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《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計（通用17篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
3、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、乓龑W(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�、婆囵B不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
二、關(guān)于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
課文節選部分情節：
課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
三、教學(xué)過(guò)程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？
�、沤Y構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的`冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的俗套，使小說(shuō)單純而集中。
�、票苊馐褂眠^(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
�、酋r明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
�、戎�(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
3、難點(diǎn)探究：
�、爬先藶槭裁凑f(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
�、莆闹械莫毎子惺裁刺攸c(diǎn)？在文中起什么作用？
明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。)
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的`過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
4、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。)
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
一、幫助學(xué)生概括故事情節。
二、讓學(xué)生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學(xué)生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確把握主人公形象及其現實(shí)意義；心理描寫(xiě)訓練
教學(xué)過(guò)程：
引子：齊讀第一自然段
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著(zhù)魚(yú)，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。
了解前情背景，連續84天沒(méi)有補到魚(yú)的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……
環(huán)節一：角色塑造——大馬林魚(yú)
我是一條大馬林魚(yú)，我體長(cháng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著(zhù)，過(guò)著(zhù)飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……
可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚(yú)。（補充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細節）
塑造角色的基礎是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環(huán)節二：角色塑造——老頭兒
我是一個(gè)走背運老頭，連續84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于，Godbless，我可算逮到條大魚(yú)了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……
通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú)；其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對情節的描述，發(fā)現老人經(jīng)歷的.是一次又一次的沖擊和挑戰，實(shí)力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚(yú)的考驗，老人的應對；結果；心理描寫(xiě)（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程）
最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？
他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿(mǎn)的人物原型。
學(xué)生運用前面分析出的內容（結合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚(yú)，繼續出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛(ài)樂(lè )之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進(jìn)河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個(gè)月的噴嚏
但是她說(shuō)，她還會(huì )再來(lái)一遍的
這首歌獻給那些懷有夢(mèng)想的人們
或許他們看起來(lái)很傻
這首歌獻給那些心痛的人
這首歌獻給我們搞砸的事情
她告訴我
一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙
誰(shuí)知道它會(huì )指引我們走向何方呢
多年之后我會(huì )回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著(zhù)面對人生
她說(shuō)她會(huì )再來(lái)一遍的
師：我們相信，老頭（會(huì )再來(lái)一遍的），有一天他滿(mǎn)載獵物又遇上鯊魚(yú)，他……
環(huán)節三：角色塑造——鯊魚(yú)
我是一條鯊魚(yú)，我很兇殘，相當兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話(huà)說(shuō)……
俗話(huà)說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強大的對手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當的心理描寫(xiě)。
心理描寫(xiě)是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的襯托老人的形象。
環(huán)節四：小結升華（二選一）
我是一條大馬林魚(yú)，有一天我碰到了對手……
我是一個(gè)走背運老頭，我碰到了對手……
我是一條鯊魚(yú)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強大的對手……
討論1：（初級題）
英國當代著(zhù)名小說(shuō)家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與�！窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意�！�
以“對手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓τ矟h精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？
沒(méi)有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級題）
人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰勝了無(wú)數形形色色的“對手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類(lèi)一天天在遠離體力勞動(dòng)，一天天遠離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實(shí)。天有不測風(fēng)云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見(jiàn)了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)；掌握其語(yǔ)言運用技巧；
2.過(guò)程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內心獨白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著(zhù)名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與�！返膭�(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎。小說(shuō)敘述的.是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò )，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著(zhù)怎樣的感情。
2、體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的'感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)內容：
1、學(xué)習生字新詞。
2、初步感悟課文內容，理清條理。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2、請用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
二、學(xué)習生字新詞
三、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？（學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
四、檢查效果，整體感知
1、剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？（設想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？
�。ǹ偨Y板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。（引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
五、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6、說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7、細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文的新字詞。
2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)內容：
1、繼續深入學(xué)習課文內容。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習而導入，溫故而知新
1、復習生字詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
2、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1、默讀課文，思考問(wèn)題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、诤ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？
2、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
3、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的.友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）
2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�、诤ｚt為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）
4、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）
5、指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
2、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
六、布置作業(yè)：
1、完成課后作業(yè)。
2、背誦自己喜歡的段落。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎?
