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關(guān)于老人與海鷗教案模板10篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
老人與海鷗教案 篇1
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”，課文寫(xiě)了哪幾方面的`內容？
�。ㄓ懻撁鞔_：寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。）
你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢ｚt
目標：讀出形象，讀出畫(huà)面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？
�。�1）老人給海鷗喂食；
�。�2）老人與海鷗交流；
�。�3）老人講海鷗故事。
學(xué)習方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。）
讀書(shū)建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。
1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──
�。�1）填補動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。
老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著(zhù)欄桿（）。
要求：把空著(zhù)的詞語(yǔ)補出來(lái)。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開(kāi)）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著(zhù)欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
教師：補出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì )出什么？
�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。
男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。
2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──
�。�1）同桌分角色讀。
�。�2）換角色再讀。
3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。
�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
�。ㄏ嘀�、相親、相愛(ài)；人鷗情誼深重。）
�。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずｚt對老人
教師：“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥@樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書(shū)：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！
2．自由體會(huì )讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。
分三個(gè)畫(huà)面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì )出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3．提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。
�。◥�(ài)戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開(kāi)它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達，以表達促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。
板書(shū)
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇2
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標】
1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4．提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課前準備】
教師準備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
學(xué)生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
［設計意圖］本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？（學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？（設想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2．學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。（引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
［設計意圖］引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
�。墼O計意圖］引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復習而導入，溫故而知新
1．復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
2．分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3．說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
［設計意圖］從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、诤ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的`情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�、诤ｚt為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）
5．指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
［設計意圖］真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）
3．你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
［設計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
老人與海鷗教案 篇3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、 收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。)
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分
三、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。)
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?(勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的`撲過(guò)來(lái))
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情
三、學(xué)到這里，你有什么感受?
用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。)
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
老人與海鷗教案 篇4
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于人與動(dòng)物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
�。玻�、老人與海鷗第一課時(shí)
甌北一小 董忠正
一、 單元導讀，導入新課
1.孩子們，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？呵呵看來(lái)你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開(kāi)眼就緊張了，一來(lái)到你們學(xué)校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進(jìn)第七組課文人與動(dòng)物的世界，
