《蘭亭集序》教學(xué)設計（精選20篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《蘭亭集序》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目標：

　　語(yǔ)言建構與運用：積累并掌握相關(guān)文學(xué)常識和文言基礎知識。

　　思維發(fā)展與提升：正確認識作者感情由樂(lè )轉悲的原因。

　　審美鑒賞與創(chuàng )造：抓住幾個(gè)鑒賞點(diǎn)，感知作者對人生的熱愛(ài)和眷戀之情。

　　文化傳承與理解：在感受文美中，增強文化自信。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解作者為何由“樂(lè )”轉“痛”。

　　難點(diǎn)：理清作者感情脈絡(luò )及其原因：感受作者感情傾向的同時(shí)增強學(xué)生對生命觀(guān)點(diǎn)的認識。

　　教學(xué)方法：

　　情景創(chuàng )設法、問(wèn)題引導法。

　　學(xué)法指導：

　　自主學(xué)習法、合作探究法。

　　媒體設計：

　　ppt

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、自主學(xué)習

　　1、“序”，一種文體，寫(xiě)在著(zhù)作或詩(shī)文前說(shuō)明性文字。一般的書(shū)序介紹成書(shū)成文的經(jīng)過(guò)、出版或寫(xiě)作的意旨、作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。古人宴集時(shí)，常一同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一人作序�！短m亭集序》即是膾炙人口的詩(shī)序名篇。

　　2、作者：東晉書(shū)法家，字逸少。原籍瑯琊人（今屬山東臨沂yí），居會(huì )稽山陰（浙江紹興）。官至右軍將軍，會(huì )稽內史，人稱(chēng)“王右軍”。他出身于兩晉的名門(mén)望族。王羲之十二歲時(shí)經(jīng)父親傳授筆法論。以后他渡江北游名山，博采眾長(cháng)，達到了“貴越群品，古今莫二”的高度。論者稱(chēng)其筆勢，以為“飄若浮云，矯若驚龍”。后世譽(yù)之為“書(shū)圣”。

　　3、時(shí)代背景：東晉時(shí)期國勢日衰，當時(shí)統治嚴酷，互相傾軋、殘殺的現象時(shí)有發(fā)生。士大夫們大多不求進(jìn)取，往往崇尚老莊，認為生即死，死即生，追求清靜無(wú)為、自由放任的生活。玄學(xué)盛行，文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，出世入道和逃避現實(shí)的情調很濃。但王羲之一反“清虛寡欲、尤善玄言”的風(fēng)氣，早中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。

　　4、“魏晉風(fēng)度”：作為魏晉時(shí)期的士族意識形態(tài)的一種人格表現，成為當時(shí)的審美理想。風(fēng)流名士們崇尚自然、超然物外，率真任誕的風(fēng)流自賞。他們“簡(jiǎn)約云澹，超然絕俗”。魏晉時(shí)代長(cháng)期戰亂、離愁，太輕易的生離死別，讓他們意識到生命的短暫和可貴。所以當他們意識到生命的長(cháng)度不可以增加時(shí)，他們只能選擇拓展生命的寬度。

　　二、課前檢查與驗收

　　1、文學(xué)常識：《蘭亭集序》是一篇序言�！靶蜓浴焙�(jiǎn)稱(chēng)“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體。同“跋”是一類(lèi)。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請他人寫(xiě)的，叫“他序”。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，如《蘭亭集序》。贈序，是臨別贈言性質(zhì)的文字，如《送東陽(yáng)馬生序》。

　　2、詞類(lèi)活用：

　　群賢畢至：形作名，賢人。

　　死生亦大矣：形作名，大事。

　　一觴一詠：觴，名詞活用動(dòng)詞喝酒。

　　極視聽(tīng)之娛：動(dòng)詞活用為名詞，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)。

　　齊彭殤為妄作：意動(dòng)，把……等同。

　　一死生為虛誕：意動(dòng)，把……看作一體。

　　流觴曲水：使動(dòng)用法，使……流動(dòng)。

　　游目騁懷：使…奔馳（使動(dòng)用法）。

　　三、初讀文本

　　任務(wù)：課文一二段以及第三、四段中最能直接體現作者心情變化的字眼分別是什么？

　　朗讀指導：誦蘭亭之音

　　第一二自然段：“永和九年”至“修禊事也”以中速讀，下文有關(guān)集會(huì )的文句應以清新明快的語(yǔ)調讀出，特別要重讀“樂(lè )”，以體現作者快樂(lè )的心境。

　　第三段：作者以從容沉穩的氣勢稍一收攏，便轉到全文的主旨上來(lái)，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂(yōu)樂(lè )和生死問(wèn)題的看法，故應以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。重讀的詞語(yǔ)有“死生亦大矣”中的“大”“豈不痛哉！”以“哉”調讀出慨嘆語(yǔ)氣，重讀“痛”。

　　第四段：“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作�！弊x出節拍，讀出批判語(yǔ)氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。

　　明確：“樂(lè )”、”痛”、“悲”。

　　四、品讀課文

　　1、品讀課文第一二段

　　王勃《滕王閣序》：四美具，二難并（四美：良辰、美景、賞心、樂(lè )事；二難：賢主、嘉賓）。湯顯祖《牡丹亭》：良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院！而謝靈運《擬魏太子鄴中集詩(shī)序》：天下良辰、美景、賞心、樂(lè )事，四者難并。

　　請同學(xué)們想想此次蘭亭集會(huì )四者并具了嗎？如果四者并具，那么體現在哪些地方呢？

　　1、品讀課文第三段

　　本段作者飽蘸濃墨、蘊含深情的是哪一個(gè)字？請同學(xué)們思考作者“痛”之由有哪些？然后小組交流。

　　背景補充：當時(shí)社會(huì )急劇動(dòng)蕩，“天下名士，少有全者”，有人“悟言一室之內”談玄悟道；有人“放浪形骸之外”歸隱山林。雖“靜躁不同”，但“終期于盡”。

　　3、品讀課文第四段

　　作者的情感由“痛”轉“悲”，請同學(xué)們思考作者為何而“悲”呢？

　�。ńM內探究提示：由三類(lèi)人的情況來(lái)思考，然后小組交流）

　　五、探讀課文

　　沒(méi)有一個(gè)詩(shī)人能夠由于自身和依賴(lài)自身而偉大，他既不依賴(lài)自己的痛苦，也不依賴(lài)自己的幸福；任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深植根于社會(huì )和歷史的土——〔蘇聯(lián)〕別林斯基

　　1、王羲之的“痛悲”僅僅是因為個(gè)人死生嗎？

　�。�1）“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷�！闭埛�譯成現代漢語(yǔ)。

　�。�2）背景：東晉時(shí)期國勢日衰，當時(shí)統治嚴酷，互相傾軋、殘殺的現象時(shí)有發(fā)生。士大夫們大多不求進(jìn)取，往往崇尚老莊，認為生即死、死即生，追求清靜無(wú)為、自由放任的生活。玄學(xué)盛行，文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，出世入道和逃避現實(shí)的情調很濃。但王羲之一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風(fēng)氣，在中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。

　�。ńY論：在表面看來(lái)似乎是如此頹廢、悲觀(guān)、消極的感嘆中，深藏著(zhù)的恰恰是它的反面，是對世俗社會(huì )的否定。它實(shí)質(zhì)上標志著(zhù)一種人的覺(jué)醒，即由個(gè)人死生之痛悲轉而關(guān)注身邊社會(huì )的情懷。）

　　如果我把全文情感概括為由樂(lè )到痛到悲，大家有異議嗎？

　　王勃在《滕王閣序》中說(shuō)：“天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識盈虛之有數�！�

　　漢武帝《秋風(fēng)辭》說(shuō)：“歡樂(lè )極兮哀情多，少壯幾時(shí)兮奈老何�！�

　　雖然從“樂(lè )”到“悲”跨度比較大，但我都是用“興盡悲來(lái)”“樂(lè )極生悲”來(lái)寬慰自己的。但最近，我再讀文本，發(fā)現王羲之的“樂(lè )”是不是“樂(lè )極”需要考慮。郭沫若認為文章前面寫(xiě)極樂(lè )，接下來(lái)突然轉到痛悲，“悲得太沒(méi)有道理”。請同學(xué)們小組合作探究一下這個(gè)問(wèn)題。

　�。�1）探語(yǔ)氣

　　“悲夫”原稿，據考證，原本是“良可悲也”，涂改為“悲夫”。

　　可見(jiàn)語(yǔ)氣那一句平緩？

　�。�2）探集會(huì )目的

　　請大家仔細研讀第一段，思考蘭亭集會(huì )的目的具體是什么？

　　資料一：（永和）六年……夏五月，大水。是歲，大疫。

　　資料二：（永和）七年春正月丁酉，日有蝕之。秋七月……甲辰，濤水入石頭，溺死者數百人……十二月辛未，征西大將軍桓溫帥眾北伐，次于武昌而止。

　　資料三：（永和）八年春正月辛卯，日有蝕之。

　　資料四：永和六年，王羲之出任會(huì )稽內史，在任時(shí)，對百姓充滿(mǎn)仁愛(ài)。時(shí)東土饑荒，王羲之輒開(kāi)倉賑貸”。

　　范仲淹說(shuō)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”。那么，我們再來(lái)想想，王羲之在蘭亭集會(huì )上是否“樂(lè )極”了呢？如果不是，應該還有什么感覺(jué)呢？

　�。ńY論：宗白華說(shuō)“晉人向外發(fā)現了自然，向內發(fā)現了自己的深情”。其“樂(lè )中隱憂(yōu)”不正是王羲之“魏晉風(fēng)度”的內外再現嗎？不正是一位有責任感的知識分子的深情嗎？“樂(lè )”是應景，“憂(yōu)”是內核。）

　　3、如何理解“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句？

　�。�1）“一死生，齊彭殤”是誰(shuí)的`觀(guān)點(diǎn)？

　�。�2）“固知”是何意？

　�。�3）王羲之贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？

　　背景補充：背景：魏晉時(shí)代長(cháng)期的戰亂、離愁，太輕易的生離死別，讓他們意識到生命的短暫和可貴。所以當他們意識到生命的長(cháng)度不可以增加時(shí)，他們只能選擇拓展生命的寬度。

　　課堂小結：

　　王羲之在玄談盛行的東晉，高呼“死生亦大矣，豈不痛哉”，表現出對生命意識的覺(jué)醒和關(guān)注，提出了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的中心思想，在其“放浪形骸”的外表下，注重個(gè)性與精神的自由，珍視人格與生命的完美。正因如此，寫(xiě)下此序的目的正是使。千古同心，千古同慨，當我們感悟到人生悲劇的終極處境時(shí)，更因用行動(dòng)去珍惜生命，熱愛(ài)生命，善待生命，活出生命的價(jià)值！

　　六、當堂檢測

　　作者在文章結尾說(shuō)：“后之覽者，亦將有感于斯文”作為后之覽者，你有什么感想？

　　以“羲之，我想對你說(shuō)……”這樣的句式寫(xiě)一句話(huà)，表達你的感悟。

　　例如：羲之，我想對你說(shuō)：“悲嘆不等于悲觀(guān)。歷史上對生命對人生有思考的人，往往是最富有創(chuàng )造價(jià)值的人士�！�

　　七、作業(yè)：

　　1、請將你課堂上寫(xiě)的一段話(huà)擴展為一篇以“與王羲之對話(huà)”為話(huà)題的800字左右的隨筆。

　　2、閱讀：魯迅《永遠的王羲之》。

　　板書(shū)設計：

　　1、賞山水——樂(lè )。

　　2、曉生死——痛千古同心。

　　3、探永恒——悲。

　　教學(xué)反思：

　　1、避免文言文教學(xué)中“重文輕言”或“重言輕文”的現象，做到了語(yǔ)文教學(xué)中“工具性”和“人文性”的統一。

　　2、體現新課改的教學(xué)理念，把時(shí)間“留”給學(xué)生，把課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀品悟中，合作、探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　3、通過(guò)課前檢查與驗收，了解學(xué)生的課前學(xué)習情況，通過(guò)當堂檢測，及時(shí)反饋學(xué)情，遵循課堂“三講（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯易漏點(diǎn)）”和“三不講（學(xué)生已會(huì )的、學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的、講了學(xué)生也不會(huì )的）”原則，力爭達到高效課堂的目的。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)目的

　　一、領(lǐng)會(huì )本文的思想內容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評價(jià)作者的生死觀(guān)。

　　二、學(xué)習本文情景交融、敘議結合的協(xié)作手法，感受幽遠的文思，清新的辭采。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、理清課文線(xiàn)索，了解文章內容，揣摩作者的感情。

　　二、了解書(shū)序體裁的特色，學(xué)習本文在寫(xiě)景方面的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　一、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，理解文中流露出的有關(guān)生死的人生態(tài)度。

　　教學(xué)時(shí)數 1課時(shí)。

　　教學(xué)內容與步驟

　　一、導入

　　浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香，但過(guò)了季節，很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的“修禊”儀式(古代以三月上旬的“巳”日為修禊日，這是古代的一朝風(fēng)俗，到水邊洗濯、嬉戲、并舉祈、消災的儀式。)，東晉穆帝永和九年，王羲之、謝安、孫綽等41人就在此集會(huì )，他們曲水流觴，引酒賦詩(shī)，各抒懷抱，最后有王羲之作序總述其事。王羲之不但文章寫(xiě)的好，又善書(shū)法，有書(shū)圣之稱(chēng)，于是蘭亭，(蘭渚之亭)流芳萬(wàn)古，大大超過(guò)了蘭草的清香，。就讓我們共同欣賞吧。

　　(展示王羲之的書(shū)法作品——《蘭亭序帖卷》， 我們從這精美的書(shū)法作品感受到了中國書(shū)法藝術(shù)的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優(yōu)美。)

　　二、朗讀

　　配樂(lè )朗讀(教師范讀)

　　要求：注意文章語(yǔ)氣、節奏、字音。

　　學(xué)生齊讀。(教師訂正)

　　(1)朗讀語(yǔ)調提示：“永和九年……修模事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì )的文句應以清新明快的語(yǔ)調讀出，特別重讀“樂(lè )”，以體現作者快樂(lè )的心境。

　　(2)朗讀指導：固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作�！弊x出節拍，讀出批判語(yǔ)氣，后之視今，亦由分之現昔，悲乎/緩緩吐出，重音為‘悲’，，以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、 了解序的題材特點(diǎn)

　　明確：

　　序是一種文體，一般寫(xiě)在書(shū)或文集的前面，有的近似論說(shuō)文，有的近似記敘文，有的則如說(shuō)明文，還有的寫(xiě)法上同散文筆調，這一類(lèi)的.多是為詩(shī)歌唱和的集子而作�！短m亭集序》就是這樣的一篇文章。

　　2、 本文寫(xiě)了作者怎樣的情感以及變化?