師：(指著(zhù)圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書(shū)課題，讀一讀)
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題?
(學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、其實(shí)這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習課文，大多數都是老師提問(wèn)，同學(xué)們回答，今天，你們來(lái)猜一猜老師會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題?
要想猜出老師會(huì )問(wèn)什么樣的問(wèn)題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會(huì )問(wèn)你什么樣的問(wèn)題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的.退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買(mǎi)給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著(zhù)哀婉的音樂(lè )，師啟發(fā)談話(huà)：
1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想?
(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……)
2、海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)?
當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現?為什么會(huì )有這些表現?如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講?
3、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么?
4、你的周?chē)行?dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫(huà)面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，引導學(xué)生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗間的深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，初步認識老人
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）
2、書(shū)中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話(huà)中注重了強調了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì )到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的`老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對話(huà)，體會(huì )老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫(huà)面？把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、交流學(xué)習：
你的眼前仿佛出現了什么畫(huà)面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
�。�1）課文哪兒寫(xiě)了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜）
�。�2）怎樣喂的？（很小心）
�。�3）從這段話(huà)中你體會(huì )到了什么？從哪兒體會(huì )到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì )）
�。�4）品讀老人喂海鷗這段話(huà)。
喚海鷗親昵
�。�1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）
�。�2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
�。�3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？
�。�4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。這海鷗還真能聽(tīng)懂老人的話(huà)呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？
�。�5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說(shuō)些什么呢？
�。�6）多感人的畫(huà)面，從中你體會(huì )到了什么？（老人對海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
�。�1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）
�。�2）如果你就是老人，你會(huì )怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
�。�3）指名讀談海鷗這段。
�。�4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話(huà)時(shí)心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）
�。�5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂(yōu)，為海鷗喜。
�。�6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著(zhù)遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿(mǎn)著(zhù)企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）
�。�7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
�。�1）海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，大聲?shū)Q叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì )怎么想？
�。�2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì )說(shuō)些什么？老人看著(zhù)這如同兒女的海鷗們又會(huì )說(shuō)些什么？
2、而當我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）
�。�1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
�。�2）這白色旋渦指的什么？
�。�3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì )到什么？
�。êｚt太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）
3、反復、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫(huà)面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫(huà)面）
2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1、認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的`重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備
1、教師準備： 多媒體課件。
2、學(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、師：中央電視臺有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。）
2、下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第21課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？