2、請大家打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，自由讀讀單元導讀部分，看看這個(gè)單元有什么任務(wù)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看有什么任務(wù)？是的，快速閱讀就是要學(xué)會(huì )用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書(shū)快速閱讀
過(guò)渡：這節課，我們就學(xué)習用這種方法走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受人與動(dòng)物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、打開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速、大聲地來(lái)讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫(xiě)了哪些事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)？還有誰(shuí)來(lái)補充嗎？
到底寫(xiě)了老人與海鷗之間的什么事？
同學(xué)們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！
3、來(lái)看看這些詞語(yǔ)，會(huì )讀了嗎？
出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋
抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦
�。�1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語(yǔ)，男生齊讀右邊詞語(yǔ)。一起來(lái)讀讀
�。�2） 同學(xué)們，讀著(zhù)這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫(huà)面？
師：還有同學(xué)補充嗎？
師：真會(huì )讀書(shū)，其實(shí)我們發(fā)現第一列都是寫(xiě)老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。
師：不知道大家發(fā)現沒(méi)有，其實(shí)這篇文章也主要描寫(xiě)這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(xiě)老人為海鷗做的事，其中主要是寫(xiě)（師板書(shū)喂、別）老人喂海鷗，后寫(xiě)海鷗別老人。
�。�3）以后我們拿到一篇比較長(cháng)的文章的時(shí)候，首先要理清文章的寫(xiě)作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的
�。�4）通過(guò)預習這兩個(gè)場(chǎng)景中哪個(gè)讓你意想不到？為什么？
師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會(huì )在他的遺像前有如此意想不到的舉動(dòng)，我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以同桌交流
2、交流：
預設：
△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、艓煟豪先嗣刻靾猿謥�(lái)翠湖邊來(lái)喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰(shuí)能把他補充完整
師：這位同學(xué)剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）
�。�2）師：同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講
師：讀了后你什么感受？（我覺(jué)得老人對海鷗很好）
師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？
師：那你是從這句話(huà)中的哪個(gè)詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)
師：（很小心）：這個(gè)同學(xué)抓住了老人的動(dòng)作（板書(shū)動(dòng)作）
師：雨果說(shuō)，會(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說(shuō)要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個(gè)動(dòng)作的？指名講
師:有道理，那你是又是怎樣理解這個(gè)很小心地放呢？你們喂過(guò)動(dòng)物嗎？是怎么喂的？你又從中體會(huì )到什么？
�。�3）師：這個(gè)很小心讓我們體會(huì )到老人的細心體貼，誰(shuí)來(lái)讀讀，就讀第一句
師：讀得有點(diǎn)大手大腳，老人是很小心的放，誰(shuí)再來(lái)讀，讀出老人對海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷
�。�4）讓我們把這些感受送到句子中來(lái)，咱們一起來(lái)讀讀 齊讀
�。ǘ┻�從這段話(huà)哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）
�。�1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來(lái)呼喚呼喚
師：學(xué)著(zhù)老人的樣子誰(shuí)來(lái)呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)
師：她呼喚得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評一評？你呢？你覺(jué)得他怎樣？
像不像老人在呼喚呢？誰(shuí)來(lái)評評？呼喚的時(shí)候應該怎樣的？
師：呼喚的時(shí)候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來(lái)試試好嗎？
師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽(tīng)了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來(lái) 那老師范讀）
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。
師：拿起書(shū)我們一起來(lái)抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀
師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著(zhù)，一個(gè)個(gè)鷗名就像一首首歌謠
，在這首歌謠中你仿佛聽(tīng)出什么來(lái)了？指名講
師：請你帶著(zhù)自己的理解讀好第三段一二兩句
師：你還聽(tīng)出了什么？
師：那就請你帶著(zhù)你這獨到的理解來(lái)讀讀這兩句話(huà)吧！
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？
指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）
師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風(fēng)景。出示第三段第三句
師：來(lái)，自由讀讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到什么？ 生自由讀
師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜
那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫(huà)面
師：同學(xué)們，（讀著(zhù)讀著(zhù)）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）
師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來(lái)，師范讀，閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)你仿佛看到什么？
師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？
師：多美的畫(huà)面��！海鷗扇動(dòng)著(zhù)白色的翅膀翻飛著(zhù)，不正像首美妙的歌曲嗎？同學(xué)們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時(shí)快時(shí)慢）指名講
師：老人什么時(shí)候快？老人什么時(shí)候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時(shí)，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）