　　明確：

　　由樂(lè )而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。

　　我們就以此感情的變化為線(xiàn)索，走進(jìn)蘭亭，走近王羲之的感情世界。

　　3、 分小組討論，給文章劃分段落部分，概括要點(diǎn)。

　　明確：第一部分：敘宴集盛況

　　第二部分：發(fā)人生感慨

　　第三部分：明作序要旨

　　四、賞析課文

　　1、 以課文的第一部分為主，看作者在表達自己的心境時(shí)從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?

　　明確：

　　時(shí)間：永和九年 暮春之初

　　風(fēng)景：崇山峻嶺 茂林修竹 清流急湍 天氣氣清 惠風(fēng)和暢

　　人物：群賢少長(cháng)

　　列坐其次 一觴一詠 暢敘幽情

　　感受：信可樂(lè )也

　　寫(xiě)法：寫(xiě)景抒情 敘議結合

　　作者用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏗有致的語(yǔ)言，寫(xiě)出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。"崇山峻嶺，氣勢高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流，潔凈明朗;湍急的流水，飛花濺玉，這些景物清澈明朗，而又生機盎然。于是詩(shī)興大發(fā)，他們紛紛臨流賦詩(shī)。雖無(wú)絲竹管弦之興，然而可以"暢敘幽情，各抒懷抱。我們仿佛看到了這些雅士間儒雅的風(fēng)度和詩(shī)意人生，這種美好的聚會(huì )自此以后成為千古美談。作者發(fā)出由衷的感嘆，"信可樂(lè )也"。這實(shí)在是人生的極致。這種樂(lè )是對蘭亭美景的陶醉，是來(lái)自于蘭亭集會(huì )的暢快。

　　2、 學(xué)生嘗試背誦第一段。

　　理清背誦思路：記敘了集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場(chǎng)面的鋪敘，最后由“是日地”領(lǐng)起描寫(xiě)游人的心境，抒發(fā)集會(huì )的心情。

　　要求：學(xué)生體會(huì )作者狀物寫(xiě)景言簡(jiǎn)意賅、妙趣天成的特點(diǎn)，感受作者快樂(lè )的心境。請學(xué)生摘錄寫(xiě)景句。

　　3、學(xué)習第二段，了解作者的心境的變遷。

　　明確：

　　王處的時(shí)代是政治極為嚴酷、社會(huì )極劇動(dòng)蕩的年代，"天下名士，少有全者"，許多著(zhù)名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。因此，他們有一人談玄悟道："悟言一室之內"，有的人歸隱山林，"放浪形骸"之外。正如王羲之在文中寫(xiě)道："雖趣舒殊，靜噪不同，當欣于所遇，暫得于己，快然自足。"他們陶醉于一時(shí)的快樂(lè )，追求暫時(shí)的滿(mǎn)足�？删鸵粫r(shí)的滿(mǎn)足和陶醉中，歲月流逝，青春已經(jīng)不再，而功業(yè)無(wú)成，作者自然發(fā)出人生的感慨"曾不知老之將至" 。"及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣"，人生就是這樣永無(wú)止境地追求滿(mǎn)足而又不斷地厭倦，既充滿(mǎn)了快樂(lè )也充滿(mǎn)了無(wú)盡的煩惱，怎能不感慨萬(wàn)分。

　　"向之所欣，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。"往昔的盛會(huì )已化為歷歷在目的往事，過(guò)去曾有的歡樂(lè )，已如流水向東而去，這真"勝景不常，勝筵難再"，這怎能不讓人黯然神傷。死生之大，豈不痛哉?

　　人的壽命的長(cháng)短，要聽(tīng)憑造化，無(wú)論壽命的長(cháng)短，其結果是殊途同歸，"終期于盡"，人總是要死亡，任何有情的生命都無(wú)法抗拒時(shí)間的無(wú)情吞噬，"死亡"是如此強大而無(wú)法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無(wú)法回避對"死亡"的思考，作者在對"死亡"的觀(guān)照中，再次感受到人生之痛。

　　4、朗讀并分析第三自然段。

　　理清背誦思路：

　　由讀古人興感之作時(shí)的體驗“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生;然后轉入對人生世事的深入抒寫(xiě)，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作"，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著(zhù)努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎"的慨嘆�？梢�(jiàn)作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛(ài)和執著(zhù)，接著(zhù)作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有感于斯文”，總結全文。作者的"悲"，與他的人生觀(guān)有著(zhù)密切的關(guān)系，從 "固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！笨捶鸾�、道教徒總是把生死看得很虛無(wú)、很超脫，他們"一生死生，齊彭殤"，可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當"兼濟天下"，去實(shí)現自己的抱負�？蛇@種生活觀(guān)在我(王羲之)看來(lái)是何等的虛偽可笑。正因為我對生命是如此的珍惜，因此，"每覽昔者興感之由”，我"悲"古人，因為我對生命的體驗和古人對生命的體驗是何其相似;我亦"悲"后人，"后之觀(guān)今，亦由今之視昔"，后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，作者詢(xún)問(wèn)古今，發(fā)出悲嘆。這里的"悲"不同于上一段的"痛"，而是對個(gè)體之痛的理性思考，是由己悲人的，更加深刻感慨。

　　人類(lèi)社會(huì )從古至今邁進(jìn)了多少年，人類(lèi)文明的發(fā)展也是今非昔比，但無(wú)論世界怎么變化，人類(lèi)對生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等等)的體驗卻是一致的，王羲之也正是道出了這種"千古同悲"，才如此深深地打動(dòng)了我們。

　　5、集體齊讀課文第三自然段，背誦。

　　6、學(xué)生齊讀課文三遍，背誦。

　　五、小結

　　我認為王羲之的人生觀(guān)不消極，悲嘆并不等于悲觀(guān)，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng )造價(jià)值的人士，比如曹操、李白，曹操在的詩(shī)中寫(xiě)道"人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多"，但這并不妨礙他成為亂世英雄，正是因為他們對人生充滿(mǎn)了執著(zhù)，對歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是"消極其表，執著(zhù)其里”，王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對抗人生虛無(wú)的最執著(zhù)的努力。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦全文

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、指導學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟作者對人生重大問(wèn)題的深切感慨。

　　2、指導學(xué)生體會(huì )本文情景交融、敘議結合的寫(xiě)作手法及行文的巧妙。

　　3、指導學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)設想】

　　1、安排兩課時(shí)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，應重視朗讀環(huán)節，指導學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎上熟讀成誦。

　　3、結合課后練習(一)的回答，達到教學(xué)目的1、2，應是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　4、利用預習效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當點(diǎn)撥。

　　5、介紹閱讀課外文學(xué)作品《騰王閣序》，比較兩文內容和寫(xiě)法上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　簡(jiǎn)介作家作品，引導學(xué)生參看書(shū)下注釋①。

　　教師可補充以下內容：

　　王羲之，有“書(shū)圣”之稱(chēng)，也長(cháng)于詩(shī)文，字和文任意而行，得自然之妙，風(fēng)格瀟灑放脫。王羲之曾經(jīng)一度做官，他關(guān)懷國事，在政治上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養性，胸懷曠達，為時(shí)人敬重。

　　“序”是一種文體，寫(xiě)在著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明性文字。古人宴集時(shí)，常一同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一個(gè)作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩(shī)序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養、精神狀態(tài)和文學(xué)造詣。

　　二、朗讀

　　1、教師范讀。

　　(要求學(xué)生注意聽(tīng)清文章語(yǔ)氣、節奏和讀音。)

　　出示小黑板，指一名學(xué)生讀準下列生字：

　　齊彭殤(shāng) 趣舍萬(wàn)殊(qū) 流觴(shāng) 癸(guǐ)丑 游目騁懷(chěng) 修禊(xì)

　　2、學(xué)生齊讀。

　　(要求讀準字音，在預習初讀的'基礎上，加深對課文的印象。)

　　3、默讀全文。

　　(要求學(xué)生參閱注釋?zhuān)�理解文章大意，提出預習時(shí)不能解決的字詞句，教師答疑或學(xué)生討論。應特別強調理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。 )

　　三、整體感知作品，理清文章思路

　　討論：全文有三段，每一段的內容要點(diǎn)是什么?

　　(分別用六個(gè)字來(lái)概括。)

　　學(xué)生發(fā)言。

　　明確本文層次。

　　板書(shū)：

　　1、記敘蘭亭盛況

　　2、抒發(fā)人生感慨

　　3、交代作序目的

　　四、討論第一段內容

　　完成課后練習(一)中的⑴，教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生試背誦。

　　1、提問(wèn)：本段共有六句話(huà)，作者是如何記敘這次蘭亭聚會(huì )的盛況的?

　　(指名學(xué)生依次朗讀每一句的內容，然后概括出每句話(huà)的內容要點(diǎn)。)

　　板書(shū)明確：

　　記敘蘭亭盛會(huì )：

　　1、時(shí)間：“永和……癸丑……暮春……”

　　地點(diǎn)：“……蘭亭……”

　　目的：“修禊事也”

　　2、人物：“群賢……少長(cháng)……”

　　3、環(huán)境：“此地有……，又有……”

　　4、活動(dòng)：“引以為流觴曲水……”

　　5、天氣：“……天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　6、感受：“……信可樂(lè )也�！�

　　(講析過(guò)程中，給定短暫時(shí)間強化記憶，然后指名學(xué)生根據板書(shū)內容提示，試背誦。)

　　2、討論：這段文字在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生發(fā)言。

　　明確：寫(xiě)景抒情，敘議結合。如敘說(shuō)“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次�！毕旅婢o接著(zhù)引申而論“雖無(wú)絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”;下面也同樣是敘議結合：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！庇闪汲�、美景、賞心、樂(lè )事得出這樣的結論：“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�

　　3、討論：這段話(huà)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　教師明確：記敘性文字言簡(jiǎn)意賅，如開(kāi)頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現出高超的語(yǔ)言技巧;寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第一段。

　　2、預習思考：作者是如何圍繞樂(lè )憂(yōu)生死等人生重大問(wèn)題展開(kāi)議論的?抒發(fā)了作者怎樣的情懷?

　　第二課時(shí)

　　一、集體背誦第一段

　　簡(jiǎn)要復習第一段內容，導人新課。

　　二、討論第二段內容

　　1、教師領(lǐng)讀或學(xué)生齊讀。

　　2、“俯仰”一詞在這一段中兩次出現，意思是否相同?

　　(引導學(xué)生參看注釋?zhuān)�理解這兩句話(huà)的含義。)

　　3、本段教學(xué)有一定難度，應先指名學(xué)生串講大意。

　　4、提問(wèn)：這段話(huà)作者是圍繞什么主題展開(kāi)議論的?是如何逐步展開(kāi)的?

　　(學(xué)生發(fā)言。)

　　明確：作者承上文的“樂(lè )”字，由樂(lè )而憂(yōu)，由生而死，圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。

　　5、結合課后練習(一)中的⑵，討論這段話(huà)的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系。

　　講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長(cháng)咸集”而言;也是承上“仰觀(guān)宇宙之大，俯察晶類(lèi)之盛”中的“俯仰”二字推開(kāi)一步的說(shuō)法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著(zhù)時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

　　板書(shū)：

　　人之相與，俯仰一世 或悟言一室之內 (靜)

　　或放浪形骸之外 (躁)

　　欣于所遇 (快然自足)

　　情隨事遷 (感慨系之)

　　況修短隨化 死生亦大矣 (豈不痛哉)

　　6、齊讀。

　　(指導學(xué)生在板書(shū)提示下試背誦。)

　　三、討論第三段

　　交代作序目的，引起后人感懷：

　　1、指名學(xué)生朗讀。

　　2、討論：結尾部分從“臨文嗟悼”說(shuō)到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情?

　　(發(fā)言)

　　明確：這段議論中飽含感情，寫(xiě)出了閱讀昔人興感之作時(shí)內心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀(guān)點(diǎn)，認為“有生就有死”，對于生死說(shuō)得如此痛切，雖有悲觀(guān)消極情緒，但在當時(shí)是難能可貴的，批判了老莊哲學(xué)中的虛無(wú)主義世界觀(guān)。

　　3、如何理解這篇書(shū)序行文的巧妙?

　　學(xué)生討論后明確：作者寫(xiě)供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫(xiě)閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì )“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來(lái)，巧妙地交代了詩(shī)集的由來(lái)，說(shuō)明了編集的目的。

　　4、全班齊讀。

　　四、歸納總結

　　本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會(huì )的盛況，接著(zhù)敘志抒懷，抒發(fā)了對人生的無(wú)限感慨。語(yǔ)言清新樸實(shí)，敘議結合，在雕章琢句、華而不實(shí)的文風(fēng)充斥文壇的當時(shí)，顯得尤為可貴。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習三。

　　3、比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內容和寫(xiě)法上的異同。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇4

　　教學(xué)目標

　　1．積累整合文言知識，掌握文言文閱讀的方法。

　　2．了解時(shí)代背景，把握作者的創(chuàng )作意圖，認識作者在樂(lè )、悲、痛中暗含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．有感情地誦讀全文，并能背誦。

　　2．體會(huì )作者由“樂(lè )”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。

　　教學(xué)用具

　　多媒體課件、《蘭亭集序》摹本。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、合作探究法。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1．了解作者和寫(xiě)作背景

　　2．整體感知，熟讀課文，理清思路

　　3．研習1、2自然段，探究樂(lè )在何處

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　王羲之的《蘭亭集序》既是書(shū)中極品，又是文中上品。據歷史記載，唐太宗千方百計搜覓真跡，并日夜賞玩臨摹之，以至形成了宮廷上下競相臨書(shū)的盛況。唐太宗駕崩，此真跡又作為殉葬品埋入地下，后來(lái)此墓被盜，真跡永遠失蹤，成為千古恨事。我們現在所見(jiàn)的是唐代摹本。（讓學(xué)生看教材中《蘭亭集序》書(shū)法作品）從摹本可以判斷“書(shū)中極品”的評價(jià)絕非妄言。而此文為什么又被稱(chēng)為“文中上品”呢？它為什么跨越千年依然動(dòng)人呢？今天我們就來(lái)欣賞作為文學(xué)作品的《蘭亭集序》的魅力所在。

　　二、王羲之其人其書(shū)其事

　　1.王羲之其人

　　王羲之（303～361），瑯邪臨沂人（今屬山東）。官至右軍將軍，會(huì )稽內史，故后世稱(chēng)為“王右軍”。他出身于兩晉的名門(mén)望族。王羲之12歲時(shí)父親傳授筆法論，“語(yǔ)以大綱”，即有所悟。他后來(lái)就從當時(shí)著(zhù)名的女書(shū)法家衛夫人學(xué)習書(shū)法。以后渡江北游名山，博采眾長(cháng)，觀(guān)摩學(xué)習“兼撮眾法，備成一家”，達到了“貴越群品，古今莫二”的高度。

