xué)把課文分作兩局部：

　　一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的'名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節重在引導同學(xué)理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　�。�、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

　�。�、小組交流。

　�。�、集體交流同學(xué)的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　五、作業(yè)：

　　書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段

　�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）

　�。�、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。

　　評：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。

　　三、學(xué)習第二局部

　�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。

　�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）

　　為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自身的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

　�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、敬愛(ài)。）

　�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　�。�為何用“撲”而不用“飛”？引導同學(xué)想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

　�。�、指導同學(xué)反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。

　　評：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。

　　四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)

　�。ㄍ瑢W(xué)可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　評：對課文的總結采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。

　　五、拓展

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)保護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。同學(xué)結合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　【評與思】

　　本篇課文的重點(diǎn)在于引導同學(xué)抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)和海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。

《老人與�！方贪�6

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受老人與海鷗之間的默契。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入新課

　　1、你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？在海邊都看見(jiàn)了哪些事物？你能說(shuō)說(shuō)海鷗是什么樣的嗎？

　　2、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。

　　3、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。

　　二、初讀課文，學(xué)習字詞

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　�。�1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：

　　塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營(yíng)（yínɡ）似（shì）的

　　“抑”的中間不要加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；

　　2、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵：十分親密。

　　三、朗讀課文，學(xué)習課文第一部分

　　1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的`結構。

　　老人幾十年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

　　3、課文中哪些地方能體會(huì )老人與海鷗的深厚感情？小組內討論交流。

　　教師根據學(xué)生的回答，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�。�1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受作者的比喻是恰當、形象的。

　　有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

　�。�2）喚海鷗：

　　學(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　指名學(xué)生朗讀課文，看看誰(shuí)的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　　學(xué)生談感受，教師適時(shí)小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是親人一樣

　　四、小結：我們可以從今天的學(xué)習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節課我們繼續學(xué)習課文。

　　五、作業(yè)設計：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文內容，導入新課

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習海鷗送別老人的感人畫(huà)面。

　　二、學(xué)習課文第二部分

　　1、指名學(xué)生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內交流討論。

　　3、師生共同交流：

　�。�1）海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

　　為什么叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣？

　�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比歡樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

　　指導學(xué)生朗讀這些描寫(xiě)，感受海鷗的驚恐。

　�。�2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　海鷗為什么要這樣做？

　　為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。

　　指名學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�3）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　　海鷗為什么要撲來(lái)？

　　海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

　　請你結合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色的旋渦中，你體會(huì )到了什么？

　　海鷗與老人的感情太深了。

　　有感情地朗讀。

　　三、回歸整體，升華感情：

　　1、這一幅幅畫(huà)面，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹�震驚。我們不禁要問(wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上下文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不同尋常的做法。

　　四、總結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

《老人與�！方贪�7

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。

　　2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一 復習導入

　　這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的`襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、(1——3)寫(xiě)出海前的情況。

　　2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。

　　3、（10）寫(xiě)歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。

　　三 再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導學(xué)生讀課文。

　　2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

　�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、 導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、 深入細讀，品位人物

　　1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2.學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。

　　3.學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。

　　4.根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5.交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�

　　三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象

　　1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？

　　2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？

　　3.你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？

　　4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3.背誦精彩語(yǔ)句。

　　板書(shū)設計

　　八十四天沒(méi)打到魚(yú)

　　老人與海 捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼 堅強不屈

　　敢于同鯊魚(yú)搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚(yú)的脊骨

《老人與�！方贪�8

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點(diǎn)：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的感情；二是學(xué)習作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。

　　3、通過(guò)學(xué)文，認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類(lèi)親密的朋友，要力所能及地保護有益動(dòng)物。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節課,我們繼續走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

　　2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

　　3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。

　　4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

　　二、學(xué)習第一部分，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)

　　1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的'語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生讀文、思考。