師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂(lè )譜嗎？來(lái)，讓我們一起來(lái)演奏這首樂(lè )譜吧！我來(lái)讀老人的句子，同學(xué)們來(lái)讀海鷗的句子
注意聽(tīng)我的節奏，順著(zhù)我的節奏我們來(lái)試試
師快節奏：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，生快讀
師慢節奏：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，生慢讀
師加以手勢引導學(xué)生有節奏地讀。
�、蓭煟耗銖倪@片有聲有色的樂(lè )譜里，你仿佛聽(tīng)到了什么？你還聽(tīng)到了什么？
除了聽(tīng)到海鷗的聲音老人的聲音你還聽(tīng)到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著(zhù)翅膀吃食。海鷗們圍著(zhù)老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
師：多美的聲音啊。同學(xué)們側耳傾聽(tīng)，老人與海鷗正親昵的說(shuō)著(zhù)話(huà)呢？如果你就是這位老人你會(huì )對海鷗說(shuō)什么，如果你是其中的小海鷗你會(huì )對老人說(shuō)什么？選其中一個(gè)角色，同桌倆人來(lái)對對話(huà)，同桌分角色想象對話(huà)。（請3對同桌）
導語(yǔ)：師：在這篇有聲有色的樂(lè )譜中老人與海鷗正親昵的說(shuō)著(zhù)話(huà)呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！
師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話(huà)要說(shuō)了，他們之間是那么的`親密無(wú)間，其樂(lè )融融（配樂(lè )讀第三段）
師：讓我們拿起書(shū)本，再來(lái)讀一讀這幅溫馨感人的畫(huà)面吧！
老師給你們配上音樂(lè )，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的
師：同學(xué)們讀書(shū)真是字字入心��！
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習第三段的時(shí)候，通過(guò)反復誦讀，抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法來(lái)理解老人對海鷗的深情，其實(shí)反復誦讀、抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )、想象等方法都是品讀課文重點(diǎn)段時(shí)比較好的方法，我們以后可以經(jīng)常運用起來(lái)。
�。ò鍟�(shū)反復誦讀、抓重點(diǎn)詞、想象）
�。ㄈ⿴煟耗敲蠢先诉�為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食
師：他不僅每天過(guò)來(lái)送餐并且喜歡跟別人談海鷗，
師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學(xué)們，把書(shū)放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話(huà)，找到了嗎?注意體會(huì )老人談海鷗時(shí)的語(yǔ)氣，
師：我請同學(xué)談一談，從老人的話(huà)中你感受到什么？
師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪
師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動(dòng)起來(lái)），作者就是抓住老人在談?wù)摵ｚt時(shí)的（板書(shū)語(yǔ)言、還有神態(tài)），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情
師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來(lái)，讓我們來(lái)看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�、抛杂勺x讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到個(gè)怎樣的老人？
師：是的，這是個(gè)生活簡(jiǎn)樸的老人
師：你發(fā)現褪色，這個(gè)詞語(yǔ)出現了幾次？你從中體會(huì )到什么？
師：你真會(huì )讀書(shū)，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學(xué)們，褪色的背后還有個(gè)小故事呢，自己靜下心來(lái)看看這份資料
�、峭队俺鍪�，補充資料，學(xué)生靜下心來(lái)認真讀。
�、� 師：讀了這兩段文字，此時(shí)你體會(huì )到什么？你眼中看到的還僅僅是個(gè)穿著(zhù)褪色衣服的老人嗎？
師：帶著(zhù)你的感受來(lái)讀一讀這話(huà)好嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出褪色背后的東西來(lái)
師：來(lái)，讓我們讀好這句話(huà) 齊讀這句話(huà)
師：同學(xué)們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著(zhù)，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經(jīng)駝了 再齊讀
師（指著(zhù)板書(shū)講）：老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有老人的外貌(板書(shū)外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，
同學(xué)們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書(shū)親人，是啊就像是親人一樣
四、總結升華
師：十多年了，幾千個(gè)日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著(zhù)，（配樂(lè )神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地走來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蓻](méi)想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛(ài)的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧
生寫(xiě)
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說(shuō)、你就是獨腳，你說(shuō))是啊
師小結：來(lái)啊，同學(xué)們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題
再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題
師：下節課讓我們繼續走進(jìn)海鷗別老人的場(chǎng)景，繼續體會(huì )老人與海鷗浩瀚無(wú)邊的情誼世界！
板書(shū)：
老 人 與 海 鷗
反復誦讀 喂 別 動(dòng)作
抓重點(diǎn)詞 語(yǔ)言
想象 神態(tài)
外貌
親人
老人與海鷗教案 篇5
【教學(xué)理念】
創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中，教師創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力。同時(shí)在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
結合課前播放的音樂(lè )，隨即談話(huà)交流，導入新課。
二、試讀質(zhì)疑
初讀課文，整體感知。交流對課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系。
三、研讀交流
感知老人對海鷗的`深?lèi)?ài)：
1、感受老人對海鷗深深的愛(ài)從何處體現。勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解，相機板書(shū)(喂、喚、談)。
�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂(lè )譜”，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。學(xué)習作者表達感情的寫(xiě)作方法。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，感知老人對海鷗的親昵。)
�、� 太陽(yáng)偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是企盼;十多年了，老人每天必來(lái)……
老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
3、小結：穿插介紹老人生活的艱辛，進(jìn)一步感知老人無(wú)私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛(ài)!