2、誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
3、這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？
5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
2、師根據學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，引出話(huà)題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導質(zhì)疑
�。ㄒ唬┏踝R文本，感悟“詞”境。
1、學(xué)生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、出示詞組，反復品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋
抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫
起起落落 白色漩渦
3、讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”？
�。ǘ┰僮R文本，引導質(zhì)疑。
1、瀏覽課文，提出問(wèn)題。
再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
�。▎�(wèn)題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì )有如此不尋常的舉動(dòng)？）
2、初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。
�。ㄒ唬╊A設一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！�
1、抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。
2、理解“十多年了”，一個(gè)孤獨的老人對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。
�。ǘ╊A設二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的`圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
1、這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，你認為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？
2、創(chuàng )設情境朗讀。
3、理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
�。ㄈ╊A設三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1、情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2、理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
�。ㄋ模╊A設四
“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”
1、從這段話(huà)中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對海鷗的牽掛。）
2、指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結梳理，書(shū)寫(xiě)情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼，海鷗也望著(zhù)這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。
�。ㄒ罁䦟W(xué)情確定寫(xiě)話(huà)內容）
1、學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。
2、交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當我們彼此懷揣著(zhù)美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……（音樂(lè )響起）
1、師生合作朗讀畫(huà)面二。
2、再識“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。
下節課，我們將深入探討這個(gè)話(huà)題，下課。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )海鷗對老人震撼的情。
3、有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，引出新知
二、創(chuàng )設情境，想象促讀
1、自讀畫(huà)面二，在書(shū)的空白處及時(shí)標注上閱讀時(shí)的.感受。
2、抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3、想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1、出示詞組，感情朗讀。
2、用自己的話(huà)梳理全文。（可以用上以上詞語(yǔ)）
四、潛心會(huì )文，升華“意想不到”
�。ńY合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？
1、小組合作，交流討論。
2、教師深入學(xué)生，聆聽(tīng)交流過(guò)程。
小結：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì )在意料之中。
五、交流寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。
我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習作者的寫(xiě)作方法�？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫(xiě)的哪一部分，為什么？
1、學(xué)生瀏覽課文，交流匯報。
2、教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
六、總結全文，拓展延伸
1、出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂(lè )，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也�！�
2、再論老人的一生是 的一生。
3、推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道。
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設計理念：
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細節描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
�。�1）讀詞；
�。�2）看著(zhù)這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面？
二、緊扣細節，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
�。ㄒ唬┳x1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的.地方的句子。
�。ǘ┙涣鳎豪先宋购ｚt與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì )關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
�。�2）假如你就是老人，你會(huì )怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評價(jià)中體會(huì )“抑揚頓挫”的意思。）
�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了）
出示：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會(huì )默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂(lè )譜中，你仿佛聽(tīng)到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫(huà)面組成了一篇有聲有色的樂(lè )譜，如果我們要給這樂(lè )譜取個(gè)題目，你會(huì )想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細節
