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人教版十一冊《21老人與海鷗》教學(xué)設計及點(diǎn)評
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的人教版十一冊《21老人與海鷗》教學(xué)設計及點(diǎn)評，歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)內容】
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第21課
【設計理念】
以“親人”為切入點(diǎn)，循“老人對海鷗如親人”和“海鷗對老人如親人”兩條線(xiàn)幅射全篇，實(shí)現長(cháng)文短教，省時(shí)高效。
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，認讀并積累“抑揚頓挫”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文，想象畫(huà)面理解含義深刻的句子。
3.讀懂課文內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的關(guān)愛(ài)和海鷗對老人親人般的深情，并揣摩作者是怎樣
把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文內容，體會(huì )人對海鷗親人般的關(guān)愛(ài)和海鷗對老人親人般的深情，學(xué)習作者把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的方法。
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，整體把握
1.師板書(shū)課題，生齊讀。
2.提問(wèn)：是哪個(gè)詞把老人”、“海鷗”兩者連起來(lái)的?(與)從題目上看，本文主要是寫(xiě)什么內容?(老人與海鷗之間的事)
『在學(xué)生答問(wèn)的過(guò)程相機介紹“海鷗老人”——吳慶恒』
(過(guò)渡：老人與海鷗之間倒底有著(zhù)怎樣的關(guān)系?請看課文。)
【評析：閱讀教學(xué)要從整體入手，長(cháng)文教學(xué)更是如此，采用猜讀統領(lǐng)全文的題目，便略知課文的主要內容�！�
二、直奔主題，文意切入
1.速讀課文，要求從文中找出概括老人與海鷗關(guān)系的一句話(huà)。
2.指名回答：第13自然段“朋友告訴我……就像親人一樣。
3.齊讀第13自然段，提問(wèn)：從這句話(huà)中，你讀懂了什么?
(過(guò)渡：那么，從課文的哪些描寫(xiě)可以看出老人對海鷗如親人一樣?我們先來(lái)學(xué)習第一部分。)
【評析：長(cháng)文的文字信息量大且多，文意的解讀比較難，引導學(xué)生從課文中找中心句既快捷又精準;長(cháng)文教學(xué)選“點(diǎn)”很重要，選擇體現文意的“如親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果�！�
三、品詞析句，體會(huì )情感
(一)指導學(xué)習第一部分(老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)情)
1.默讀1-13自然段，用“——”畫(huà)出體現老人把海鷗當成親人的段落或句子，并用心體會(huì )。
2.學(xué)生交流，老師重點(diǎn)引導體會(huì )下列段落。
段落一(課件出示)
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
(1)引導學(xué)生從老人的外貌和行動(dòng)體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)(特別是從三個(gè)“褪色”、“步行”、“趕到”、“送餐”等詞語(yǔ)體會(huì )老人對自己非常節儉，對海鷗卻很舍得花錢(qián)。)
(2)鏈接資料，交流閱讀感受。(課件出示)：
吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
(3)導讀：他是一位十分節儉的老人，他——生接讀寫(xiě)外貌的句子：“背已經(jīng)駝了……也用得褪了色”;他還是一位把海鷗當成親人的老人，他——生接讀寫(xiě)行動(dòng)的句子：“每天步行二十余里……相伴�！�
段落二(課件出示)
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
(1)引導學(xué)生抓住動(dòng)作體會(huì )：從老人的“放”、 “退開(kāi)”、 “撮起” 、“呼喚”、“邊走邊放”體會(huì )到老人給了海鷗親人般的細心照顧與呵護;從海鷗的動(dòng)作“應聲而來(lái)”、“掃”、 “起起落落”、 “排”、“飛”體會(huì )到老人與海鷗之間配合得默契。
(2)引導學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象的方法，從老人與海鷗和諧相處、默契配合的生動(dòng)畫(huà)面中進(jìn)一步體會(huì )老人對海鷗如親人般的深情。
(3)指導學(xué)生感情朗讀，讀出那如歌的美妙旋律，如畫(huà)的動(dòng)人場(chǎng)景。
段落三(課件出示)
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)引導學(xué)生從老人喚海鷗的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì )老人把海鷗當作自己的兒女，十分親密，疼愛(ài)有加。
(2)感情朗讀，加深體驗。
3.總結寫(xiě)法，回讀升華
(1)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們從老人簡(jiǎn)樸的衣著(zhù)打扮(外貌)、細心地喂海鷗(動(dòng)作)和親昵地呼喚海鷗(語(yǔ)言)三方面的具體描寫(xiě)中深深地體會(huì )到老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)。
(2)導讀第13自然段：
�、龠@關(guān)愛(ài)不是一天兩天，也不是一年兩年，而是十多年。正因老人對海鷗這十多年的關(guān)愛(ài)，他們成為了親人，所以朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣�！�
�、谑嗄陙�(lái)，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人對海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，怪不得朋友告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣�！�
�、凼嗄陙�(lái)，春夏秋冬，暑去春來(lái)，無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，無(wú)論是嚴冬還是酷暑，老人從未間斷給海鷗送食，所以朋友這樣告訴我——生讀：“十多年了……像親人一樣�！�
4.小結學(xué)習方法：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )情感。
(過(guò)渡：老人對海鷗如親人一樣關(guān)愛(ài)，那海鷗對老人又有怎樣的情感呢?請大家自己學(xué)習第二部分)
【評析：緊扣“親人一樣”，讀、思、畫(huà)、議論、，品味語(yǔ)言，體會(huì )老人對鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì )抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的寫(xiě)法�！�
(二)學(xué)生自學(xué)第二部分(海鷗對老人如親人般的不舍情)
1.自讀自悟14—17自然段，用“ ”畫(huà)出海鷗對老人如親人一樣的句子，用心體會(huì )。
2.班級交流，在學(xué)生交流中重點(diǎn)引導體會(huì )下列句子，并通過(guò)朗讀加深體會(huì )。(課件隨機出示)
�、佟耙蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
�、凇昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�、邸斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�、堋昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
『從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì )海鷗的通人性，就像兒女一樣為老人的離去傷心、悲痛，對老人的不舍、愛(ài)戴』
�、厶釂�(wèn)小結：課文是怎樣把海鷗對老人的深情寫(xiě)具體的?(抓住動(dòng)作描寫(xiě))同學(xué)們，海鷗就像兒女在為老人送行，這幅畫(huà)面誰(shuí)來(lái)完整地讀一讀。(齊讀16自然段)
四、回歸整體，升華情感
1.提問(wèn)：為什么海鷗對老人會(huì )像親人般的不舍呢?(生齊讀第13自然段)
2.總結：因為老人對海鷗像親人一樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)，所以海鷗為老人去世如親人般傷心)
3.鏈接老人銅像來(lái)歷。(課件出示)
老人十幾年來(lái)對海鷗的傾心付出，十幾年來(lái)對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)，換回了海鷗這么有靈性的深情回報。老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o念這位老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像(課件出示圖片)。老人關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉得到了傳承，每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候，就有很多市民會(huì )像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動(dòng)物和諧共處的感人情景再次出現，老人與海鷗的感人故事也會(huì )深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。
【評析：緊扣“親人一樣”，學(xué)生自學(xué)，水到渠成地體會(huì )到海鷗對老人的不舍情，進(jìn)一步學(xué)習了抓動(dòng)作把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法�！�
五、課堂練筆，抒發(fā)感受
1.讀到這里，同學(xué)們心里一定有很多感受，拿起筆把心里的感受寫(xiě)下來(lái)。
2.交流讀后感受。
【評析：借助表達(書(shū)面和口頭)進(jìn)一步加深體驗，升華老人與海鷗如親人一樣的情感�！�
六、拓展延伸，課外閱讀
推薦課外閱讀沈石溪的作品《第七條獵狗》、《獵狐》、《盲孩與棄狗》
【評析：適度地拓展，引導課外閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物小說(shuō)的興趣，領(lǐng)會(huì )該類(lèi)文體的表達方法�！�
【總評】
1、因“短教”而省時(shí)有效
�、龠x“點(diǎn)”準確。本文篇幅長(cháng)、內容多，要做到短教且高效，選擇切入點(diǎn)很關(guān)鍵。本案例在尋
常的題目上著(zhù)力，抓住一個(gè)“與”字，既了解了課文內容，又理清了文章結構，然后由題目找到體現文意的中心句，再由此切入，展開(kāi)全篇教學(xué)。
�、谶怠包c(diǎn)”重錘。以“親人一樣”為突破口，按照“老人對海鷗像親人一樣”和“海鷗對老人如親人一樣”兩條線(xiàn)索，響鼓重敲，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文、想象畫(huà)面、借助鏈接資料、多種形式朗讀等閱讀方法品味語(yǔ)言、理解內容、體會(huì )情感、揣摩寫(xiě)法，實(shí)現人文性與工具性的統一。
2、因“想象”而生動(dòng)形象
新課程理念倡導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也就是在教學(xué)中積極培養學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富、自由、大膽的想象。本案例充分挖掘文本，多方面尋找想象的突破口，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生一邊閱讀有關(guān)老人對海鷗關(guān)愛(ài)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言三個(gè)方面的段落，一邊想象畫(huà)面，賦予了學(xué)生無(wú)限的思考空間。學(xué)生的想象精彩紛呈，感同深受，仿佛看到了一個(gè)衣著(zhù)樸素的老者每天行走于慢慢路途中，細心地喂養、親呢地呼喚海鷗的動(dòng)人場(chǎng)景。
3、因“讀寫(xiě)”而扎實(shí)靈動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)感的培養，讀是基礎，形式多樣的讀則能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀的訓練是語(yǔ)文教學(xué)的一大法寶。讀要有獨特的感悟，則離不開(kāi)教師的指導。本案例設計了形式多樣的讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、循環(huán)往復的導讀等等，且讀的層次不同——理解課文讀，加深體驗讀，品味欣賞讀，學(xué)生讀得入境入情，入情入心。寫(xiě)話(huà)小練筆，既升華了情感，又提升了表達能力。
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