　　3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

　　(1)交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，……跟海鷗相伴�！�

　　這位老人是昆明化工廠(chǎng)的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。引導學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。

　　指導學(xué)生朗讀。

　　(2)交流語(yǔ)句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　引導學(xué)生體會(huì )在這有聲有色的樂(lè )譜中所聽(tīng)到的、看到的，以及仿佛聽(tīng)到的、看到的。

　　師生合作配樂(lè )朗讀文本。

　　(3)交流語(yǔ)句：“老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼�！�

　　引導學(xué)生理解老人在企盼什么。

　　三、學(xué)習第二部分，感覺(jué)海鷗對老人的眷戀

　　1、請同學(xué)們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫(huà)下來(lái)。

　　2、學(xué)生讀書(shū)，思考。

　　3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(1)交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，……像是發(fā)生了什么大事�！�

　　想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話(huà),面對老人的遺像,它們會(huì )鳴叫什么,呼喚什么。

　　指生朗讀。

　　(2)交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

　　指導朗讀。

　　(3)交流語(yǔ)句：“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，……”

　　文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

　　理解這感人的一幕,作者沒(méi)繼續寫(xiě),而是用省略號代替的用意。

　　(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來(lái)的。（預設：作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的細致描寫(xiě)，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達出來(lái)。）

　　四、總結全文，升華感情

　　正是因為老人這十幾年來(lái)對海鷗的傾心付出,十幾年來(lái)對海鷗親人般的關(guān)愛(ài),才喚回了海鷗更具人性的回報。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線(xiàn)中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì )定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

　　五、布置作業(yè)

　　20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開(kāi)了面紗，請同學(xué)們課后寫(xiě)一段話(huà)來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。

《老人與�！方贪�9

　　學(xué)習目標

　　1、瀏覽課文，理清小說(shuō)的主要情節，概述小說(shuō)的主要內容；

　　2、分析人物心理，學(xué)習老人永不服輸的頑強精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習心得；

　　3、了解小說(shuō)是“電報式風(fēng)格”。

　　學(xué)習重點(diǎn)揣摩人物內在精神世界，學(xué)習內心獨白的描述。

　　學(xué)習難點(diǎn)揣摩人物內在精神世界，學(xué)習內心獨白的描述。

　　學(xué)習方法自主————合作————探究

　　一、檢測預習，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開(kāi)（）豁出去（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）

　　攥�。ǎ﹦x車(chē)（）脊鰭（）殘�。ǎ┠�樣（）

　　胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開(kāi)肉綻（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作：中篇小說(shuō)，長(cháng)篇小說(shuō)、等。海明威被譽(yù)為美利堅民族的精神豐碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊者數量作戰工具結局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結尾部分老人的心理狀態(tài)

　　3、分析第一部分的心理描寫(xiě)，談?wù)劺先说?性格特點(diǎn)

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問(wèn)題1：桑地亞哥是怎樣的人？

　　問(wèn)題2：分析小說(shuō)中的象征

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚(yú)：

　　鯊魚(yú)：

　　問(wèn)題3；《老人與�！分刑N含著(zhù)怎樣的生命意識？

　　五、體驗“電報式風(fēng)格”

　　分析課后練習二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)

　�、�

　�、�

　　六、小練習筆

　　有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦�是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足�！�

　　請給桑地亞哥寫(xiě)一段頒獎詞

　　七、總結

　　八、反思質(zhì)疑

《老人與�！方贪�10

　　文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于老人與海鷗-教案1，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學(xué)目標

　�。保�認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。玻�有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。常�品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。矗�提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。担�在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備

　�。保�教師準備： 多媒體課件。

　�。玻畬W(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）

　�。玻�下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第２１課，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　�。保畬W(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的'又是什么呢？

　�。玻�誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。

　�。常�這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。

　�。矗�“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　�。担�課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。

　　三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段

　�。保�認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。

　�。◣熒�讀）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　�、� 學(xué)習課文第１０、１１自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢？