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教材分析
通讀完人教版六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
學(xué)情分析
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教學(xué)目標
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，并揣摩作者運用獨具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，積累語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者運用獨具匠心的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)見(jiàn)聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，整體感知：
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著(zhù)親密的感情。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫(xiě)具體的。（奠定了文本的情感基調）
請大家齊讀課題。（板書(shū)：老人與海鷗）
二、體會(huì )第一部分：
請同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書(shū)：喂喚談悼念）
請同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內容，再從這三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì )體會(huì )作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標點(diǎn)之中的。于是引導學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì )作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。）
學(xué)生匯報：
預設：喂海鷗：
1、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。
2、（出示幻燈）（配樂(lè )）好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂(lè )譜）聽(tīng)到了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）
3、這句話(huà)是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現在我們面前的呢？（出示幻燈）出示句子：
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。你有什么體會(huì )？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）
師：（指屏幕）作者正是用這些詞語(yǔ)，將一幅靈動(dòng)的畫(huà)面展現在我們面前。我們齊讀。喚海鷗
老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰(shuí)畫(huà)了句子。
1、匯報讀。
2、這段話(huà)主要描寫(xiě)了人物的什么？（板書(shū)：語(yǔ)言）標點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：�。┩阑ハ嘧x一讀，體會(huì )體會(huì )提示語(yǔ)前面兩個(gè)嘆號和后面三個(gè)嘆號有什么不同？3、教師：我在湖面上飛著(zhù)呢，聽(tīng)不太清楚，獨角——老沙——我們再來(lái)一起呼喚！
4、小結：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里？
5、海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來(lái)讀讀第九自然段。（水面上應聲說(shuō)這話(huà)）
談海鷗：
1、老人與海鷗相處了十年，他對海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)談海鷗這部分，畫(huà)了哪些句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、后面是什么標點(diǎn)？（板書(shū)：省略號）出示句子：它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)表達了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）
3、小結：一個(gè)省略號濃濃地表達出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會(huì )讀得更好�？偨Y：作者在這部分不僅寫(xiě)了老人熟練地喂海鷗，還寫(xiě)了老人親切地呼喚海鷗，而且寫(xiě)了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
三、體會(huì )“意想不到”（第二部分）
1、我們的心中萬(wàn)分悲痛，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫(huà)下描寫(xiě)海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的.事。
�。ㄉx，師巡視）
匯報：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了哪幾句？你畫(huà)得很好。
2、總結：從描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)言中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到海鷗巨大的悲傷。
3、請看大屏幕，（出示幻燈）老師請一位同學(xué)來(lái)讀黑色部分，一位同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
其他同學(xué)想想你有什么發(fā)現？板書(shū)：見(jiàn)聞、聯(lián)想
總結：作者在這里將見(jiàn)聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來(lái)讀紅色部分。
�。ǔ鍪净脽簦┊斘覀儾坏貌皇掌疬z像的時(shí)候
4、“當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）請一生讀。
�。�2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過(guò)來(lái)？怎樣撲過(guò)來(lái)的？急速、快速、急切、焦急）
總結：看來(lái)，這兩“撲”情意很重，這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。讓我們再深情地把最后一次描寫(xiě)海鷗的句子讀讀。（音樂(lè )起）
1、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走�！保ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。
2、您最大的心愿就是來(lái)到滇池，來(lái)我們的家看一看，您還沒(méi)有來(lái)呢！我們不讓您走�。ㄖ该x）生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。（情感更加真切）
3、它們想說(shuō)您別走，您陪伴著(zhù)我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一齊讀）
生：（齊讀）海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來(lái)。（情感達到高潮）總結：海鷗們的腦海中閃現著(zhù)和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））（情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內心世界，體會(huì )海鷗的悲。哀婉的音樂(lè )定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。）