　　2．王羲之其書(shū)

　　王羲之在書(shū)法上是個(gè)革新家，他的書(shū)法圓轉凝重，全然突破了隸書(shū)的筆意，被后代尊為“書(shū)圣”。

　　王羲之作品的真跡已難得見(jiàn)，我們所看到的都是摹本。王羲之楷、行、草、飛白等體皆能，如楷書(shū)《樂(lè )毅論》、《黃庭經(jīng)》、草書(shū)《十七帖》、行書(shū)《姨母帖》、《快雪時(shí)晴帖》、《喪亂帖》等。

　　行楷《蘭亭集序》最具有代表性。

　　3．王羲之其事

　�。�1）袒腹東床

　　晉代的大士族郗鑒欲與王氏家族聯(lián)姻，就派了門(mén)生到王家去擇婿。

　　王導讓來(lái)人到東廂下逐一觀(guān)察他的子侄。門(mén)生回去后對郗鑒回報說(shuō)：“王氏的諸少年都不錯。他們聽(tīng)說(shuō)來(lái)人是郗家派來(lái)選女婿的，都一個(gè)個(gè)神態(tài)矜持。只有一個(gè)人在東床上袒胸露腹地吃東西，好像不知道有這回事一樣�！臂�鑒聽(tīng)了，說(shuō)：“這就是我要找的佳婿�！焙髞�(lái)一打聽(tīng)，知道坦腹而食的人是王羲之，就把女兒嫁給了他。

　　因為這個(gè)典故，后來(lái)人們就把“東床”作為女婿的美稱(chēng)，或稱(chēng)呼他人的女婿叫“令坦”。

　�。�2）王羲之愛(ài)鵝

　　《晉書(shū)王羲之傳》記下了這樣一件事：

　　性愛(ài)鵝，會(huì )稽有孤居姥養一鵝，善鳴。求市未能得，遂攜親友命駕就觀(guān)。姥聞羲之將至，烹以待之，羲之嘆惜彌日。

　　王羲之為之感動(dòng)，派人去集市買(mǎi)來(lái)幾把扇子，取出隨身帶的筆墨在扇上揮毫，一一題款落印。然后對老婆婆說(shuō)：“老人家，你為我斬殺了心愛(ài)的大白鵝，我很是過(guò)意不去，請把這幾把扇子拿到市上，賣(mài)上幾串錢(qián)，算是我對你的補償吧�！�

　�。�3）以書(shū)換鵝

　　王羲之聽(tīng)說(shuō)山陰有一位道士養了十幾只好鵝，就特地跑到道觀(guān)去欣賞，并且不惜重金，希望道士把鵝賣(mài)給他。

　　但是無(wú)論王羲之如何請求，道士就是不肯。后來(lái)道士說(shuō)：“若你幫我寫(xiě)一部《道德經(jīng)》，我就把鵝送給你�！�

　　王羲之聽(tīng)了，非常高興，說(shuō)：“這有什么困難，你為何不早說(shuō)？”立刻進(jìn)道觀(guān)寫(xiě)字，完成后才歡歡喜喜地趕著(zhù)這群鵝回家。

　　三、背景介紹

　　兩晉政治恐怖，統治集團內部互相傾軋，殘殺現象時(shí)有發(fā)生。士大夫不滿(mǎn)，普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活。玄學(xué)盛行，對士人的思想，生活以及文學(xué)創(chuàng )作都產(chǎn)生了很復雜的影響。文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，出世入仙和逃避現實(shí)的情調很濃。東晉時(shí)期，清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛，是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。但王羲之一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風(fēng)氣和追求駢體的形式主義之氣，抒寫(xiě)了一篇情真語(yǔ)篤，樸素自然的優(yōu)美散文《蘭亭集序》，不但在東晉文壇上占有一席之地，而且在中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。

　　蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì )稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì )的地方。晉穆帝永和九年三月三日（上巳節），王羲之在會(huì )稽山陰的蘭亭修禊之禮，舉行過(guò)一次盛大的風(fēng)雅集會(huì )，參加的名士，有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽，潛心物外的高僧支遁等41人。當時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。

　　四、文體知識

　　《蘭亭集序》是一篇序言�！靶蜓浴焙�(jiǎn)稱(chēng)“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著(zhù)作或某一材料，說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請他人寫(xiě)的，叫“他序”，他序除了介紹著(zhù)作外，往往還有一些評價(jià)的內容。

　　五、整體感知

　　1．放錄音，辨識字詞

　　癸guǐ丑修禊xì流觴shāng激湍tuān

　　形骸hái游目騁chěng懷齊彭殤shāng嗟悼jiēdào

　　會(huì )kuāi稽jī感慨系xì之

　　通假字：趣舍萬(wàn)殊悟言一室之內

　　聽(tīng)錄音，請學(xué)生分別劃出三個(gè)段落中表達作者情感的詞來(lái)（“樂(lè )”“痛”“悲”），劃出不懂的字詞句來(lái)。

　　2．感知作品，理清思路

　　明確：

　　第一部分（1、2自然段）：敘事、寫(xiě)景，先敘述集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)，然后點(diǎn)染出蘭亭優(yōu)美的自然環(huán)境。

　　第二部分（3、4自然段）：抒情、議論，由欣賞良辰美景、流觴暢飲，而引發(fā)出樂(lè )與憂(yōu)、生與死的感慨。

　　六、研習第一部分（1、2自然段）

　　1．迅速瀏覽課文，然后合上課本，憑記憶按提示查找內容要點(diǎn)

　　如：時(shí)間：“永和……癸丑……暮春……”地點(diǎn)：“……蘭亭……”

　　人物：“群賢……少長(cháng)……”環(huán)境：“此地有……，又有……”

　　活動(dòng)：“引以為流觴曲水……”天氣：“……天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　感受：“……信可樂(lè )也”

　　2．摘錄本段寫(xiě)景句，體會(huì )作者寫(xiě)景狀物言簡(jiǎn)意賅，妙趣天成的特點(diǎn)，感受作者快樂(lè )的心境。

　　學(xué)生明確：崇山峻嶺茂林修竹清流激湍天朗氣清惠風(fēng)和暢

　　3．課堂練習：模擬想象你便是其中一文士，請你用散文化的語(yǔ)言將景物和你的感受訴諸筆端。

　　教師點(diǎn)撥：本段中作者無(wú)論“摹”山范水，還是“描”竹畫(huà)樹(shù)，都極其簡(jiǎn)約。想那陽(yáng)春三月的江南該是鮮花吐芳，姹紫嫣紅。此段中作者卻只選山、水、林、竹、天。寫(xiě)山嶺，從高聳、橫亙狀其勢；寫(xiě)竹林，從茂密、參天繪其形；寫(xiě)溪水，著(zhù)眼于水清流急，回環(huán)相映之態(tài)；寫(xiě)晴天，寫(xiě)煦風(fēng)，仿佛景物皆著(zhù)感情色彩。如此美景，在良辰、樂(lè )事的氛圍中，給人帶來(lái)的是愉悅，是歡欣，我們可以從中感受到撲面而來(lái)的春天氣息和游人如織的快樂(lè )場(chǎng)面。

　　4．提示學(xué)生朗誦時(shí)注意語(yǔ)調要清新明快，充滿(mǎn)歡欣，優(yōu)雅之情調。按照提示每組選代表朗讀。

　　5．學(xué)生討論、交流

　�。�1）有人將本段之“樂(lè )”總結為“五樂(lè )”，你能找出來(lái)并加以總結說(shuō)明嗎？

　�。ㄗ髡咭罁�什么說(shuō)這次聚會(huì )“信可樂(lè )也”?“信可樂(lè )也”在第1部分中起到什么作用?）

　　明確：

　　在這一段中作者描述了這次聚會(huì )是“群賢畢至，少長(cháng)咸集”，這是一樂(lè )；而聚會(huì )是在“暮春之初”，“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，可謂良辰，是為二樂(lè )；聚會(huì )之地“崇山峻嶺，茂林修竹”，“清流激湍，映帶左右”，可謂景美，是為三樂(lè )；宴會(huì )之中“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，可謂情真，是為四樂(lè )；而“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”，可謂極視聽(tīng)之娛，是為五樂(lè )。作者感到人賢、辰良、景美、情真、賞心五事齊臻，所以認為這次聚會(huì )，“信可樂(lè )也”�！靶趴蓸�(lè )也”一句是對聚會(huì )情景的總結，突出了情感的主旋律——“樂(lè )”。

　�。�2）本段末句“信可樂(lè )也”能否改成“信可樂(lè )矣”？請闡述理由。

　　明確：

　　“信可樂(lè )也”不可改為“信可樂(lè )矣”。因為用“也”語(yǔ)氣平緩，筆勢沉穩；而用“矣”語(yǔ)氣激越，筆端情感外露。仔細揣摩第1段中描述景物只在山、水、林、竹，而舍鮮花吐芳；就是寫(xiě)林寫(xiě)竹，只言“茂”“修”，而棄其綠、碧、翠，極力營(yíng)造素淡、雅致的格調。蘭亭集會(huì )本是賞心樂(lè )事，但作者內心的喜悅之情并不過(guò)分顯露，這是他氣節高爽、性格沉穩的表現。

　�。�3）討論：這段話(huà)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　教師明確：記敘性文字言簡(jiǎn)意賅，如開(kāi)頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現出高超的語(yǔ)言技巧；寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。

　　七、課堂訓練

　　嘗試著(zhù)背誦第1、2自然段。

　　八、課堂小結

　　暮春三月，鶯飛草長(cháng)，天氣晴朗，春風(fēng)和煦，不可不謂之“良時(shí)”；會(huì )稽山陰，清幽蘭亭，茂林修竹，山環(huán)水繞，不可不謂之“美景”；時(shí)賢名流，志趣相投，不可不謂之“賢人”；曲水流觴，飲酒賦詩(shī)，不可不謂之“雅事”；仰觀(guān)俯察，游目騁懷，不可不謂之“樂(lè )心”：這實(shí)在是人生之樂(lè )的極致。這種“樂(lè )”是對蘭亭美景的陶醉，是來(lái)自于蘭亭集會(huì )的暢快，這種美好的聚會(huì )自此以后成為美談佳話(huà)。千年以降，我們依然能感受到這些文人儒雅的風(fēng)度和詩(shī)意人生。

　　九、預習作業(yè)

　　1．預習第3、4自然段，想一想作者為何而“痛”？又為何而“悲”？

　　2．如何理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　研習3、4自然段，理解作者的生死觀(guān)。

　　整理本課文言知識。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習鞏固

　　檢測1、2自然段的文言知識（略）。

　　二、研習第3自然段

　　1．全班齊讀第3自然段，理清文章思路

　　提問(wèn)一：請合上課本串講本段大意。

　　提問(wèn)二：這段話(huà)作者圍繞什么主題展開(kāi)討論的？

　　明確：樂(lè )憂(yōu)生死等人生重大問(wèn)題。

　　提問(wèn)三：作者為何而痛？

　　一痛惜情隨事遷，美好消逝；二痛生命有限，終期于盡。

　　2．誦讀提示：作者以從容沉穩的氣勢稍稍收攏，便轉到全文的主旨上來(lái)，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂(yōu)樂(lè )和生死問(wèn)題的看法，以理論為主，故應以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。重讀的詞語(yǔ)有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉”中的“痛”。末句以降調慨嘆語(yǔ)氣收束。

　　請按照上述提示，每組選代表誦讀

　　三、研習第4自然段（第三部分）

　　1．熟讀課文，理清背誦思路

　　這段議論中包含感情，請理清作者的感情發(fā)展脈絡(luò )。

　　問(wèn)題（1）當前士大夫的人生觀(guān)是怎樣的？

　�。�2）你認為作者贊同他們的人生觀(guān)嗎？為什么？

　　明確：由讀昔人“興感”之作時(shí)的體驗“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生；然后轉入對世事的深入抒寫(xiě)，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現了作者抗拒人生虛幻的執著(zhù)努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦猶今之視昔，悲乎”的慨嘆，可見(jiàn)作者對人生敏銳、深刻的感受中一份對人生特別的熱愛(ài)和執著(zhù)，接著(zhù)作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有感于斯文”，既然人生變化如此迅疾，此次宴會(huì )的`情況就該記錄下來(lái)，使將來(lái)之人了解作者心中的感慨。隨著(zhù)感情變化的步步推進(jìn)，字里行間流露出來(lái)的是作者對人生的眷戀和熱愛(ài)。

　　2．朗讀語(yǔ)調提示

　　“固知／一／死生／為虛誕，齊／彭殤／為妄作�！弊x出節拍，讀出批判語(yǔ)氣�！昂笾�視今，亦猶今之視昔，悲乎”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。

　　挑選學(xué)生按照以上提示朗誦。

　　四、合作探究

　　1．談?wù)勀銓Α耙凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作”一句的認識。

　　明確：

　　作者認為人不管以怎樣的方式活著(zhù)，生命都在不知不覺(jué)中逝去，而壽命的短長(cháng)只能聽(tīng)憑造化，最終歸于結束。所以生就是生，活著(zhù)能享受樂(lè )趣，死就是死，死后一切皆無(wú)，活著(zhù)和死去是人生大事，二者不可等量齊觀(guān)。暗含有生之年應當做些實(shí)事，不宜空談玄理之意。

　　2．第４自然段，作者發(fā)出“后之視今，亦猶今之視昔，悲乎”的慨嘆，那么作者究竟為何而“悲”呢？

　　明確：

　　一悲古人生死感慨，“我”深有同感；二悲今人一死生齊彭殤的虛妄；三悲后人叩問(wèn)今人，可謂千古一悲！文章由“我”的個(gè)體之“痛”和“悲”，推己及人更加深刻感人。人類(lèi)社會(huì )從古到今，邁進(jìn)了多少年，然而人類(lèi)對生命本質(zhì)的體驗何其相似！真是古今同痛，千古同悲！

　　五、探究性閱讀訓練

　　有人認為作者在文中闡述了他的生死觀(guān)，是他的曠達性格使然；但他畢竟生活在國事日衰的東晉時(shí)期，士大夫們大多意志消沉，不講求進(jìn)取，對他也不能說(shuō)毫無(wú)影響，因此文中出現了低沉的調子，例如“修短隨化，終期于盡”。你如何理解呢？請發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。

　　背景介紹：兩晉政治恐怖，統治集團內部互相傾軋，殘殺屢屢發(fā)生。士大夫自危而無(wú)奈，寄情山水，嘯傲山野，思想消極，行動(dòng)無(wú)為，感覺(jué)生命就像浮萍之于水，隨波蕩漾，飄到哪里是哪里，生死無(wú)常。于是東晉時(shí)期，清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛，所謂“一死生”“齊彭殤”，死就是生，生就是死，即玄理之一。受社會(huì )思潮影響，東晉文學(xué)創(chuàng )作內容消沉，逃避現實(shí)、出世入仙的情調很濃，是玄言文學(xué)泛濫期。