感知海鷗對老人的情：
1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點(diǎn)詞句。
2、匯報交流，體會(huì )海鷗的動(dòng)作、姿態(tài)意味著(zhù)什么，作者是怎樣通過(guò)這樣的寫(xiě)法將人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。
四、拓展延伸
展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂(lè )小詩(shī)《海鷗老人》，升華主題。
【板書(shū)設計】
老人海鷗
喂、喚、談、愛(ài)、飛、撲、叫
老人與海鷗教案 篇6
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學(xué)過(guò)程]
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。
課堂教學(xué)
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書(shū)課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的'特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù)：
他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？
[設計意圖]
這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（23生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然
�。�3）你怎么理解只為了？一個(gè)趕字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀1012段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---
海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
附
21老人與海鷗
那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來(lái)到翠湖時(shí)，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問(wèn)。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著(zhù)海鷗：當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來(lái)一下！
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著(zhù)金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡�？磥�(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。
老人與海鷗教案 篇7
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)8個(gè)生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點(diǎn)撥。
3、檢查讀書(shū)情況，把握文章主要內容。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
1、再次感情朗讀描寫(xiě)海鷗的.句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩并學(xué)習作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、寫(xiě)具體的
四、積累文章的經(jīng)典語(yǔ)段
五、遷移運用，布置作業(yè)
老人與海鷗教案 篇8
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
四、教學(xué)準備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，初步認識老人
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）
2、書(shū)中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話(huà)中注重了強調了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì )到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對話(huà)，體會(huì )老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫(huà)面？把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、交流學(xué)習：
你的眼前仿佛出現了什么畫(huà)面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
�。�1）課文哪兒寫(xiě)了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜）
�。�2）怎樣喂的？（很小心）
�。�3）從這段話(huà)中你體會(huì )到了什么？從哪兒體會(huì )到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì )）
�。�4）品讀老人喂海鷗這段話(huà)。
喚海鷗親昵
�。�1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）
�。�2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
�。�3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？
�。�4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。這海鷗還真能聽(tīng)懂老人的話(huà)呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？
�。�5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說(shuō)些什么呢？
�。�6）多感人的畫(huà)面，從中你體會(huì )到了什么？（老人對海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
�。�1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）
�。�2）如果你就是老人，你會(huì )怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
�。�3）指名讀談海鷗這段。
�。�4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話(huà)時(shí)心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）
�。�5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂(yōu)，為海鷗喜。
�。�6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著(zhù)遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿(mǎn)著(zhù)企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）
�。�7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
�。�1）海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，大聲?shū)Q叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì )怎么想？
�。�2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì )說(shuō)些什么？老人看著(zhù)這如同兒女的海鷗們又會(huì )說(shuō)些什么？
2、而當我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）
�。�1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
�。�2）這白色旋渦指的什么？
�。�3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì )到什么？
�。êｚt太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）
3、反復、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫(huà)面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫(huà)面）