四、總結拓展
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著(zhù)老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！
假如你是老人喂養過(guò)得海鷗，面對天堂離得老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？（出示幻燈）
請你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（教學(xué)中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準確地領(lǐng)會(huì )文章的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。因此分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)補充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的感悟。此環(huán)節升華了主題，實(shí)現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。）
總結：是啊，您永遠活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著(zhù)對老人無(wú)比敬佩和懷念之情，再讀課題——齊讀：老人與海鷗
五、板書(shū)設計喂喚談?wù)Z(yǔ)言描寫(xiě)！
老人與海鷗
悼念見(jiàn)聞聯(lián)想像
教學(xué)反思
大寫(xiě)的愛(ài)，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫(huà)面。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！笨梢�(jiàn)，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復品讀文章后，我認為，應緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語(yǔ)言在情智中共生。
在課堂中注重以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
那么如何達到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。接著(zhù)播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng )設了情景，激發(fā)了情感。
二、入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫(huà)出感受最深的句子，體會(huì )體會(huì )作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語(yǔ)和每一個(gè)標點(diǎn)之中的。于是引導學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì )作者在這里側重描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點(diǎn)，充分表達了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使
他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂(lè )做烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內心世界，體會(huì )海鷗的悲。哀婉的音樂(lè )定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過(guò)的氛圍烘托出來(lái)，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無(wú)盡的悲傷。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準確地領(lǐng)會(huì )文章的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。因此分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)補充詩(shī)、讀詩(shī)的環(huán)節，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的感悟。此環(huán)節升華了主題，實(shí)現了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，學(xué)生獲取了閱讀體驗。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對話(huà)。是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個(gè)追問(wèn)，一句引導，一次點(diǎn)評只有抵達學(xué)生的心坎上，才會(huì )激起思維層層浪。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達情感的協(xié)作方法。
學(xué)情分析：
本課是一篇精讀課文。課文寫(xiě)的是一個(gè)人與海鷗之間充滿(mǎn)深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習交流，導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，你對海鷗有了怎樣的了解。（海鷗圖）
今天，我們將繼續走進(jìn)老人與海鷗的世界（板書(shū)：老人與海鷗），去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛(ài)（課件）
1、快速默讀課文，請用橫線(xiàn)劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì )。（板書(shū)課題：老人與海鷗）
2、交流、討論
a.“一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事�！保ㄕn件顯示）
�。�1）“突然飛來(lái)”寫(xiě)出了什么？（海鷗們吃食物的迫不及待）
�。�2）為什么會(huì )“翻飛盤(pán)旋”？（它們發(fā)現老人與往常不一樣，想用聲聲?shū)Q叫來(lái)叫喚老人）
�。�3）想象一下，它們平時(shí)的叫聲應該是什么？此時(shí)的叫聲又是什么？為什么會(huì )以不一樣的叫聲?shū)Q叫？（平時(shí)：高興、激動(dòng)的語(yǔ)調，歡迎老人；此時(shí)：悲傷的叫聲，為失去這位敬愛(ài)的老人而感動(dòng)無(wú)比的悲痛）
�。�4）指一名同學(xué)讀出對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
�。�5）帶著(zhù)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解聽(tīng)老師讀。
�。�6）這句話(huà)要讀出作者怎樣的表情？（吃驚），讀出海鷗的什么心情？（舍不得老人走）
�。�7）自由讀這句話(huà)。
�。�8）指名讀，讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請你來(lái)讀。這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
�。�9）誰(shuí)再來(lái)用心讀？如果感情再投入一些會(huì )更好。
b.接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！保ㄕn件顯示）
�。�1）從“急速”一詞中你讀出了什么？（海鷗看老人的心情急切）
�。�2）從“輪流”一詞中你讀出了什么？（任何一只海鷗都不想讓自己落下）
�。�3）從“瞻仰”一詞中你讀出了什么？（讀出了海鷗對老人的尊重和敬仰）
�。�4）邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習中，你們能繼續使用它。讓我們一齊讀出海鷗對老人的尊重和敬仰來(lái)。
�。�5）讀了這句話(huà)，你能體會(huì )到海鷗與老人之間的感情如何?（海鷗與老人間親人般的感情）（板書(shū)：親人）
�。�6）請把這種親人般的感情讀出來(lái)。
c.接著(zhù)，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使�！�
�。�1）海鷗們?yōu)槭裁凑境蓛膳�？（為老人守靈，在為老人作最后的告別）（板書(shū)：守靈）