　　在這種背景下，王羲之在文中描繪如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)光，還能批判當時(shí)盛行的虛無(wú)思想，實(shí)際上就是眷念人生、熱愛(ài)生命的表現。他在書(shū)法上的執著(zhù)努力和卓越成就也是對抗人生虛無(wú)的體現。誠所謂“消極其表，執著(zhù)其里”，我們要透過(guò)現象看本質(zhì)。

　　小結：孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也�！敝�人論世，是把握文章主旨的利器。

　　六、歸納整理文言知識

　　1．通假字

　　趣舍萬(wàn)殊（“趣”通“趨”，趨向，取向）

　　悟言一室之內（“悟”通“晤”，面對面）

　　2．一詞多義

　　修：茂林修竹（高）

　　況修短隨化，終期于盡（長(cháng)）

　　乃重修岳陽(yáng)樓（修建）

　　修守戰之具（整治）

　　期：況修短隨化，終期于盡（至，及）

　　期年之后（周，期年：一周年）

　　君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信（約定）

　　致：所以興懷，其致一也（情趣，情致）

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士（招致）

　　假輿馬者，非利足也，而致千里（達到）

　　臨：未嘗不臨文嗟悼（面對，引申為閱讀）

　　把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣（面對，迎）

　　據億丈之城，臨不測之淵（面對）

　　故臨崩寄臣以大事也（將要）

　　次：引以為流觴曲水，列坐其次（旁邊）

　　太上不辱先，其次不辱身（下一等）

　　陳勝、吳廣皆次當行（按次序）

　　又間令吳廣之次所旁叢祠中（行軍途中的駐地）

　　3．詞類(lèi)活用

　　映帶左右（環(huán)繞，名作動(dòng)）

　　流觴曲水（使動(dòng)用法，使……流；使[水]彎曲）

　　群賢畢至，少長(cháng)咸集（形容詞作名詞，賢才；年少的人和年長(cháng)的人）

　　所以游目騁懷（使……游，使……騁，動(dòng)詞作使動(dòng)）

　　固知一死生（看作一樣，數量詞意動(dòng)）

　　齊彭殤為妄作（齊：形容詞意動(dòng)，看作相等。）

　　一觴一詠（名作動(dòng)，喝酒）

　　4．古今異義

　　列坐其次/古義：這個(gè)地方今義：次一等的。

　　俯察品類(lèi)之盛/古義：萬(wàn)物。今義：物品的種類(lèi)。

　　或取諸懷抱/古義：思想抱負今義：懷里抱著(zhù)

　　所以游目騁懷/古義：用來(lái)……的……今義：連詞，表示因果關(guān)系。

　　夫人之相與，俯仰一世

　　“夫人”/古義：“夫”用在段首引發(fā)議論,是發(fā)語(yǔ)詞,可不譯�！叭恕�，人們今義：對已婚女子的尊稱(chēng)

　　“俯仰”/古義：形容時(shí)間短暫今義：低頭抬頭

　　后之覽者，亦將有感于斯文/古義：這篇文章今義：文雅；文化或文人

　　5．特殊句式

　　仰視宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛（定語(yǔ)后置）

　　會(huì )于會(huì )稽山蘭亭（介詞結構后置句）

　　當其欣于所遇（介詞結構后置句）

　　亦將有感于斯文（介詞結構后置句）

　　晤言（于）一室之內（省略介詞“于”）

　　引以（之）為流觴曲水（省略介詞賓語(yǔ)“之”）

　　死生亦大矣（判斷句）

　　七、課堂小結

　　魏晉時(shí)期通常被認為是我國歷史上人的自覺(jué)和文的自覺(jué)的時(shí)代。魏晉人對自身和外在于人的客觀(guān)世界都有深廣精微的體認和探求，這使這一時(shí)期的文學(xué)作品充溢著(zhù)濃郁的人生意識和宇宙情調。王羲之的《蘭亭集序》記下了與會(huì )者的千古風(fēng)流。語(yǔ)言清新樸實(shí)，敘議結合，在雕章琢句、華而不實(shí)的文風(fēng)充斥文壇的當時(shí)，顯得尤為可貴。

　　八、布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　九、相關(guān)資料：《蘭亭集序》真偽大辯論

　　《蘭亭集序》（又稱(chēng)《蘭亭序》）出自唐代房玄齡編撰的《晉書(shū)》，而此前收錄晉文最完備的《文選》竟未見(jiàn)此文，這與《蘭》文的歷史地位很不相稱(chēng)。同時(shí)劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中梁代劉孝標注引的王羲之《臨河序》與《蘭亭集序》文字上有出入。于是就此引發(fā)了一場(chǎng)《蘭亭集序》真偽大辯論。

　　1.文章作者之真偽

　　觀(guān)點(diǎn)一：作者不是王羲之。清人李文田首先提出這一觀(guān)點(diǎn)，并闡述了幾點(diǎn)理由。郭沫若也贊同此說(shuō)，并就“夫人之相與”之增段補充論據，然后進(jìn)一步考證說(shuō)，《蘭亭序》是王羲之七代孫、陳代永興寺僧人智永所為。

　　觀(guān)點(diǎn)二：作者就是王羲之。高適引用證據反駁郭沫若的觀(guān)點(diǎn)，章士釗也引用資料來(lái)證明《蘭亭集序》的作者就是王羲之。

　　2.書(shū)法作者之真偽

　　觀(guān)點(diǎn)一：作者不是王羲之。南宋姜夔率先質(zhì)疑，李文田則從書(shū)體上否定定武本《蘭亭》為王羲之筆跡，郭沫若更是斬釘截鐵地斷定是假的，并進(jìn)一步推斷，“這個(gè)墨跡本應該就是智永所寫(xiě)的稿本”。

　　觀(guān)點(diǎn)二：作者就是王羲之。高適等人著(zhù)文反駁，認為郭沫若以?xún)蓧K剛出土的石碑而斷定東晉只有隸書(shū)一種字體，是“孤證不立，偏難概全”。

　　詳情請看《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年第8期陸精康先生的《〈蘭亭序〉疑案錄》。

　　十、課文及翻譯

　　1.原文

　　永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(cháng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也。

　　夫人之相與，俯仰一世�；蛉≈T懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！古人云：“死生亦大矣”，豈不痛哉！

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫！故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　2.參考譯文

　　永和九年，這年是癸丑年，三月初，（名士們）在會(huì )稽郡山陰縣的蘭亭集會(huì )，為的是到水邊進(jìn)行消災求福的活動(dòng)。許多有聲望有才氣的人都來(lái)了，有年輕的，也有年長(cháng)的都聚集在一起。這里有高大的山和險峻的嶺，有茂密的樹(shù)林和高高的竹子，又有清水急流，（在亭的）左右輝映環(huán)繞，把水引到（亭中）環(huán)形水渠里來(lái)，讓酒杯漂流水上（供人們取飲），人們在曲水旁邊排列而坐。雖然沒(méi)有管弦齊奏的盛況，一邊飲酒一邊賦詩(shī)，也足以痛快地表達各自幽雅的情懷。

　　這一天，天氣晴朗空氣清新，和風(fēng)吹來(lái)心情舒暢。向上看，天空廣大無(wú)邊，向下看，地上事物如此繁多，（這樣）來(lái)縱展眼力，開(kāi)闊胸懷，盡視和聽(tīng)的樂(lè )趣，實(shí)在快樂(lè )��！

　　人與人相交往，很快便度過(guò)一生。有的人喜歡講自己的抱負志趣，（與朋友）在一室之內面對面交談；有的人隨著(zhù)自己所愛(ài)好的事物寄托情懷，不受任何約束放縱地生活。盡管各人的愛(ài)好千差萬(wàn)別，或好靜或好動(dòng)各不相同，但當他對所接觸的事物感到高興，一時(shí)很自得，快樂(lè )而滿(mǎn)足，竟不覺(jué)得衰老將要到來(lái)；等到他對自己喜愛(ài)的事物感到厭倦，心情隨著(zhù)事物的變化而變化，感慨也就隨著(zhù)產(chǎn)生了。從前感興趣的事，轉眼之間，已成為陳?ài)E了，還不能不因此而引起心中的感慨；何況人的壽命長(cháng)短聽(tīng)憑造化，終歸于盡。古人說(shuō)：“死和生是一件大事啊�！边@怎么不叫人悲痛萬(wàn)分呢？

　　每當我看到古人（對死生）發(fā)生感慨的原因，（跟我所感慨的）如同符契那樣相合，總是面對著(zhù)（他們的）文章而嗟嘆感傷，心里又不明白為什么會(huì )這樣。（我）本來(lái)知道，把生和死同等看待是荒誕的，把長(cháng)壽和短命同等看待是妄造的。后人看待今天，也像今人看待從前一樣，真是可悲��！因此我一一記下參加這次聚會(huì )的人，抄錄了他們的詩(shī)作，盡管時(shí)代不同情況不同，但人們的思想情致卻是一樣的。后代的讀者讀這本詩(shī)集也將有感于生命這件大事吧。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇5

　　教材定位及學(xué)情分析：

　　《蘭亭集序》被選入人教版必修二第三單元古代山水游記散文單元。該單元主要是引導學(xué)生欣賞文中描繪的自然風(fēng)光并聯(lián)系作者生平及社會(huì )背景去探究自然、思索人生的自覺(jué)意識，激發(fā)學(xué)生尊重敬畏自然，不斷探索自然的奧妙和人生價(jià)值的興趣。本班學(xué)生語(yǔ)文基礎一般，閱讀面較窄，但質(zhì)疑意識強烈，挑戰權威思想突出，這為課堂學(xué)生質(zhì)疑討論、合作探究提供了保障，也為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅實(shí)基礎。

　　教學(xué)目標：

　　1、預習課文，理解并積累重點(diǎn)詞句知識。

　　2、朗讀文本，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的聲韻美和意蘊美。

　　3、認識作者對人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨，形成對生命的哲學(xué)思考。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理清作者思想感情發(fā)展脈落，正確分析作者因事而發(fā)的感慨。

　　2、結合自己對自然、宇宙、生命的理解，比較古今杰出人物的生命價(jià)值觀(guān)來(lái)客觀(guān)、公允地評價(jià)王羲之的生命觀(guān)。

　　教法設計：質(zhì)疑討論，拓展評價(jià)。

　　教具準備：多媒體課件補充資料

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　一、導語(yǔ)激趣，進(jìn)入文本。

　�。刍脽羝琞出示《蘭亭集序》書(shū)法圖片。同學(xué)們知道這是誰(shuí)的作品？（王羲之）據《晉書(shū)王羲之傳》記載，《蘭亭集序》是東晉大書(shū)法家王義之為《蘭亭集》寫(xiě)的序文。此文被譽(yù)為“書(shū)中的極品，文中的上品�！笨芍^藝術(shù)奇葩，千古奇文。傳說(shuō)唐太宗李世民從辯才和尚處獲得王羲之的真跡后，愛(ài)不釋手，命人摹拓數本分給太子諸王，并且在死前請求高宗李治把蘭亭真跡隨葬昭陵。寫(xiě)作本文時(shí)，王羲之33歲，距其后辭官歸隱僅有3年，也是他決定歸隱的重要的蘊釀階段。其間如何反映作者復雜情緒，今天就讓我們走近文本，與作者進(jìn)行一次心靈交流。

　�。刍脽羝�］出示課題和學(xué)習目標。

　　二、誦讀感知，理清思路。

　　1、誦讀體悟。

　　師導：“三分詩(shī)，七分讀�！弊x中理解，讀中感悟，可見(jiàn)誦讀是學(xué)習文言最好的方法。下面，老師給大家讀一遍課文，請同學(xué)們注意以下兩個(gè)問(wèn)題：①標注字音，劃分節奏。②把握作者情感發(fā)展的脈落，從文中找出表達情感的詞，填入題目的空格內并評價(jià)。

　　[幻燈片］：蘭亭集會(huì )，賞景暢飲，信可（）矣；聚后思索，面對生死，豈不（）哉；聯(lián)系古今，思接千載，亦可（）夫。

　　2、處理疑難字詞。

　�、俳o下列紅色字注音。

　　會(huì )（）稽悟（）言形�。ǎ┦朗猓ǎ�

　�、�、判斷下列紅色字含義的正誤。

　　茂林修竹（長(cháng)）

　　況修短隨化（修身）

　　絲竹管弦之盛（繁多）

　　俯察品類(lèi)之盛（繁盛）

　　所以游目騁懷（……的原因）

　　所以興懷，其致一也。（用來(lái)）

　�、�、翻譯下列句子。（供參考，具體隨學(xué)生提問(wèn)而定。）

　　或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。

　　向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E。

　　固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　活動(dòng)安排：學(xué)生以組互問(wèn)互答，解決不了的'老師給以點(diǎn)撥，給學(xué)生結合上下文語(yǔ)境去分析。

　　三、美點(diǎn)賞讀，涵詠領(lǐng)悟。

　　文學(xué)即人學(xué)。古今優(yōu)秀散文往往都會(huì )逼真細膩地反映作者的內心世界，《蘭亭集序》的每一句話(huà)無(wú)一不是作者情感表露和心理折射。下面，讓我們看看文章一、二段。

　　1、閱讀第一二段，品蘭亭之樂(lè )。

　　王勃在《滕王閣序》中寫(xiě)道：“四美具，二難并�！毕胂搿八拿馈敝甘裁�？

　　明確：良辰、美景、賞心、樂(lè )事。

　　2、填寫(xiě)訓練，領(lǐng)悟情感。

　　引導：散文在于美讀，讀中理解，讀中品味。因聲求氣，將作者的心理和情感用自己的聲音傳達出來(lái)。

　　活動(dòng)設計：學(xué)生以小組為單位，結合課文內容，仿照示例寫(xiě)一組句子。

　　例句：蘭亭之樂(lè )，樂(lè )在景美，這里有“崇山峻嶺，茂林修竹”（盡量用文中原句回答）

　　參考示例：①、蘭亭之樂(lè )，樂(lè )在人賢，這里“群賢畢至，少長(cháng)咸集�！�

　�、�、蘭亭之樂(lè )，樂(lè )在辰良，這里“天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！�

　�、�、蘭亭之樂(lè )，樂(lè )在賞心，這里可“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛�！�

　�、�、蘭亭之樂(lè )，樂(lè )在事雅，“引以為流觴曲水，映帶左右�！薄�…

　　小結：從上面分析中，我們可以看到文人雅士們的瀟灑風(fēng)度和詩(shī)意人生，以至美好的聚會(huì )成為千古美談，作者寫(xiě)道：“足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�

　　3、你認為作者的“樂(lè )”是否為“真樂(lè )”，你又如何看待他的“樂(lè )”？

　　活動(dòng)安排：學(xué)生獨立思考，同桌間交流，舉手回答，師生共評。

　　參考提示：親近自然，娛情山水（真樂(lè )）；借酒取樂(lè )，游戲人生（暫時(shí)之樂(lè )）；感官刺激，`瞬間閃現（簡(jiǎn)單膚淺之樂(lè )）

　　明確：作者以“極”“信”二字寫(xiě)盡了與友人們歡聚的興致和情懷，但樂(lè )中有哀。王羲之是晉人所謂的“性情中人”，謝安曾對他說(shuō)：“中年以來(lái)，多傷于哀樂(lè )�！蓖豸酥�回答：“年在桑榆，自然至此�！币苍S會(huì )樂(lè )極生悲，作者面對良辰美景，抒發(fā)“幽情”，以表達縱歡過(guò)后對宇宙人生的深刻思考，自然掩蓋不了生命短暫、光陰虛度所帶來(lái)的煩惱。其實(shí)，這也是王羲之前后所有文人們共有的經(jīng)歷和感受。（舉李白和蘇軾等人例子）

　　4、賞析第三段，思蘭亭之痛。

　　師導：自古人們就有“樂(lè )極生悲”的人生感慨，作者亦如此。那么，作者因何而痛？

　　活動(dòng)設計：學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)出有深刻感悟的句子，然后在組內交流，統一意見(jiàn)后在班內交流，師生評價(jià)。

　　幻燈片：以“我從--（運用原文句）中讀出了--”的句式來(lái)回答。

　　參考提示：①光陰易逝，生命短暫。②快樂(lè )難久，人生無(wú)常。③美物易逝，情遷之痛。④造化難違，死生之痛。⑤死生亦大（事）。

　　他寫(xiě)此文僅僅為了表達內心之痛嗎？讓我們再讀這一段文字，進(jìn)一步體會(huì )作者深沉的悲痛。（學(xué)生閱讀提供的資料自由發(fā)言）

　　5、賞析第四自然段，識蘭亭之悲。

　　師導：既然“生命之感”如此沉重，那么，我們該如何對待它，作者的“悲”情緣何而生的呢？

　　活動(dòng)安排：指名朗讀，學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)句子討論交流，派代表發(fā)言。

　　[幻燈片]：以“蘭亭之悲，悲在--”發(fā)言。

　　參考提示：①悲在古人今人對生死看法非常一致。②悲在后人對生死看法與古人、今人致。③悲在古人把生死看成一樣。④悲在人們的困惑，即那個(gè)時(shí)代對生命的漠視和人生的悲嘆。

　　那么，王羲之的“悲”是悲痛還是悲觀(guān)呢？

　　參考提示：是悲痛而非悲觀(guān)。

　�。刍脽羝�］：展示時(shí)代背景：王羲之生活在一個(gè)清談玄學(xué)，積極悟道的年代。魏晉時(shí)期政治極其嚴酷，社會(huì )急劇動(dòng)蕩。門(mén)閥制度使得當時(shí)許多著(zhù)名文人、學(xué)士都死于殘酷的權力斗爭中，身處亂世，大家無(wú)所作為，也無(wú)法作為�！暗壬�死，齊彭殤”這是莊子的思想。因而有人會(huì )談玄悟道，“悟言一室之內”；有人寄情山水，“放浪形骸之外”，虛度光陰。對此，王羲之是不認同的，一個(gè)“虛誕”一個(gè)“妄作”足以證明。他勸告時(shí)人要珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命，有所作為。

　　四、歸納課文，拓展延伸。

　　師導：作者在文中充分表現了蘭亭聚會(huì )的感慨，也反映了他的生命觀(guān)。那么，你怎樣看待作者抒發(fā)的思想感情？作者作序的目的是什么？

　　活動(dòng)安排：學(xué)生瀏覽課文，體會(huì )蘊含于字里行間的思想感情。組內討論，形成統一意見(jiàn)后在班上展示。

　　參考提示：文章雖是敘寫(xiě)蘭亭聚會(huì )，實(shí)則是批判晉代名士們的虛無(wú)思想觀(guān)念。東晉是名士風(fēng)流時(shí)代，士大夫們崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，寄情山水，筆傲山野，即信奉“一生死，齊彭殤”，而作者卻顯示了“眾人皆醉我獨醒”的思想境界，勇敢地從消極頹廢情緒中走出。如果和蘇軾，李白等人相比，也可看出他們的共同特點(diǎn)，即其“儒佛道”統一的哲學(xué)信仰�！昂笾�覽者，亦將有感于斯文�！庇芯�示后人不要受當時(shí)士大夫消極人生影響，客觀(guān)面對生死，把握生命，積極生活。

　　一個(gè)人的生命如草木萬(wàn)物隨造化而定。我們面對生死很難做到如莊子般灑脫隨性，但也沒(méi)有必要為生死困擾，反而要更加“珍重生命”。

　　五、課文小結

　�。刍脽羝�］：品讀文字，你會(huì )發(fā)現文章浸透著(zhù)作者對短暫生命的珍惜和對人生、自然的熱愛(ài)和執著(zhù)。一次普通的聚會(huì )，王羲之發(fā)出對生命的深層思考；一次靈魂的堅守、王羲之探索出實(shí)現人生理想、人生價(jià)值的永恒方式；一次諄諄教誨，激勵我們要強健體魄和精神，去戰勝人生路上的困難。下面老師留給大家一段話(huà)：品蘭亭之樂(lè )，追求雅趣人生；思蘭亭之痛，珍惜有限生命；悟蘭亭之悲，打造精彩人生。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文，并與蘇軾《前赤壁賦》對照，分析二人哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的異同。

　　2、整理課堂未能解決的詞句，寫(xiě)在筆記本上。

　　板書(shū)設計：

　　樂(lè )－－[情、理]－－痛

　　悲

　　熱愛(ài)生命積極生活

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇6

　　一、教學(xué)要點(diǎn)

　　1、掌握文中文言知識和相關(guān)文化常識

　　2、體會(huì )作者的哲學(xué)思想

　　二、教學(xué)設計

　�。ㄒ唬�、方法設計：誦讀、講解；多媒體輔助；2課時(shí)

　�。ǘ�）、過(guò)程設計

　　1、背景知識

　　1）、王羲之（321-379） 世稱(chēng)王右軍，東晉著(zhù)名書(shū)法家，有"書(shū)圣"之稱(chēng)。其書(shū)法作品《蘭亭序》被譽(yù)為"天下第一行書(shū)"。

　　2）、《蘭亭序》由來(lái) 東晉永和九年（353年）三月三日，王羲之邀請當時(shí)社會(huì )名士謝安、孫綽等41人在會(huì )稽郡山陰縣的蘭亭集會(huì )，他們引酒賦詩(shī)，將所寫(xiě)的詩(shī)結成詩(shī)集，王羲之當場(chǎng)為詩(shī)集書(shū)寫(xiě)一篇序言，即本文《蘭亭集序》。

　　3）、文體"序" 序，也叫"敘"或"引"，是說(shuō)明作品的寫(xiě)作目的或作者情況，也有對作品的評論和相關(guān)問(wèn)題的闡發(fā)。序一般寫(xiě)在作品前面，列在后面的稱(chēng)"后序"或"跋"。

　　2、誦讀訓練

　　聽(tīng)范讀，朗讀

　　3、文章講析

　　這是一篇山水游記散文，語(yǔ)言清新灑脫，注意文章中的景語(yǔ)與情語(yǔ)；文章不論記敘還是議論都頗有層次，理清作者的思路；魏晉時(shí)期，玄學(xué)風(fēng)行，在山水游記中體悟、探討人生道理，體會(huì )作者所表達的哲學(xué)思想。

　　1）、講析第一段：（修禊）之樂(lè )。思考：作者是按怎樣的順序來(lái)記敘蘭亭盛會(huì )的？

　　第一句：時(shí)間、地點(diǎn)、集會(huì )的原因。

　�、牛�古代紀年方法：年號紀年和干支紀年

　　所謂"天干"就是：甲、乙、丙，丁、戊、己、庚、辛、壬、癸這十個(gè)字，"地支"則是：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戍、亥這十二個(gè)字。紀年的方法，從"天干"中的"甲"開(kāi)始，配"地支"中的"子"依次搭配，得出：甲子、乙丑、丙寅、丁卯、戊辰、己巳……等等六十個(gè)組合，俗稱(chēng)作"六十花甲"。這種"天干地支"紀年法，六十年為一周期。

　　如：20xx年是庚辰年；20xx年是辛巳年；……

　�、疲�修禊：中國古代民間的一種風(fēng)俗，古人視季春三月是萬(wàn)物萌生的時(shí)節，早在周代，人們在三月的第一個(gè)巳日到河邊以香草浸水沐浴，祛病除邪，《詩(shī)經(jīng)》、《周禮》中都有記載�？鬃拥牡靡忾T(mén)生曾點(diǎn)將春禊視為其志，得到孔子的.贊賞。"莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。"（《論語(yǔ)·先進(jìn)》）三國魏以后春禊定在三月三，活動(dòng)內容也改為在水邊宴飲、賦詩(shī)等。

　　第二句：與會(huì )者

　　第三句：蘭亭周?chē)�地形環(huán)境

　�、牛畮В好�詞動(dòng)用，像衣帶一樣圍繞

　　第四句：宴飲之樂(lè )

　�、牛�流觴曲水：也稱(chēng)為"曲水流觴"，春禊活動(dòng)的一項重要內容，引溪水進(jìn)入彎曲的水渠，人們坐在水渠兩旁，在上流放置酒杯，任其順流而下，杯停在誰(shuí)的面前，誰(shuí)即取飲。觴系古代盛酒器具，即酒杯。通常為木制，小而體輕，底部有托，可浮于水中。也有陶制的，兩邊有耳，又稱(chēng)"羽觴"，因其比木杯重，玩時(shí)則放在荷葉上，使其浮水而行。

　　曲：使動(dòng)，使（水）彎曲

　�、疲�次：旁邊

　�、牵�一：一些，一點(diǎn)

　�、龋�幽情：深藏內心的感情

　　第五句：天氣

　　第六句：作者的主觀(guān)感受。

　�、牛�仰觀(guān)，俯察：古人觀(guān)照自然、人生的兩種方式。

　�、疲�所以：用來(lái)

　�、牵�游目騁懷：縱展眼力，開(kāi)闊胸懷。

　�、龋畼O：窮盡

　�、桑畩剩簶�(lè )趣

　�、剩�信：實(shí)在，誠

　　朗讀第一段

　　2）、講析第二段：（死生）之痛。思考：本段作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？是如何逐層闡述的？

　　第一句：眼前聚會(huì )盛況，引起人生感悟。

　�、牛�與：結交，交往

　�、疲�俯仰：社會(huì )人事周旋應酬

　　第二句：兩種生活態(tài)度："晤言一室"與"放浪形骸"

　�、牛�或：有的人

　�、疲�晤言：對面交談

　�、牵�因：就著(zhù)

　�、龋�放浪：放縱無(wú)拘束

　　第三句：兩種生活感受："快然自足"與"感慨系之"

　�、牛�趣：通"趨"，往，追求

　�、疲�曾：竟，乃

　�、牵�老之將至："葉公問(wèn)孔子于子路，子路不對。子曰：’子奚不曰：其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè )以忘憂(yōu)，不知老之將至云爾�！�"（《論語(yǔ)·述而》）

　�、龋�之：往，到達

　�、桑�系：附著(zhù)

　　第四句：過(guò)渡深化：生之無(wú)常--死之無(wú)奈

　�、牛�向：以前

　�、疲�俯仰：時(shí)間很短

　�、牵�猶：尚且

　�、龋�之：代事，指"向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E"。

　�、桑疀r：何況

　�、剩�修短：壽命長(cháng)短

　�、耍�期：至，及

　　第五、六句：得出"死生亦大"的結論，令人悲痛。

　　仲尼曰："死生亦大矣，而不得與之變，雖天地覆墜，亦將不與之遺。"（《莊子·德充符》）

　　朗讀第二段

　　3）、講析第三段：（今昔）之悲 思考：作者因何而悲？編輯蘭亭詩(shī)集的目的是什么？

　　第一句：指出古今興感相同這一現象

　�、牛�若合一契：（古人興感之由）象符契一樣相合

　�、疲�不能喻之于懷：心里卻不明白是什么原因（為何嘆息悲傷？）

　　第二句：批駁"死生一體"的觀(guān)點(diǎn)，解釋"興感之由"。

　�、牛�固：本來(lái)

　�、疲�一死生：把死和生看作一體

　　齊彭殤：把長(cháng)命和短命等同

　　"天下莫大于秋毫之末，而太山為��；莫壽于殤子，而彭祖為夭。"（《莊子·齊物論》）

　　第三句：死生之大，千古同慨，人們將永遠處于困境之中。

　�、牛�由：通"猶"，如同

　　第三、四句：指出結集的目的：引起后人對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注與共鳴。

　�、牛�述：陳述，創(chuàng )作

　�、疲�所以：……的原因

　�、牵�致：情趣

　　朗讀第三段

　　4、深化遷移

　　1）、文章思路 （修禊）之樂(lè )--（死生）之痛--（今昔）之悲

　　2）、作者的哲學(xué)思想及相關(guān)文化背景

　�、牛�（討論）作者的死生觀(guān)：死生亦大，在深沉的感慨中暗含對生命的熱愛(ài)。

　�、疲�儒、道與魏晉士人的死生觀(guān)

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇7

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識作者對人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨。

　　2、掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )作者深沉感嘆中的積極情緒。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　二、全班齊讀第二段，指出作者的生死關(guān)是什么?

　　三、具體研習第二段

　　1、重點(diǎn)字詞：

　　“或”“取諸”“因”“趣”“曾”“系”“向 ”

　　2、特殊句式：

　　悟言一室之內。

　　當其欣于所遇。

　　況修短隨化，終期于盡。

　　3、通過(guò)串讀，理清背誦思路。作者發(fā)出“豈不痛哉?”的感嘆，原因是什么?

　　四、具體研習第三段

　　1、重點(diǎn)字詞：

　　“一”“齊”“致”“斯文”

　　2、特殊句式：

　　不能喻之于懷。

　　固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　亦將有感于斯文。

　　3、作者感到“悲”的原因是什么?