2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書(shū)：21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(ài)（兒女）飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動(dòng)送（父母）立
撲
人鷗情深
《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽(tīng)給人帶來(lái)快樂(lè )與幸福，感受人間真情的美好，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：從“我”與蘇珊的交往過(guò)程中，感受真情。
三、教學(xué)準備：課件
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭題
1、出示圖片，這是西班牙的一個(gè)小鄉縝，在這曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗而真實(shí)的故事。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽(tīng)。（齊讀課題）
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰(shuí)用心靈去傾聽(tīng)誰(shuí)？）
3、什么樣的聽(tīng)才是傾聽(tīng)？
�。ǘ┏踝x感知
1、自由大聲讀全文并想：
�。�1）蘇珊是干什么的？
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？
2、交流：蘇珊是問(wèn)訊處的話(huà)務(wù)員。
3、學(xué)生概述故事
�。ㄈ┭凶x課文
1、蘇珊一個(gè)普~通~的接線(xiàn)員，我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她時(shí)已把她當作了——（我的第二個(gè)母親）你從哪句話(huà)中知道的？
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個(gè)母親這是為什么？（她用心靈去傾聽(tīng)我，幫助了我）
4、默讀課文，請在書(shū)中找出有關(guān)句子。
5、全班交流，讀中悟情。
A、“你夠得著(zhù)冰箱里的`冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問(wèn)我。
�。�1）我對她說(shuō)了什么？（“我一個(gè)人在家……”）
�。�2）她從我的話(huà)中聽(tīng)出了什么？我當時(shí)心情怎樣？誰(shuí)讀讀我的話(huà)。
�。�3）這么可憐的孩子，讓我們來(lái)幫他讀蘇珊的話(huà)，注意用悅耳的聲音說(shuō)。
B、“你知道嗎？這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱�！�
�。�1）她為什么這么說(shuō)？（撫慰我）
�。�2）為什么撫慰我？（難過(guò)）她怎么知道？（從我的話(huà)中）我說(shuō)什么了？一齊說(shuō)，注意要讓蘇珊聽(tīng)出我的傷心、難過(guò)來(lái)。
�。�3）蘇珊聽(tīng)后，對我說(shuō)……，注意用愉快的聲音說(shuō)。
C、“小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋�！�
�。�1）對我的問(wèn)題，蘇珊表現出怎樣的態(tài)度？
�。�2）讓我們讀這句話(huà)，讀出蘇珊的耐心和愛(ài)心來(lái)。
D、“湯米，我要到另一個(gè)世界歌唱”
�。�1）蘇珊以我的愛(ài)，一直到她離開(kāi)人世之前，從哪句話(huà)知道的？請找出來(lái)。
�。�2）她留言的目的是什么？（樂(lè )觀(guān)面對生活，別難過(guò)）
�。�3）蘇珊在留言前會(huì )想些什么呢？請以我就要離開(kāi)了，蘇珊想：寫(xiě)段話(huà)。
�。�4）交流寫(xiě)話(huà)。
�。�5）多么平凡而又偉大的一個(gè)人��！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話(huà)。
四、知識延伸，前后照應。
1、過(guò)渡：在課文中還出現了與這句話(huà)相類(lèi)似的句子，是哪句呢？（這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，要到另一個(gè)世界去歌唱）
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫(xiě)作手法。
3、她用心靈去傾聽(tīng)我的心聲，使我快樂(lè )幸福，而她自己也收獲了快樂(lè )幸福，從中你有何啟示？
4、同學(xué)們讓我們去做個(gè)傾聽(tīng)者，去傾聽(tīng)這人世間的真情冷暖用愛(ài)心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽(tīng)。
六、作業(yè)設計：完成練習冊。
板書(shū)：
蘇珊用心靈去傾聽(tīng)湯米
�。�(lè )觀(guān)、善良、愛(ài)心）（懷念）
快樂(lè )幸福
老人與海鷗教案 篇9
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
�。▽τ诿恳粏卧膶ёx是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
�。�、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
�。�、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
�。�、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質(zhì)疑
�。�、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
評：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。
三、學(xué)習第二部分
�。�、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的'地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
�。�、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
評：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。
三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
�。▽W(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
評：對課文的總結采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
【評與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
老人與海鷗教案 篇10
[教學(xué)目標]
1.學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像，人們尊稱(chēng)他為”海鷗老人”，這是為什么呢?讓我們一塊走進(jìn)課文21《老人與海鷗》。(請大家齊讀課題。)
板書(shū)：
老人 海鷗 海鷗 老人
二、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情,發(fā)生了什么意想不到的事情呢?自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì )。
自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
(投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)
2、生匯報：
�、乓庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(課件出示這句話(huà))(從突然飛來(lái)、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫體會(huì )海鷗意識到老人出事了，體會(huì )海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。)
�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(課件出示這句話(huà))(從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì )到海鷗們在為老人默哀。)
�、倌阍谀囊�(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景?(親人去世)
�、谑茄�，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣?(傷心，悲痛。)
�、蹘е�(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)。(指導朗讀)
�、菐煟寒斃先说倪z像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?