　　“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢？

　�、� 學(xué)習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學(xué)習１４至１９自然段

　�。保�認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習第１５自然段：

　　海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　�、茖W(xué)習第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、菍W(xué)習第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）

　　指導朗讀。

　�、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴柕暮�義是什么？你認為作者會(huì )在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。保�這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　�。玻�老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　�。常畬W(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設計，希望對你有幫助！

《老人與�！方贪�11

　　[教材分析]

　　《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　課前交流：

　　同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

　　[設計意圖]

　　由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　課堂教學(xué)

　　一、導入新課，檢查預習：

　　1．直接導入，板書(shū)課題。

　　2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

　　[設計意圖]

　　根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

　　3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　[設計意圖]

　　本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　二、研讀深入，突破難點(diǎn)

　　整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

　　學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

　　研究老人對海鷗的愛(ài)

　　穿著(zhù)：

　　他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？

　　[設計意圖]

　　這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]

　　步行送餐：

　�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（23生讀）

　�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然

　�。�3）你怎么理解只為了？一個(gè)趕字，讓你看到了什么？

　�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了

　�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

　　[設計意圖]

　　這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。

　　喂海鷗：

　�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

　�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。

　�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？

　　[設計意圖]

　　老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

　　談海鷗：

　�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀1012段。

　�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）

　　[設計意圖]

　　老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。

　　海鷗的告別：

　　2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。

　�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）

　　一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）

　�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---

　　海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----

　�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________

　　多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀

　�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？

　　[設計意圖]

　　課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　[設計意圖]

　　一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

　　附

　　21老人與海鷗

　　那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來(lái)到翠湖時(shí)，海鷗正飛得熱鬧。

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主

　　您給海鷗取了名？我忍不住問(wèn)。

　　老人回頭看了我一眼，依然俯身向著(zhù)海鷗：當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。

　　您認得出它們？相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)，我懷疑老人能否看得清。

　　你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來(lái)一下！

　　水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著(zhù)金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡�？磥�(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。

　　太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。

　　沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。

　　聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

《老人與�！方贪�12

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”，課文寫(xiě)了哪幾方面的內容？

　�。ㄓ懻撁鞔_：寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢�海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫(huà)面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？

　�。�1）老人給海鷗喂食；

　�。�2）老人與海鷗交流；

　�。�3）老人講海鷗故事。

　　學(xué)習方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。）

　　讀書(shū)建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　�。�1）填補動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著(zhù)欄桿（）。

　　要求：把空著(zhù)的`詞語(yǔ)補出來(lái)。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開(kāi)）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著(zhù)欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　教師：補出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì )出什么？

　�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。

　　男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　�。�1）同桌分角色讀。

　�。�2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。

　�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　�。ㄏ嘀�、相親、相愛(ài)；人鷗情誼深重。）

　�。ǘ�）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥�這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學(xué)生板書(shū)：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！

　　2．自由體會(huì )讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。

　　分三個(gè)畫(huà)面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì )出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。

　�。◥�(ài)戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開(kāi)它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動(dòng)表達，以表達促進(jìn)感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。

　　板書(shū)

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　給海鷗喂食 為老人哀鳴

　　和海鷗交流 為老人追悼

　　講海鷗故事 為老人守靈

　　對聯(lián)：人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

　　出示小資料。

《老人與�！方贪�13

　　學(xué)習目標：

　　知識與技能目標：

　　1、準確識記文中的字音、字形。

　　2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　過(guò)程與方法目標：

　　通過(guò)故事情節和語(yǔ)言分析和揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　重 點(diǎn)：

　　深入課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內涵。

　　難 點(diǎn)：

　　理解老人不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　教 時(shí)：

　　1課時(shí)

　　知識鏈接：

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　海明威：

　　第一課時(shí)