　　五、小結

　　本文的主旨在于探索人生哲理，表達對人生憂(yōu)樂(lè )和生死問(wèn)題的看法，即所謂“暢敘幽情”，雖然也出現了一些低沉的調子，但總體來(lái)說(shuō)作者的'思維方式，價(jià)值取向是積極的，是一種“消極其表，執著(zhù)其里”的樣式。

　　六、作業(yè)

　　【板書(shū)設計】

　　景美

　　樂(lè ) 人賢

　　事雅

　　生命將老 愛(ài)好將倦

　　痛

　　生死隨化 歡樂(lè )有盡

　　“一死生”虛誕

　　悲 “齊彭殤”妄作

　　生死問(wèn)題，古今同慨

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇8

　　【教學(xué)目的】

　�。�、學(xué)習本文，體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)及曠達胸懷。

　�。�、通過(guò)朗讀訓練，體會(huì )本文清麗流暢、駢散結合的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　�。�、作者在文中由喜到悲的感情變化。

　�。�、本文寫(xiě)景、抒情、敘事和議論相結合的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。闭n時(shí)。

　　第一課

　　一、導語(yǔ)設計

　　多媒體顯示：

　　書(shū)法是起源于我國的一種藝術(shù)形式。在我國書(shū)法史上，涌現出許許多多的書(shū)法大家，如并稱(chēng)“二王”的王羲之、王信之，有“顏筋柳骨”之稱(chēng)的顏真卿、柳公權等。他們?yōu)槲覀兞粝铝艘患�件美不勝收的�?shū)法精品，豐富了我們的生活，陶冶了我們的情操�，F在，我們來(lái)欣賞一件素有“天下第一行書(shū)”美譽(yù)的書(shū)法作品，它就是歷史上著(zhù)名的《蘭亭集序》，書(shū)法上也稱(chēng)《蘭亭序》。

　　二、介紹作者和寫(xiě)作背景

　　生朗讀課文注釋①。

　　提醒學(xué)生注意課后小短文。

　　《蘭亭集》中的詩(shī)，到了現在，除了搞專(zhuān)門(mén)研究的人外，一般人了解甚少，而王羲之這篇序卻聲名遠播，流傳千古，除了它書(shū)法上的極高成就外，恐怕也有其內容上的.原因。我們今天不妨就來(lái)一起學(xué)習王羲之這篇文質(zhì)俱佳的《蘭亭集序》。

　　三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知課文

　�。ǘ嗝襟w顯示：蘭亭和蘭亭有關(guān)的幻燈片）

　　我們先來(lái)看幾幅有關(guān)圖片，然后一起聽(tīng)老師朗讀課文，同學(xué)們可一邊聽(tīng)朗讀，注意句讀和語(yǔ)氣，一邊整體感知品味這篇課文。

　　三、朗讀品味，分析內容

　�。�、齊讀課文第一段，分析：

　　問(wèn)：這一段作者記敘了蘭亭盛會(huì )，同學(xué)們找找看，這一段寫(xiě)了哪些內容？

　　答：交代了集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì )者等。并有寫(xiě)景、敘事和抒情。

　　進(jìn)一步明確寫(xiě)景、敘事和抒情的語(yǔ)句。

　�。�略）

　　再明確層次。

　�。▽哟尾槐剡^(guò)細，只是幫助學(xué)生理解課文內容而已。）

　　歸納第一段作者流露的思想感情：樂(lè )。

　　再讀課文第一段，要求讀準句讀、讀出語(yǔ)氣，師略作點(diǎn)評。

　�。�、個(gè)別朗讀課文第二段，分析：

　　學(xué)生歸納第二段作者流露的思想感情：痛。

　　問(wèn)：作者為什么感到“痛”？

　�。ㄒ�求用原文中的話(huà)回答。）

　　答：所之既倦，情隨事遷，感慨系之。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E。修短隨化，終期于盡。

　　問(wèn)：作者提出了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？

　　答：死生亦大矣。

　　師點(diǎn)評：在享受了難得的聚會(huì )和快樂(lè )后，作者深切地感受到再圓滿(mǎn)的團聚終要離散，再自足的幸福終要破滅，再堅強的生命終要走向滅亡。面對這鐵一般冰冷的自然規律，作者不由得感嘆“死生亦大矣”。

　�。�、個(gè)別朗讀第三段，分析內容：

　　學(xué)生歸納第三段作者流露的思想感情：悲。

　　問(wèn)：作者為什么感到“悲”？

　　生討論。

　　師歸納：承上文“死生亦大矣”之“痛”而來(lái)，古人、今人、后者三者都對這同一話(huà)題有同樣的感慨，都逃避不了生命終將殞滅這一規律，所以王羲之感到悲，這也反映了魏晉時(shí)代由于玄學(xué)盛行，士大夫們多崇尚老莊思想，很多人都篤信“死生一”“彭殤齊”，意志消沉，不求進(jìn)取。這種思想對王羲之不能沒(méi)有影響。

　　但王羲之還說(shuō)出了一句話(huà)，它是整篇文章的亮點(diǎn)所在──“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。作者認為生就是生，死就是死，二者不得等量齊觀(guān)，其中暗含有生之年應當做點(diǎn)實(shí)事，不宜空談玄理。這也反映了王羲之的曠達性格。

　�。�、分析本文特色：

　　本文是一篇書(shū)序，卻這樣借題發(fā)揮，闡明了自己的生死觀(guān)，書(shū)序能這樣寫(xiě)嗎？

　　多媒體顯示：

　　“序”：序，一般寫(xiě)在著(zhù)作正文之前，有作者自己寫(xiě)的，多說(shuō)明寫(xiě)書(shū)的的緣由、目的和經(jīng)過(guò)。也有別人寫(xiě)的，多介紹或評論本書(shū)的內容，也作敘文。

　　本文中也有一些語(yǔ)句反映了書(shū)序的特點(diǎn)。

　�。ㄒ�求學(xué)生尋找并讀出。）

　　多媒體顯示：

　　作詩(shī)緣由──會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(cháng)咸集。

　　成書(shū)經(jīng)過(guò)──故列敘時(shí)人，錄其所述。

　　編集目的──后之覽者，亦將有感于斯文。

　�。▽W(xué)生所讀內容用多媒體課件出示明確。）

　　多媒體顯示：

　　明·徐師曾《文體明辯》《爾雅》云：“序，緒也�！弊忠嘧鳌皵ⅰ�，言其善敘事理，次第有序，若絲之緒也。其為體有二，一曰議論，二曰敘事。

　　明確：這段話(huà)表明書(shū)序也可以議論，也可敘事，即可以借題發(fā)揮。

　　小結：本文的妙處正在這借題發(fā)揮上，因而顯得立意高遠，王羲之用３２４字，既寫(xiě)出了蘭亭盛會(huì )之樂(lè )，又由此生發(fā)議論，談到“死生之大”，進(jìn)而談到了自己的人生態(tài)度。

　　多媒體顯示：

　　樂(lè )，群賢畢至，少長(cháng)咸集；崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　痛，所之既倦，情隨事遷，感慨系之；向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E；修短隨化，終期于盡。

　　悲，后之視今，亦由古之視今。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　說(shuō)到這兒，我們不由得想起了作家王瑤的一句話(huà)“我們無(wú)法延長(cháng)生命的長(cháng)度，于是就設法增加它的密度”（多媒體幻燈片），這句話(huà)說(shuō)的也正是在有生之年要讓自己的生命更精彩。

　　多媒體顯示：

　　“我們無(wú)法延長(cháng)生命的長(cháng)度，于是就設法增加它的密度�！暴ぉね醅�

　　五、課內拓展延伸

　�。�、課內嘗試背誦第一段。

　�。�、學(xué)生交流自己的人生態(tài)度。

　�。�、集體誦讀課文。

　　六、作業(yè)

　　背誦全文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )本文的佳處。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇9

　　【教學(xué)目標】

　　1、積累文言知識，記誦全文。

　　2、掌握本文情景交融，敘議結合的特點(diǎn)，體會(huì )行文之妙。

　　3、正確認識作者對人生無(wú)常、終歸于盡之慨，感嘆中含積極之情。

　　【教學(xué)設想】

　　本文是一篇美文，必須加強誦讀。要積極引導學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀(guān)。抓住序的特點(diǎn)和本文行文思路引導學(xué)生整體感知課文。安排2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：介紹有關(guān)常識，整體感知文意。

　　一、導語(yǔ)。人們早就開(kāi)始了對生死的思考。司馬遷：或重于泰山，或輕于鴻毛；李清照：生當作人杰，死亦為鬼雄；一代書(shū)圣王羲之也為我們獻上了對生死的哲理思考。

　　二、介紹。王羲之，書(shū)圣，行草《蘭亭集序》譽(yù)為行書(shū)第一。其人曾一度為官，積極用世，后辭官歸田，娛情山水，胸懷曠達。

　　序，一種文體，寫(xiě)在著(zhù)作或詩(shī)文前的說(shuō)明文字。多介紹成書(shū)經(jīng)過(guò)，意旨，作者情況等，亦可評論。古人宴集，常一同賦詩(shī)，推一人作序。

　　三、感知全文。

　　1、聽(tīng)錄音。正音。guǐ癸xì禊shāng觴chěng騁shāng殤

　　2、初步品味本文駢散的特征。

　　3、對照書(shū)序，感知內容。：

　　作詩(shī)緣由（修禊事而群賢畢至，少長(cháng)咸集）

　　情形（一觴一詠）

　　成書(shū)經(jīng)過(guò)（列序時(shí)人，錄其所述）

　　意義（后之覽者，將有感于斯文）

　　借題發(fā)揮（論生死）——這是不同于一般序文之處

　　形成以下情況1。記盛況

　　2、抒感慨

　　3、交代作序目的

　　四、學(xué)生對照注解，疏通全文。

　　共同解決練習。積累文言知識。

　　五、作業(yè)。翻譯全文。

　　第二課時(shí)

　　內容：分析與誦讀

　　一。復習。誦讀。

　　二、分析。

　　1、學(xué)習第一節。

　　如何記敘盛況？

　　時(shí)間：永和九年，暮春地點(diǎn)：蘭亭目的：修禊事人物：群賢少長(cháng)

　　環(huán)境：崇山峻嶺茂林修竹天氣：惠風(fēng)和暢

　　活動(dòng)：流觴曲水感受：信可樂(lè )也

　　“信可樂(lè )也”到底有幾樂(lè )？（良辰1樂(lè )；美景2樂(lè )；賞心3樂(lè )；樂(lè )事4樂(lè )；人賢5樂(lè )）

　　結合上述內容誦讀。

　　鑒賞：體會(huì )作者狀景言簡(jiǎn)意賅，妙趣天成，感受作者快樂(lè )的.心境。（崇山峻嶺茂林修竹清流湍天朗氣清，惠風(fēng)和暢——————想象這一撲面而來(lái)的春天氣息，游人如織的快樂(lè )之景）

　　用清新明快的調子朗讀。

　　2、學(xué)習第二節。

　　這節是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)議論的？如何展開(kāi)逐步？

　　承接上文之“樂(lè )”而來(lái)，由樂(lè )而憂(yōu)，又由生而死圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。

　　由現今人們相處，處世各異，靜躁不同，但憂(yōu)患之源相同。A永不滿(mǎn)足的內在欲望，欣于所遇而快然自足，所之即倦，感慨系之B外在世界的流轉不定。向之所欣，轉眼之間以成陳?ài)EC來(lái)自個(gè)體生命的短暫。修短隨化，終期于盡。

　　故死生亦大矣。

　　欣于所遇及所之既倦

　　嘆死生亦大矣

　　向之所欣已為陳?ài)E

　　修短隨化終期于盡

　　小結：本段以議論為主，探討人生哲理，朗讀宜用和緩語(yǔ)氣讀之。

　　3、研習第三節。

　　理清文脈：昔人興感，若合一契——古人也有感于生死

　　批評：一生死，齊彭殤

　　后之視今亦如今之視昔記此文以免不彰

　　三、探究。

　　品本文行文之妙：由昔人興感說(shuō)起，由今之視昔想到后之視今，這樣把昔人、昔人，今人、今文，后人串連起來(lái)，巧妙交代了編集之由。

　　談對一生死，齊彭殤的看法：把生死等同，長(cháng)短等同是錯誤的。不同的人生死不同。臧克家“有的人死了，他還或著(zhù)；有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了”劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”。所以應該珍惜生命，活著(zhù)有價(jià)值。

　　對作者生死觀(guān)的認識：作者不為言談家的論調所蒙蔽，借題發(fā)揮，闡述了他的生死觀(guān)，顯其曠達性格；但他畢竟生于國力衰微的東晉前期，意志消沉，不求進(jìn)取的風(fēng)氣也影響之。分析——積極的一面，從第一段中可感受到作者快樂(lè )之情，對自然之美的熱愛(ài)；從第二段對人生苦短的感慨中，也仿佛讓我們感受到作者對人生的眷戀之情；從第三段中，批評虛無(wú)主義，對玄風(fēng)盛行的批評也有積極的意義。

　　四、拓展。人生苦短，人之共嘆。但大多數卻經(jīng)受了人生的考驗，創(chuàng )造了瑰麗的人生。曹操：對酒當歌，人生幾何？抒發(fā)的恰恰是建功立業(yè)的決心。蘇軾：人生如夢(mèng)，卻表達的恰恰是建功立業(yè)的渴望。李白雖“人生在世不稱(chēng)意”，卻高唱“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”。毛澤東嘆“天若有情天亦老，人間正道是滄�！�。

　　五、小結。

　　教學(xué)反思：這是一篇文筆簡(jiǎn)練，行文高妙的美文。既有語(yǔ)言的隔閡也有理解的難度。選準切入口很重要。作為一篇序文，不妨從序文特點(diǎn)入手整體把握文章的內容。作為一篇千古名篇，當自有它的與眾不同之處。那邊是它借題發(fā)揮，獨樹(shù)一幟。

　　一篇文筆優(yōu)美、哲理深奧的散文。自然要細讀細品，方能悟出其行文之妙；對生死哲理，必須重錘敲打，縱橫聯(lián)系以期讓學(xué)生弄懂。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇10

　　學(xué)習目標：

　　1、回顧并歸納“信”“與”等詞的意義及定語(yǔ)后置等重要文言知識。

　　2、理清作者的情感思路，理解作者感情變化的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解由這次集會(huì )而引起的人生無(wú)常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò )。難點(diǎn)：認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　3、教學(xué)方法：誦讀法點(diǎn)撥法教學(xué)步驟一、導入王羲之素有“書(shū)圣”的美譽(yù)，其書(shū)法作品《蘭亭集序》更是被稱(chēng)為“天下第一行書(shū)”（看大屏幕，出示臨摹圖，欣賞王羲之的書(shū)法），遒勁有力，入木三分，飄若浮云，矯若驚龍，只可惜我們看到的是臨摹本，據說(shuō)其真跡已隨唐太宗葬入昭陵而失傳。但同時(shí)《蘭亭集序》又被稱(chēng)為“書(shū)中上品”，雖跨越千年卻依然動(dòng)人，下面，就讓我們來(lái)共同欣賞這篇優(yōu)美的文章。