�。�2）指一名同學(xué)讀出對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
�。�3）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗此時(shí)此刻的心情嗎？（哀痛）
�。�4）海鷗的心情還是怎樣的？（不舍）
伴著(zhù)哀痛與不舍聽(tīng)老師讀
�。�5）對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！誰(shuí)來(lái)把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)
�。�6）再指名讀，女生齊讀。
d.還有讓人意想不到的舉動(dòng)嗎？
“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，為什么要撲來(lái)？（希望能阻止我們拿走遺像；希望老人的遺像能多留一會(huì )兒；舍不得老人走。）
�。�2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。換成“飛”行不行？
�。�3）“撲”好在哪里？（撲的力量大，撲的速度快，）
�。�4）請你讀出來(lái)
小結：“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，生動(dòng)形象地表現了海鷗是有靈性的。一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無(wú)限的依戀，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力�？磥�(lái)在寫(xiě)作時(shí),用詞要反復推敲,才會(huì )達到意想不到的效果。
�。�5）誰(shuí)能讀出老人的不舍來(lái)
三、心生疑惑，暢所欲言
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句，通過(guò)這些畫(huà)面，我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感（板書(shū)：畫(huà)弧線(xiàn)）。這讓人意想不到的舉動(dòng)，讓我們?yōu)橹痼@。同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
小結：大家的疑問(wèn)還真不少，想知道這些疑問(wèn)的答案嗎？讓我們一起走進(jìn)老人生前的世界去看一看。
四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛(ài)（課件）
快速默讀，畫(huà)出文中能表達老人對海鷗關(guān)愛(ài)的句子，并標出運用了人物的什么描寫(xiě)方法。
課件出示老人對海鷗關(guān)愛(ài)的.句子:
師指導：根據老師提示的重點(diǎn)詞語(yǔ)，像品讀海鷗送老人一樣來(lái)品讀老人對海鷗的愛(ài)。
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
你從中體會(huì )到了什么？（老人生活的不容易，勤儉、儉樸）
老人生活的如此不容易，對海鷗卻是一片情深，從朋友那里我知道了什么？（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）這一喂就是十多年。（板書(shū)：喂）
帶著(zhù)老人對海鷗無(wú)私地愛(ài)來(lái)讀這句話(huà)。
小結：作者不僅僅抓住外貌，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細致，比如：背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的。作者抓住了這些看起來(lái)細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細節描寫(xiě)。（板書(shū):細節描寫(xiě)）。細節描寫(xiě)不不止用在人物的外貌上、還可以用在動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面，讓我們繼續來(lái)品讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
“很小心地放”，“退開(kāi)一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”可以看出什么？（老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟）
帶著(zhù)老人的小心翼翼，帶著(zhù)老人對海鷗的愛(ài)我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
老人呼喚鷗群，鷗群的反應又是如何呢？（立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。）掃得干干凈凈說(shuō)明了什么？（海鷗喜歡吃老人帶來(lái)的食物，側面反應老人非常了解海鷗的喜好，充分表達了老人對海鷗的愛(ài)。）
誰(shuí)起來(lái)將這一片有聲有色的樂(lè )譜之美讀出來(lái)。
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）“親昵”是什么意思？從“親昵”中你又體會(huì )到了什么？（老人很疼愛(ài)海鷗）
�。�2）疼愛(ài)的什么程度？（把海鷗當作自己的女兒，呼喚著(zhù)它們的名字）（板書(shū)：?jiǎn)荆⿵倪@些名字中你體會(huì )到了什么？（老人和海鷗相處時(shí)間長(cháng)，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點(diǎn)。）
誰(shuí)能來(lái)學(xué)一學(xué)老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字。
4、“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。
我們在日常生活中如果見(jiàn)到鳥(niǎo)，大聲地呼喚它們會(huì )出現什么樣的情況？（鳥(niǎo)害怕，會(huì )很快地飛走）老人喚海鷗，海鷗為什么會(huì )飛到他的手上？從這里你有怎樣的體會(huì )？（老人關(guān)心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成自己的朋友，相互之間很有感情。）
誰(shuí)能把老人得意的神態(tài)讀出來(lái)。
無(wú)論是從老人的外貌、動(dòng)作還是語(yǔ)言上，作者都描寫(xiě)地很細致，如果在平時(shí)的寫(xiě)作中，你也采用這種寫(xiě)法，相信你的文章一定會(huì )更生動(dòng)，一定會(huì )有真情實(shí)感！
現在我們終于知道了，海鷗之所以有讓人意想不到的舉動(dòng)，是因為老人平時(shí)對海鷗們的關(guān)愛(ài)之深。（板書(shū)：畫(huà)弧線(xiàn)）
五、內化感受，運用語(yǔ)言
老人走了，留給人們的是什么呢？（音樂(lè )響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現在美麗的翠湖畔。（板書(shū)：和諧相處）
看到這些，你想說(shuō)些什么呢？前后4人一組進(jìn)行交流，每組選一名同學(xué)代表本組發(fā)言。
同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，動(dòng)物是有靈性的，動(dòng)物是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛(ài)去關(guān)愛(ài)那樣可愛(ài)的動(dòng)物吧！
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 15
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是一個(gè)何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。
這就是今天我說(shuō)課的內容：六年級上冊第七單元的文章《老人與海鷗》。
教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。文章雖篇幅較長(cháng)，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是無(wú)限真情背后的感動(dòng)。