　　一、自學(xué)釋疑

　　1、看清字形，標出注音，理解意義

　　攮（ ）　 顎（ ）　 啐（ ） 鯖鯊（ ）

　　脊鰭（ ）　蠶噬（ ）　　蹂躪（ ）　 拽掉（ ）

　　榫頭（ ）　掌舵（ ）　　皮開(kāi)肉綻（ ）

　　2、結合課文，理解字詞。

　�。�1）有時(shí)候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來(lái)，或者嗅出一點(diǎn)兒影子……

　　問(wèn)題：注音并解釋“臭跡”和“嗅”

　�。�2）他扎它，并沒(méi)有抱著(zhù)什么希望，但他抱著(zhù)無(wú)比的決心和十足的惡意。

　　問(wèn)題：

　　a.“什么希望”是什么希望？

　　b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實(shí)際意思是什么？

　　二、合作探究、同伴互助

　　1、當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。

　　問(wèn)題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 這句話(huà)表現了什么？又能反襯什么？

　　2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事兒吧，老家伙，”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！彼�很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的'時(shí)候，會(huì )出現什么事情。

　　問(wèn)題：

　　a.“丟掉了四十磅魚(yú)肉”本來(lái)是件壞事，老人為什么要說(shuō)“船走起來(lái)更輕快些”？能表現老人這種精神的類(lèi)似的描寫(xiě)，再從文章中找出一個(gè)來(lái)。

　　b老人“很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì )出現什么事情”，那么，到底會(huì )是“什么事情”呢？老人又有什么準備呢？

　　3、摘錄課文中能表現桑地亞哥精神的句子，說(shuō)說(shuō)老人是怎樣一個(gè)人？

　　四、延伸遷移、總結歸納

　　假如作一個(gè)設想：在遭到鯊魚(yú)第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預見(jiàn)到還會(huì )遭到無(wú)數次鯊魚(yú)的攻擊甚至最后自己的勞動(dòng)成果蕩然無(wú)存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚(yú)扔進(jìn)大海，還可以及早回家。你認為這種設想是否明智的、合宜的？說(shuō)說(shuō)你的理由，最好用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

《老人與�！方贪�14

　　教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的`重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊課。

　　1、課文講述了一個(gè)什么故事?

　　2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?

　　二﹑聚焦送別畫(huà)面,入情入境

　　1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。

　　2、指名匯報。

　　3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書(shū)：親人)

　　三、回顧老人生前,品讀感悟

　　1、齊讀13自然段。

　　2、看短片，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。

　　3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線(xiàn)劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫(xiě)下你的感受。

　　4、交流：

　　5、師總結。

　　四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”

　　出示幻燈片，看著(zhù)畫(huà)面描述。體會(huì )老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著(zhù)嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))

　　五﹑回歸文本整體，升華情感

　　1、動(dòng)物也是有靈性的，人類(lèi)只要善待了他們，他們也必將給予回報�，F在我們終于弄明白了——(老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。)

　　2、總結升華。

　　六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì )對老人說(shuō)什么?

《老人與�！方贪�15

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．

　　【學(xué)情分析】

　　知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。

　　情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　2課時(shí)

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng )設情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學(xué)統覽】

　　1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）

　　2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）

　　3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）

　　4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）

　　【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）

　　2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。

　　[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）

　　畫(huà)面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。

　　2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�

　　海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

　　3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。

　　5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。

　　畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.

　　2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。

　　畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。

　　1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。

　　2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。

　　3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）

　　[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。

　　三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）

　　1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。

　　場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……

　　場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……

　　場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……

　　1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）

　　3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。

　　5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……

　　[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的`有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。

　　四、 總結全文，延伸情感

　　1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！

　　2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。

　　[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

　　【板書(shū)設計】

　　21、老人與海鷗

　　喂養、呼喚、談?wù)?/p>

　　老人 和諧 海鷗

　　親人

　　送別（叫、飛、撲）

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