　　二、課堂檢測：重點(diǎn)字詞句（紙片爬黑板形式）

　　1、重點(diǎn)實(shí)詞:一詞多義（回顧復習以前學(xué)過(guò)的句子）信與

　　2、定語(yǔ)后置：梳理整合學(xué)過(guò)的定語(yǔ)后置局過(guò)渡：文言基礎知識課下要做好落實(shí)，積累與整合。前面我們學(xué)習了李密的《陳情表》，歸有光的《項脊軒志》，《陳情表》的至孝親情，感人肺腑，《項脊軒志》的故園舊情，悲喜交加，那么，《蘭亭集序》又抒發(fā)了什么樣的感情呢？

　　三、整體感知

　　1、快速瀏覽課文，試從每段中找出一個(gè)最能表現作者情感的字眼。明確：樂(lè )——痛——悲（板書(shū)）【過(guò)渡】：全文感情起伏，情真意切，我們就以此感情的變化為線(xiàn)索，走進(jìn)王羲之的情感世界。

　　2、思考：為何而樂(lè )？為何而痛？為何而悲？四、分析討論、鑒賞探究文本：

　�。ㄒ唬┭辛暤谝�、二段：1、思考：在這一段中作者說(shuō)“信可樂(lè )也”，那么作者到底樂(lè )什么?結合文中的語(yǔ)句來(lái)分析一下。（學(xué)生在書(shū)中劃出相關(guān)語(yǔ)句，自由討論兩分鐘，學(xué)生分析，老師點(diǎn)撥并引導概括。）課件展示補充：農歷一、二、三月為春季，暮春也就是三月。南北朝丘遲在《與陳伯之書(shū)》中說(shuō)：“暮春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛�！毕胍越�南暮春之美景，故國之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之翻然悔悟�？梢�(jiàn)，暮春三月是人間最美的一段時(shí)光。

　　2、比較王羲之筆下春景與其他文人筆下的的春景的不同：

　　日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍

　　——白居易《憶江南》

　　草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲

　　——韓愈《晚春》

　　明確：《憶江南》和《晚春》寫(xiě)的是花紅水綠，盡顯春色之濃艷；《蘭亭集序》：映入眼簾的只有山、水、竹、天、風(fēng)而已，可以說(shuō)，真是洗盡鉛華。寫(xiě)竹，只言其“修”而舎其翠綠，寫(xiě)水，只言其“清”而棄其碧波，盡顯春色之素淡、雅致、清幽，這樣的山水，正可以韜養寧靜淡泊的心性。清風(fēng)拂面，水聲泠泠，在這里，足以讓人心境澄明，心曠神怡，物我同化。（文如其人，補充引用《屈原列傳》其文約，其辭微......其志潔，故其稱(chēng)物芳；其行廉，故死而不容。）明確：群賢畢至少長(cháng)咸集----------賢人

　　崇山峻嶺茂林修竹，清流急湍，映帶左右---------美景

　　流觴曲水一觴一詠-------------------樂(lè )事

　　暮春三月天朗氣清惠風(fēng)和暢-------------------良辰

　　仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，游目騁懷--------------賞心

　　【小結】湯顯祖在《牡丹亭》里寫(xiě)到：“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”，在這里，四種美好的景物都具備了，作者怎能不樂(lè )？下面齊讀第一段，讓我們在一起合作者分享快樂(lè )的心境吧！朗讀指導：明確：舒緩—稍快—舒展曼婉，語(yǔ)調要清新。學(xué)生齊讀，并嘗試背誦。

　　【過(guò)渡】：第一段主要是記敘了蘭亭宴會(huì )的盛況，表達自己的快樂(lè )心情，蘭亭盛盛會(huì )的情景雖歷歷在目，但畢竟已化為了過(guò)眼云煙，勝景不常，盛筵難再，王羲之的.心情一下子由樂(lè )轉入到痛中來(lái)。

　�。ǘ�）研習第三段思考：請同學(xué)們在第二段中找出能體現作者“痛”的語(yǔ)句，并加以分析。（學(xué)生找原句，并加以分析概括，最后分條回答，老師做好點(diǎn)撥）

　　【明確】人之相與，俯仰一世------------人生短暫

　　欣之所遇，老之將至————時(shí)光易逝生命短暫

　　所之既倦，感慨系之————欲望永不能滿(mǎn)足世事無(wú)常

　　向之所欣，已為陳?ài)E----------世事變化之快歡樂(lè )有盡往事不再

　　修短隨化，終期于盡---------生命終歸于毀滅生死無(wú)常

　　補充拓展：

　�。�1）回顧白居易《琵琶行》中琵琶女年輕貌美之時(shí)和年老色衰之時(shí)的不同境遇（學(xué)生回顧背誦“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數......門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦�！保﹣�(lái)進(jìn)一步感受世事無(wú)常的感慨。

　�。�2）生死是繞不過(guò)去的，正如史鐵生所說(shuō)“死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日�！卑鍟�(shū)：痛——————生命短暫，世事無(wú)常

　　【小結】作者在對死亡的觀(guān)照中，再次感受到人生之痛，實(shí)在是對人生短暫、世事無(wú)常的痛惜之情。其實(shí)很多文人在其文學(xué)作品中都流露出了這種感慨，請同學(xué)們回顧以前都學(xué)過(guò)哪些詩(shī)句？

　�。ㄉ鷩L試回顧并作答————課件展示補充內容————生齊讀并進(jìn)一步感受）明確：已學(xué)過(guò)的詩(shī)句：

　　寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！�—蘇軾《前赤壁賦》；

　　《短歌行》：對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。

　　《將進(jìn)酒》：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回；君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

　　《離騷》日月忽其不淹兮，春與秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。

　　拓展補充：

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同�！�—劉希夷《代悲白頭翁》

　　人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)�！�—毛澤東《采桑子.重陽(yáng)》

　　人生天地之間，若白駒之過(guò)隙，忽然而已�！薄�—《莊子知北游》

　　前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下�！薄�—（陳子昂《登幽州臺歌》）

　　【過(guò)渡】：由此可見(jiàn)，“人生苦短”已成為古人難以解開(kāi)的心結，其實(shí)這種心結不僅古人有，今人乃至后人也都有，可謂是古今同慨，千古同悲，研習第四段：

　�。�、請同學(xué)們找出文中表達千古同悲的句子：

　�。�1）后之視今，亦由今之視昔，悲夫！

　�。�2）雖事殊事異，所以興懷，其致一也。

　�。�3）后之覽者，亦將有感于斯文。

　�。�、思考：痛和悲的區別：痛：一己之痛；悲：人類(lèi)之大悲學(xué)生齊讀三、四段，再次體會(huì )作者的痛惜和悲嘆之情

　�。�、思考：面對生和死，最后作者也得出了自己的結論，找出和作者生死觀(guān)有密切聯(lián)系的一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)體現了作者怎樣的人生觀(guān)？明確：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！�

　�。�1）理解“一死生，齊彭殤”介紹背景：東晉時(shí)人崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，意志消沉，不求進(jìn)取，認為人生無(wú)常，生死等同。（先概括東晉時(shí)期的這種風(fēng)尚，再談為何會(huì )有這種思想。）漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會(huì )最黑暗的時(shí)代，統治集團內部互相傾軋，殘殺現象時(shí)有發(fā)生，“天下名士，少有全者”，許多著(zhù)名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。士大夫不滿(mǎn)，普遍崇尚老莊，追求清靜無(wú)為自由放任的生活，思想虛無(wú)。死了就死了，無(wú)所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。

　�。�2）作者對這種“一死生，齊彭殤”的虛無(wú)主義思想進(jìn)行了批判，那么，從這里可以看出作者提倡的又是一種什么樣的生活方式呢（或者是怎樣的一種人生觀(guān)）？

　　學(xué)生思考并積極交流討論：生答————師展示課件，幫助理解：生齊讀并體會(huì )。明確：對此,作者作了委婉的批判：作者認為生就是生，死就是死，生死有別，二者不能等量齊觀(guān)，活著(zhù)能享受樂(lè )趣；死后一切皆無(wú)。這表明了他對生死問(wèn)題的看重,透露出對現實(shí)生活的流連珍惜，含蓄的表達了對生的眷戀和熱愛(ài)，暗含了有生之年應當做些實(shí)事，莫空談玄理。當積極用世，“兼濟天下”。是一種積極的人生觀(guān)。

　�。�、學(xué)習了王羲之的人生觀(guān)，面對短暫的人生，我們應該怎樣把握自己的人生呢？（學(xué)生寫(xiě)，然后展示）。

　�。�、補充拓展：古往今來(lái)，許多仁人志士面對生與死都發(fā)出了對生命價(jià)值的叩問(wèn)與思考，并作出了自己的選擇，同學(xué)們能不能想起這樣的語(yǔ)句？課件補充展示，生齊讀再次感受：明確：

　�。�1）孟子：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。（當生與義不能兼顧時(shí)，孟子選擇了舍生取義。 ）

　�。ǎ玻┣�原：寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（毅然赴死，愛(ài)國之心鑄就中華之魂）

　�。�3）司馬遷人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛（忍辱而生，著(zhù)成《史記》，光耀千秋）雷鋒：人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

　�。�4）臧克家有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。

　　五、總結：

　　作者由蘭亭盛會(huì )寫(xiě)起，極寫(xiě)盛會(huì )之樂(lè )�？纱蠓裁谰笆�會(huì )，都易引發(fā)人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開(kāi)議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡(jiǎn)而意深，不愧為千古名篇。

　　六、當堂檢測：

　　略

　　七、作業(yè)布置：

　　1.背誦并默寫(xiě)全文

　　2.完成學(xué)案“鞏固練習”部分

　　【板書(shū)設計】

　　樂(lè )集會(huì )盛況良辰美景，樂(lè )事賞心

　　痛人生感慨生命短暫，世事無(wú)常

　　悲 寫(xiě)序緣由“生死問(wèn)題，古今同慨

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇11

　　教學(xué)目的要求:

　　1.學(xué)習一些古漢語(yǔ)知識， 提高文言文閱讀能力。

　　2.感受作者蘭亭盛會(huì )之樂(lè )和聚散之悲， 學(xué)習作者對于人生的積極態(tài)度。

　　3.揣摩本文情景交融的表現手法和感情發(fā)展的線(xiàn)索安排， 領(lǐng)悟一點(diǎn)為文之道。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

　　1.幾處詞類(lèi)活用現象和“一死生為虛誕， 齊彭殤為妄作”等難句。

　　2.情景交融和感情線(xiàn)索。

　　3.作者對莊子“一死生、齊彭殤”虛妄論調的批判。

　　教學(xué)內容和過(guò)程:

　　一、由“入木三分”的成語(yǔ)故事導入新課先請大家思考一個(gè)問(wèn)題: 我們現在形容文章言論深刻有力， 可以用上一個(gè)什么成語(yǔ)?

　　明確:“入木三分”。

　　設問(wèn): 它的出處和原意怎樣呢?

　　明確: 我國最著(zhù)名的大書(shū)法家， 人稱(chēng)“書(shū)圣”的王羲之，唐朝張懷灌著(zhù)的《書(shū)斷》里， 記有他的一個(gè)故事:“王羲之書(shū)祝版， 工人削之， 筆入木三分�！彼�謂“祝版”， 是古時(shí)的祭祝文字， 都寫(xiě)在木板上， 所以叫“祝版”。因為他筆力強健， 落筆有勁， 所以深透入木。因此形容書(shū)法用筆功力之深， 謂之“入木三分”。后來(lái)也可形容文章言論深刻有力。

　　講解: 王羲之， 東晉會(huì )稽( 今浙江紹興) 人， 曾做過(guò)“右軍將軍”， 世稱(chēng)王右軍。他寫(xiě)的《蘭亭集序》( 板書(shū)課題) ， 流傳至今， 即所謂“蘭亭字貼”， 是我國書(shū)法藝術(shù)的瑰寶�！短m亭集序》不僅書(shū)法出眾， 而且文章本身也為人所稱(chēng)道。下面我們就要學(xué)習這篇文章。

　　二、釋題

　　東晉穆帝永和九年， 王羲之和謝安、孫綽等朋友以及兒子、侄子共四十一人在蘭亭聚會(huì )， 飲酒賦詩(shī)， 事后把詩(shī)匯編成集， 王羲之為這本詩(shī)集作了序。( 序是一種文體， 放在書(shū)的前面或后面) 題目意思是“蘭亭集會(huì )的詩(shī)集的序”。它是古代詩(shī)序中的名篇。

　　三、點(diǎn)撥字詞句， 疏通文意

　　1.點(diǎn)撥字詞句。

　　本文文字簡(jiǎn)練， 有的字句有一定難度。課文注釋中有的， 這里不再重復， 沒(méi)有而又需要理解的， 稍作補充解釋并歸類(lèi)如下。

　　實(shí)詞: 畢、咸: 都/信: 實(shí)在/趣: 同“趨”/曾: 竟/ “所之”的“之”: 到， 引申為“經(jīng)歷”/嗟悼: 感嘆憂(yōu)傷/固: 才/致: 意趣

　　詞類(lèi)活用:“一觴一詠”的“觴”: 喝酒( 名動(dòng)) /極: 盡情享受( 形動(dòng)) / “一死生”的“一”: 看成一樣( 意動(dòng)) / “齊彭殤”的“齊”: 看成相等( 意動(dòng))

　　省略句: 引以為流觴曲水:“引”后省“之”( 省賓語(yǔ)) /或因寄所托:“因”后省“之”( 省賓語(yǔ)) /晤言一室之內:“言”后省“于”( 省介詞)

　　難句: ( 1) 引以為流觴曲水: 把它引來(lái)作為漂流酒杯的環(huán)曲的渠水。( 2) 修短隨化， 終期于盡: 人的壽命長(cháng)短， 順從自然規律， 聽(tīng)憑造化安排， 終歸有窮盡的時(shí)候。( 3) 固知一死生為虛誕， 齊彭殤為妄作: 現在才知道， 把死亡和生存看成一樣是荒誕的， 把長(cháng)壽和短命看成相等也是胡亂造作的。

　　2.學(xué)生根據注釋自由朗讀課文。

　　3.學(xué)生自薦口譯全文。( 由三人完成， 每人一段， 共三段)

　　四、思想內容分析( 學(xué)生討論， 教師點(diǎn)撥。下第五步驟同)

　　第一段: 寫(xiě)蘭亭盛會(huì )， 貫穿并突出一個(gè)“樂(lè )”字。( 劃橫線(xiàn)處板書(shū)， 下同)