從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，長(cháng)文短教，懂得人應與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。為此，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章在表情達意上的效果。
能力目標：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
情感目標：感受老人與海鷗之間如親人一般的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：練習以較快的速度朗讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的.深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
設計理念：
本課設計本著(zhù)以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì )作者的感情，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美�；谝陨系脑O計理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我設計了五個(gè)主要環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
開(kāi)始上課時(shí)，我播放《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌，這首歌正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情，我將歌曲的引入，就是渲染情感氛圍，奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。
二、初讀課文，整體感知
《語(yǔ)文課程標準》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和朗讀能力的培養。因此，在這一教學(xué)環(huán)節中，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事？讀完課文后我向學(xué)生出示兩組詞，目的是通過(guò)認讀兩組詞說(shuō)出文章主要描寫(xiě)了哪兩個(gè)畫(huà)面？當學(xué)生把這兩個(gè)畫(huà)面說(shuō)出來(lái)的同時(shí)也把讀課文前的問(wèn)題解決了。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
讓學(xué)生再次讀課文，找出海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到，找到后交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì )到老人與海鷗之間的關(guān)系非常親密。
四、小組合作，品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？
�。�2）老人與海鷗是怎樣親密無(wú)間呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題在文中找關(guān)鍵語(yǔ)句，找到后在小組交流，然后再全班交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生明白剛才的“意想不到”其實(shí)是在“情理之中”。
五、拓展延伸，升華感情
老人對海鷗的愛(ài)是無(wú)私的，然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前做出了讓人意想不到的舉動(dòng)，我想學(xué)生們也一定也為之動(dòng)容，在這里，我采用教師配樂(lè )旁白，學(xué)生配樂(lè )齊讀的方式進(jìn)一步升華情感，這樣設計是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )出人與動(dòng)物之間的真摯情感。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 16
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫(xiě)老人的動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
課前準備：
1、學(xué)生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，為課內學(xué)習做好鋪墊。
2、收集有關(guān)老人與海鷗的資料信息。
教學(xué)教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入課題。
同學(xué)們，你們家里喂養過(guò)小動(dòng)物嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)你家喂養的小動(dòng)物有趣的事情。（生自由說(shuō)）
是呀，動(dòng)物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進(jìn)一位老人和一群海鷗之間發(fā)生的故事吧。同學(xué)們齊讀課題。
�。ǔ鍪菊n件，并相機板書(shū)：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機板書(shū)：喂送
2、提問(wèn)：這兩個(gè)場(chǎng)景中，那個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句)
1、提問(wèn)：為什么海鷗會(huì )做出這些令人意想不到的事呢？
�。ɡ先藧�(ài)海鷗，海鷗也對老人產(chǎn)生了深厚的感情）
過(guò)渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關(guān)愛(ài)他們。海鷗也對老人產(chǎn)生了同樣難分難舍的情感。下面，就讓我們一起走進(jìn)老人與海歐相處的場(chǎng)景吧。
三、學(xué)習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫(xiě)老人與海鷗相處的情景。并用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子，做好批注，和同學(xué)交流。
預設1、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。（出示課件）
1）、師：聽(tīng)了這段話(huà)，你有什么感受？從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（小心，呼喚、應聲，節奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
3）、讀出節奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來(lái)得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人的節奏也漸漸地了慢下來(lái)，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜中你聽(tīng)到了什么？
4）、老人和海鷗正在親密的說(shuō)話(huà)，如果你是老人，你會(huì )說(shuō)什么？如果你是海鷗你會(huì )說(shuō)什么？
師：老人與海鷗有太多的話(huà)要說(shuō)，他們是那么的和諧，那么的親密。老人還做了什么？
預設2在海鷗的鳴叫聲里�！袄仙场薄肮鳌�。（出示課件）
1）、師：老人為什么會(huì )給海鷗起名字呢？（愛(ài)海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親昵體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。
3）、讓我們一起走進(jìn)老人心中呼喚海鷗的'名字吧！
�。ㄉ７吕先松钋楹魡竞ｚt的名字）
師：多么樸實(shí)的名字！多么深情的呼喚！透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然的呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？
預設3老人邊給獨腳喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。
1）、老人會(huì )對獨腳說(shuō)什么？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴(lài)，老人對獨腳的關(guān)愛(ài)，這相依相隨的場(chǎng)景定格在了讀者心中。
預設
過(guò)渡：這位愛(ài)海鷗像愛(ài)自己兒女一樣的老人又是一位什么樣的老人呢？
