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關(guān)于老人與海鷗教案模板匯總五篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教案5篇，希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
【設計理念】
課文講述了一個(gè)感人的故事，結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應指導學(xué)生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )課文8個(gè)生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的.和諧關(guān)系，明白只有人類(lèi)付出愛(ài)，才能贏(yíng)得動(dòng)物的信任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?
2、交流、品讀。
3、寫(xiě)話(huà)練習：
假如你是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
五、深化感情，拓展延伸
老人與海鷗教案 篇2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的`畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。(教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà))
(二)學(xué)習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?(學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
(1)喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
(2)喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書(shū))
�、邶R讀第13自然段。
(五)結合板書(shū)小結課文第一部分內容。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
老人與海鷗教案 篇3
教材解讀：
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界不只有人類(lèi)，還有奇妙的動(dòng)物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛(ài)。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò )清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學(xué)是結合課后思考題，著(zhù)力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線(xiàn)索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會(huì )老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細讀的同時(shí)，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語(yǔ)言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書(shū)聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現語(yǔ)文知識、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
教學(xué)目標
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入——單元導語(yǔ)，明確主題。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà)）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習，不能錯失“單元導語(yǔ)”這一學(xué)習資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習，是進(jìn)行有效學(xué)習的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認知，與課文的學(xué)習相互作用，使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強板書(shū)的美感，強化文本對海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話(huà)可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習課文的敲門(mén)磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學(xué)生學(xué)習文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著(zhù)文本的情感線(xiàn)索一步步走進(jìn)文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng )造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了解教材的'敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫(xiě)，受到寫(xiě)作的啟迪。
語(yǔ)文學(xué)習教給學(xué)生學(xué)習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細節之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì )由“要我學(xué)”，慢慢成長(cháng)轉化為“我要學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習以課文后的思考題目切入，引導學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習路徑，從而提高學(xué)習效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè )趣。讀書(shū)交流中，他們快樂(lè )地與同學(xué)分享著(zhù)自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè )的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤(pán)旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復把玩品味，走進(jìn)海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(cháng)。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海鷗教案 篇4
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學(xué)過(guò)程]
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。
課堂教學(xué)
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書(shū)課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù)：
他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？
[設計意圖]
這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（23生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然
�。�3）你怎么理解只為了？一個(gè)趕字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀1012段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---
海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
附
21老人與海鷗
那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來(lái)到翠湖時(shí)，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問(wèn)。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著(zhù)海鷗：當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來(lái)一下！
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著(zhù)金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡�？磥�(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。
老人與海鷗教案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課１０個(gè)會(huì )寫(xiě)字，６個(gè)會(huì )認字及９個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
�。�、背誦課文最后四個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
【教學(xué)準備】
自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課１０個(gè)會(huì )寫(xiě)字，６個(gè)會(huì )認字及９個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
�。�、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
教學(xué)難點(diǎn)
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。
�。ń處熯m時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)。）
二、學(xué)習本課生字、新詞
�。�、檢查預習生字、新詞的讀音情況：
�、磐阑プx，相互訂正。
�、浦该x，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)炸了營(yíng)似（shì）的
�、驱R讀加強記憶。
�。�、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
�。�、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？
�。▽W(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。
�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導學(xué)生學(xué)習第１至１３自然段
通過(guò)課文中具體的.描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
�。�、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
�。�、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
�、盼购ｚt：
抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�、茊竞ｚt：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谥该首x４至９自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�、钦労ｚt：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：
說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)。）
�、邶R讀第１３自然段。
五、結合板書(shū)小結課文第一部分內容
六、布置作業(yè)
�。�、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、抄寫(xiě)生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
�。�、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
�。�、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程
一、齊說(shuō)課題引入
二、回顧課文主要內容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
�。ǔ龊跻饬�、出人意外、始料未及等。）
三、學(xué)習課文第二部分
�。�、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
�。�、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
�。�、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的：
�、喷R頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？
�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了……”
�、歧R頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�、晴R頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？
�。êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？
�。êｚt與老人的感情太深了。）
�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。
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