(引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。)
(課件出示這句話(huà))
�、僬f(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì )到的?
(這個(gè)比喻表面是寫(xiě)鷗群的混亂，實(shí)際上是寫(xiě)海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……
大聲?shū)Q叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……
“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別;抑制不住內心的'無(wú)比悲傷，不能自己;恨不得把老人的遺像帶走;恨不得與老人同去……
因為海鷗悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨啊!是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河!此情此景，讓天地動(dòng)容。)
(從兩個(gè)撲體會(huì )到海鷗急切的心情，舍不得老人;從“白色旋渦”，體會(huì )海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書(shū)：眷戀。)
�、诿鎸Υ饲榇司�，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容?就讓我們滿(mǎn)懷深情讀讀這段帶著(zhù)靈性的語(yǔ)言。(指導朗讀)
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意.
(學(xué)習1——13自然段)
1.潛心會(huì )文：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì )啊!讓人不由得悲從心生，疑從心起。
�、� 老人是誰(shuí)?
�、� 海鷗與老人為什么會(huì )有如此勝似親人的感情?
�、� 老人與海鷗之間到底有著(zhù)怎樣的過(guò)往?
�、� 老人是一位怎樣的人?……
2.交流升華感情。
☆ 老人的外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，邊裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱;②三個(gè)“褪色”分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人，他的生活并不富裕;③飾物褪色，說(shuō)明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長(cháng)時(shí)間……
�、芘笥训慕榻B印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的�？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。
�、萁榻B資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡(jiǎn)陋的住所發(fā)現的還是他自己舍不得吃，留著(zhù)給海鷗的2個(gè)雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無(wú)私地關(guān)愛(ài)啊!
讀出我們對老人的這份由衷的敬意。
☆老人的動(dòng)作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、傩⌒牡胤�，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費一塊鳥(niǎo)食，這鳥(niǎo)食是老人節衣縮食買(mǎi)來(lái)的;是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對海鷗的深深的愛(ài)心。
�、诖槠鹱煜蛉胡t呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見(jiàn)過(guò)老人喂海鷗和讀過(guò)此文的人的心中。聽(tīng)聽(tīng)這呼喚，是那么——抑揚頓挫，聲情并茂;親昵無(wú)比;仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調的地方話(huà)，叫著(zhù)海鷗的名字……
☆老人的語(yǔ)言：獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……
☆①應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動(dòng)作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。
�、诜w的白色，把文字轉化成畫(huà)面，透過(guò)這片翻飛的白色，你仿佛見(jiàn)到了——海鷗爭相吃食的情狀，海鷗見(jiàn)到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……
�、� 有聲有色的樂(lè )譜，仔細聽(tīng)聽(tīng)這悅耳的聲音，你從中聽(tīng)到了——老人親昵的抑揚頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開(kāi)心的笑聲……用想象之眼仔細看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩(shī)、一曲動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、一幅活動(dòng)的畫(huà)卷……
人鳥(niǎo)相依，親如一家，這是多么感人的情景啊!就讓我們代表海鷗幸福地讀一讀。
-一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎?難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì )有如此令人意想不到的舉動(dòng)，會(huì )有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥(niǎo)的“日久生情”啊!讓我們再回到這個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。
3.( 師引讀17自然段)──當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
就讓這感人肺腑的畫(huà)面永遠定格在我們的記憶中!感情朗讀。
4.小結：
你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說(shuō)：老人的愛(ài)是美美的中餐。學(xué)老師的樣說(shuō)說(shuō)老人的愛(ài)是──這樣的愛(ài)是無(wú)私深切的愛(ài)!
板書(shū)：深?lèi)?ài)
四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象
1、老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，海鷗眷戀著(zhù)老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎?
(動(dòng)物也有感情，也有著(zhù)自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。)
2、如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么?此時(shí)，你面對老人的塑像，你想說(shuō)什么?把它寫(xiě)下來(lái)(盡可能用上文中的語(yǔ)句)
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