2，學(xué)習課文第二自然段，感受老人生活的樸實(shí)，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會(huì )到了什么？（出示課件）（老人自己的生活非常簡(jiǎn)樸，老人只想著(zhù)海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛(ài)（板書(shū)：愛(ài)）
3、感受老人的數十年如一日的關(guān)愛(ài)海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學(xué)生讀讀這段話(huà)。
3）、引導學(xué)生想象，十多年��！十多個(gè)冬季！一千個(gè)日日夜夜��！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過(guò)渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個(gè)冬天，老人每天都來(lái)�？捎幸惶�，老人沒(méi)有來(lái)，第二天老人還是沒(méi)有來(lái)，直至第三天老人才步履蹣跚的來(lái)了。給海鷗喂食時(shí)，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很?chē)乐�。只喝了一碗面湯，覺(jué)得好些了就來(lái)看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張床。最值錢(qián)的東西就是六個(gè)雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅干的。我和朋友們在翠湖邊為老人開(kāi)追悼會(huì )，所有知道老人事跡的人都來(lái)了，海鷗們，老人生前最疼愛(ài)的兒女們也來(lái)了。
五、學(xué)習第二部分，感受海鷗與老人難分難舍的情感。
1，同學(xué)們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難舍。
2)如果你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫什么？
五、擴展活動(dòng)。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話(huà)�？床惶宄�。你來(lái)為老人題寫(xiě)一句話(huà)寫(xiě)在遺像旁。
2、說(shuō)說(shuō)自己怎么寫(xiě)的。
3、揭示原文：愿老人之靈與海鷗同在。學(xué)生齊讀。
結尾：同學(xué)們，人與人之間有真情，人與動(dòng)物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恒老人一樣關(guān)愛(ài)動(dòng)物，讓人類(lèi)與動(dòng)物友好相處，共創(chuàng )和諧地球。
《老人與�！穬�(yōu)秀教學(xué)設計 17
三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)
2、掌握內心獨白對任務(wù)形象塑造的作用
過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
[以一海底圖片導入]
浩瀚的大海里生長(cháng)著(zhù)許多的生物，那大家認為大海里最兇猛的動(dòng)物是什么？——鯊魚(yú)[展示鯊魚(yú)圖片]鯊魚(yú)這種兇猛的動(dòng)物，在人們看來(lái)是“嗜血成性”的水下魔王，人們可謂是談“鯊”色變。
設想一下，假如有這樣一個(gè)情境，如果有一天你獨自一個(gè)人駕船在海上，碰到了一條鯊魚(yú)或者是幾十條的鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做？[學(xué)生回答]
可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？……那今天我們就來(lái)學(xué)習一下這篇小說(shuō)，從中我們也許可以收獲許多。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介[課件展示]
�。ㄈ┕适鹿８�
海明威因《老人與�！愤@篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說(shuō)的創(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的'部分，也是小說(shuō)情節的高潮。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)搏斗共分為五個(gè)回合，下面，我們就來(lái)稍微分析一下這五個(gè)回合。
�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節
因為小說(shuō)節選的部分比較長(cháng)，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據我們的《導學(xué)教程》中的結構提示，著(zhù)重從情節、搏斗的武器、還有搏斗的結果來(lái)分析。五個(gè)回合，我們就分為五組，每個(gè)組找一個(gè)回合，這樣速度比較快。
[學(xué)生分組從文中找，討論交流后明確] [課件展示]
�。ㄎ澹┓治鰞刃莫毎�
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。
之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)，人物的形象刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的。還有我們也講過(guò)，分析人物形象可從哪些方面來(lái)分析？
這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他呢？——內心獨白
[課件展示問(wèn)題]
1、找出文中五次搏斗前與后的老人的內心獨白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
[學(xué)生分組尋找、討論交流后師生明確]
[課件展示人物內心獨白材料]
�。┓治鋈宋镄蜗�
[播放朗讀]讓學(xué)生結合人物內心獨白及朗讀分析主人公形象。
[學(xué)生討論后明確，課件展示]
�。ㄆ撸┲攸c(diǎn)語(yǔ)句分析
桑提亞哥老人是海明威塑造的一條“硬漢”形象，他的人生信條就是“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他�！蹦闳绾卫斫膺@句話(huà)？
[學(xué)生討論后明確，課件展示]
�。ò耍┯懻摻涣�
《老人與�！访枋隽艘粋�(gè)發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為它確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人受益終身的好書(shū)，因為它給予人們太多太多的人生啟示。那么你從中獲得了怎樣的啟示呢？
[學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示]
�。ň牛┭a充：話(huà)題作文素材——有關(guān)成敗的名言[課件展示]
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書(shū)的收獲。
�。ㄊ唬┌鍟�(shū)設計：見(jiàn)課件
教學(xué)反思：
這一節課，基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說(shuō)節選的部分較長(cháng)，需要學(xué)生課前很好的預習才能在一節課當中完成教學(xué)。由于文本過(guò)長(cháng)的關(guān)系，所以在分析人物內心獨白的時(shí)候耗時(shí)過(guò)多，致使后面的討論的環(huán)節被迫縮減，但幸好我的課后作業(yè)彌補了這一遺憾。這篇課文學(xué)完，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)，掌握知識技能外，我想對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有很好的教育作用，學(xué)習老人的那種永不屈服的頑強精神，這也是學(xué)生身上所欠缺的。語(yǔ)文，我想，就是教育學(xué)生如何做人。
同時(shí)，剛開(kāi)學(xué)，一些班級工作的干擾，使我未能很好的去準備這節課，在課件制作方面也比較粗糙，在教學(xué)過(guò)程中也有一些細節未處理好�？傊�存在的許多的不足，作為新老師，很多東西還需要學(xué)習。
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