　　開(kāi)頭總敘盛會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、原因。緊接著(zhù)連連寫(xiě)出令人可樂(lè )之事: 名士濟濟聚首蘭亭， 一樂(lè )也; 山水環(huán)繞， 境界清幽，二樂(lè )也; 飲酒賦詩(shī)， 暢敘幽情， 三樂(lè )也; 天朗氣清， 惠風(fēng)和暢，四樂(lè )也; 仰觀(guān)俯察， 游目騁懷， 五樂(lè )也。末尾“信可樂(lè )也”一句方才點(diǎn)出“樂(lè )”字。短短一百多字， 簡(jiǎn)潔流暢， 生動(dòng)自然， 使盛會(huì )如畫(huà)卷般展現眼前， 洋溢著(zhù)歡快的氣氛， 優(yōu)雅的情趣。

　　第二段: 抒發(fā)人生感慨， 即盛事不常， 修短隨化， 同足感慨。貫穿并突出一個(gè)“悲”字。

　　開(kāi)頭一句， 點(diǎn)明人生的短暫， 緊接著(zhù)指出， 人雖取舍動(dòng)靜不同， 但都難免為“欣于所遇”的樂(lè )和“所之既倦”的憂(yōu)所左右， 前者則“快然自足， 不知老之將至”， 后者則又“情隨事遷， 感慨系之矣”。再接下去進(jìn)一步慨嘆人對“修短隨化， 終期于盡( 人生短暫， 終有窮盡之時(shí)) ”的無(wú)可奈何。最后“豈不痛哉”一句方才點(diǎn)出一個(gè)“悲”字。這種情調， 無(wú)可否認帶有士族階級人生無(wú)常的消極情緒， 但我們也應看到它積極的一面， 那就是勸勉人們必須珍惜時(shí)間和人生。唯其如此， 對“俯仰之間， 已為陳?ài)E”的“向之所欣”， 才會(huì )“興懷”， 對“修短隨化， 終期于盡”的短促人生， 才有“痛”感�！皼r”字的轉折，正是這種情緒的最好說(shuō)明。

　　第三段: 承上文議論抒情， 進(jìn)一步寫(xiě)感想， 闡明作序緣由， 貫串并突出一個(gè)“感”字。

　　這段前半， 從對“昔人興感之由”的分析中， 發(fā)表了一個(gè)富有思想價(jià)值的論斷:“一死生為虛誕， 齊彭殤為妄作�！鼻f子的“一死生”、“齊彭殤”是什么東西呢?《莊子·齊物論》說(shuō):“方生方死， 方死方生�！�( 方， 兩船并行， 引申為兩事物并存)意思是生的同時(shí)就是死， 死的同時(shí)就是生， 死生同時(shí)在于一體， 沒(méi)有區別。這就是所謂“一死生”�！洱R物論》又說(shuō):“莫壽于殤子， 而彭祖為夭�！�( 沒(méi)有比夭亡的兒童更長(cháng)壽的， 而活了八百歲的彭祖是短命的) 意思是彭祖同更長(cháng)壽的事物相比， 顯得命短， 殤子同更短命的事物相比， 顯得壽長(cháng)。這就是所謂“齊彭殤”�！耙凰郎�”“齊彭殤”雖然指出了事物的相對性， 含有一點(diǎn)辯證的因素， 但卻夸大了事物的相對性， 否定了生死壽夭之間的`本質(zhì)區別。莊子的這一思想是和他的無(wú)為即有為， 無(wú)為而治的虛無(wú)主義思想核心是一脈相承的。東晉玄學(xué)清談之風(fēng)盛行， 士大夫喜歡剽竊老莊唾余， 而王羲之力斥莊子“一死生”“齊彭殤”的看法為虛誕妄作， 言下之意認為， 盡管人生短暫， 但仍然應該而且可以有所作為。這種積極的人生態(tài)度是非常難能可貴的。再接下來(lái)， 作者明確交代作序緣由是以供后人興懷， 這種為人生而作文的思想， 無(wú)論在當時(shí)和現在， 都是有積極意義的。寫(xiě)法上， 這段首尾照應， 突出了一個(gè)“感”字。

　　五、藝術(shù)技巧鑒賞

　　1.表現手法。

　　先看三段之間的關(guān)系: 第一段寫(xiě)景， 是描寫(xiě)， 第二、三段是議論。描寫(xiě)是議論的基礎， 為議論提供依據， 議論是描寫(xiě)( 寫(xiě)景) 的必然發(fā)展和深化。而無(wú)論描寫(xiě)還是議論， 都兼用了抒情筆調。因此， 本文突出的表現手法是: 緣景生情， 情景交融。作者是怎樣挖掘散文中“情”的因素呢? 請看——

　　2.線(xiàn)索安排。

　　三段依次抒發(fā)“樂(lè )”—— —“悲”—— —“感”， 無(wú)不注入了作者濃烈的感情， 體現了作者感情的發(fā)展變化， 這就是本文的線(xiàn)索。這條感情主線(xiàn)非常醒目， 成了統率全文的神， 它不僅使文章脈絡(luò )分明， 中心突出， 而且能以情動(dòng)人， 具有詩(shī)的韻味。這是作者謀篇布局、線(xiàn)索安排的匠心所在。

　　3.語(yǔ)言表達。

　　句式駢散結合， 讀來(lái)音韻鏗鏘而又不覺(jué)得刻板一塊; 用語(yǔ)樸實(shí)清新， 一掃當時(shí)雕辭琢句的浮艷文風(fēng)。

　　由于上述藝術(shù)技巧的運用， 本文就像一篇優(yōu)美的散文詩(shī)， 成為古代散文中的名篇佳作， 與他的書(shū)法作品相得益彰， 輝耀古代文壇。

　　六、作業(yè)

　　1.熟讀本文， 進(jìn)一步提高對文章思想內容和藝術(shù)技巧的鑒賞水平， 領(lǐng)悟一點(diǎn)為文之道。

　　2.搜集自己以往的作文， 編成一本習作集， 為它題寫(xiě)書(shū)名并撰寫(xiě)一篇自序。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇12

　　【教學(xué)目標】

　　掌握本文重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意義；理解作者的感情變化，背誦全文。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。反復誦讀，從而更深的領(lǐng)悟文章內容和體會(huì )作者的思想感情。

　　2、點(diǎn)撥法。主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線(xiàn)索，從而使學(xué)生更好的理解課文。（擬用兩課時(shí)）

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習目標：

　　疏通文意，掌握重點(diǎn)文言詞句。

　　一、導入

　　毛筆書(shū)法是中國的國粹，先請同學(xué)們欣賞王羲之的書(shū)畫(huà)作品——《蘭亭集序》摹本，讓學(xué)生直觀(guān)感受其書(shū)法“飄若游云，矯如驚龍”的特點(diǎn)，領(lǐng)略“天下第一行書(shū)”的書(shū)法魅力。（引導回想“墨池”的典故，其書(shū)法成就是“以精力自致者，非天成也”，作為議論文的名人素材讓學(xué)生積累下來(lái)）結合注釋與課件了解作者及藝術(shù)成就。

　　結合注釋了解文章背景，了解《蘭亭集序》文采書(shū)藝雙絕的價(jià)值。

　　學(xué)習本文，讓我們跟隨王羲之的筆墨去探幽訪(fǎng)勝，追尋文明的足跡，感受文人雅士的詩(shī)意人生。

　　二、研習文本

　　【一讀知美韻】

　　朗讀全文，整體感知音韻美。（通過(guò)播放課文朗誦音頻或老師配樂(lè )示范朗誦，讓學(xué)生注意字音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣和節奏。初步感受〈〈蘭亭集序〉〉的簡(jiǎn)潔雅致的語(yǔ)言特色。）

　　聽(tīng)完錄音后，教師相機作相應的誦讀指導，讓學(xué)生齊聲朗讀一遍。

　　重點(diǎn)字音：癸丑（guǐ）會(huì )稽（kuài jī）修禊事也（xì）流觴（shāng）

　　感慨系之（xì）彭殤（shāng）趣舍萬(wàn)殊（qū）

　　怏然（yàng）若合一契（qì）后之視今，亦由今之視昔（通“猶”）

　　【二讀通文意】

　　小組合作，逐段疏通文意由學(xué)生6人一大組共同合作，結合課文下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，一人讀一句解釋一句的重點(diǎn)詞，其余同學(xué)可以提出疑難點(diǎn)。

　　第一段：

　　1、狀語(yǔ)后置倒裝句：會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭

　　2、畢、咸：全都。修竹：長(cháng)、高。映帶：映襯，圍繞。

　　3、引以為流觴曲水：引，引導。引（之），省略賓語(yǔ)“之”，以為：把……作為。流觴，把酒杯浮在水面上，循水而下，流于誰(shuí)前，誰(shuí)來(lái)取飲。（展示流觴曲水的圖片資料）。

　　盛，多，此處為“盛大” “熱鬧”之意。

　　觴，古代喝酒的器具，這里為“飲酒”。名詞作動(dòng)詞）詠，指“作詩(shī)”。

　　足以，來(lái)。

　　4、“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！笔�，指示代詞，這�；蒿L(fēng)，和風(fēng)。

　　5、“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�

　　品類(lèi)：指自然界的萬(wàn)物。盛：繁多所以，用來(lái)……。（引導學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)“師者所以傳道授業(yè)解惑也”“所以”的意思。）極，窮盡。娛，樂(lè )趣。信，誠，確實(shí)。

　　第二段：

　　1、相與：相處相交俯仰：喻時(shí)間很短

　　2、或取諸懷抱或：有的人懷抱：胸懷抱負

　　3、因寄所托因：依，隨著(zhù)。

　　4、趣舍萬(wàn)殊趣：通“趨”，意為“往，取，進(jìn)取”舍：退止殊：不同

　　5、及其所之既倦及，等到。之，到達，此為得到的意思。

　　6、向之所欣：向：過(guò)去，以前

　　7、以之興懷以：介詞，因

　　8、況修短隨化化，自然（聯(lián)想《歸去來(lái)兮辭》中“聊乘化以歸盡”中“化”也是此義。）

　　9、終期于盡：期，期限

　　第三段：

　　1、臨文嗟悼臨，面對著(zhù)不能喻之于懷：喻。曉，懂得。（聯(lián)想到成語(yǔ)“家喻戶(hù)曉”）

　　2、固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。一、齊：活用作動(dòng)詞，看做一樣，看做等同。

　　3、后之視今，亦由今之視昔。由通“猶”，如同，好像

　　4、雖世殊事異，所以興懷，其致一也雖，盡管所以：……的原因（聯(lián)想到“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”中“所以”同義。）致：到達，最后到達的結果。（聯(lián)想：而致千里，“一篇之中三致志焉”致：表達）

　　5、“所”字短語(yǔ)如“所遇” “所之” “所欣”

　�。�聯(lián)想：“道之所存，師之所存也”）

　　“所”放在動(dòng)詞前面構成名詞性詞組

　�。ù谁h(huán)節讓學(xué)生確定重點(diǎn)詞，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解，并用聯(lián)想法來(lái)加深或拓展某個(gè)重點(diǎn)詞的意思。）

　　三、小結并布置作業(yè)

　　對本文重點(diǎn)字詞義作歸納總結提問(wèn)（課件）

　　1、修禊事也

　　茂林修竹

　　況修短隨化

　　2、列坐其次

　　3、絲竹管弦之盛

　　俯察品類(lèi)之盛

　　4、所以游目騁懷

　　所以興懷，其致一也

　　5、足以極視聽(tīng)之娛

　　6、夫人之相與

　　7、或取諸懷抱，晤言一室之內

　　8、況修短隨化，終期于盡

　　9、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷

　　10、固知一死生為虛誕齊彭殤為妄作

　　11、每覽昔人興感之由。后之視今，亦由今之視昔

　　14、后之覽者，亦將有感于斯文

　　16、引以為流觴曲水：“引導”后省略賓語(yǔ)“之”，清流激湍。以為：把……作為。

　　17、信可樂(lè )也實(shí)在

　　18、因寄所托：因，依，隨著(zhù)

　　19、及其所之既倦及，等到。之，到達，此為得到。感慨系之隨著(zhù)附著(zhù)

　　20、向之所欣：向：過(guò)去，以前

　　21、以之興懷以：介詞，因

　　22、所遇所之所欣所放在動(dòng)詞前面構成名詞性詞組，指代人或物

　　布置作業(yè)：

　�。�1）熟讀課文，找出作者感情變化的線(xiàn)索。

　�。�2）梳理本歸納文中文言知識。

　�。ǖ谝徽n時(shí)的作業(yè)重積累，對基礎差的學(xué)生必不可少，又培養學(xué)生對知識的歸納整理能力；同時(shí)通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價(jià)奠定基礎。）

　　第二課時(shí)：

　　學(xué)習目標：

　　1、誦讀，品味文章簡(jiǎn)潔雅致的語(yǔ)言，

　　2、理清文章的思路結構，理解作者的感情變化。認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　一、研習文本

　　【三讀理思路，悟感情】

　　1、整體感知作者在文中的感情。先請生回答。

　　點(diǎn)撥：大家在每一段找出一個(gè)字概括作者的感情。

　　第一段是“樂(lè )”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　讓我們一起看看作者因何而樂(lè )，緣何而痛而悲吧。

　　2、a、自由大聲朗讀第一段思考：作者依據什么說(shuō)這次聚會(huì )“信可樂(lè )也”？

　　b、找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　教師根據回答點(diǎn)撥大意：第一段敘述蘭亭集會(huì )的盛況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參加人員、環(huán)境及景物、天氣和宴集的感受。作者對這次宴集環(huán)境的描述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔雅致，如“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，“信可樂(lè )也”，這些看出作者快樂(lè )的心情和對自然美的熱愛(ài)之情，這是文章的第一部分，以一個(gè)“樂(lè )”字為基調；

　　c、再找同學(xué)朗讀，讀出“樂(lè )”的感情

　　d、根據清晰的思路背誦

　　3、a、輕聲讀第二段思考：作者為何而“痛”？

　　點(diǎn)撥：第二自然段，由蘭亭集會(huì )聯(lián)想到現今人們的相處往來(lái)，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但當“欣于所遇”便“怏然自足”，隨著(zhù)時(shí)間的`推移，又都是“所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。作者在此基礎上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。雖然作者對人生無(wú)常，生命短暫大發(fā)感慨，感到痛惜，但字里行間仍然暗含對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　b、請同學(xué)朗讀，讀出感情的變化，讀出人生短促、無(wú)常的無(wú)奈及痛惜。

　　C、理清思路背誦。

　　4、a、朗讀第三段思考：作者為什么感到“悲”？

　　點(diǎn)撥：第三自然段由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生；然后批判當前士大夫階層中“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的虛無(wú)主義思想，這在玄談之風(fēng)盛行的東晉時(shí)代是有積極意義的，體現了作者積極的人生觀(guān)。接著(zhù)文章以“后之視今，亦由今之視昔，悲夫”的慨嘆，將話(huà)題巧妙地引到詩(shī)集的編成及其意義上來(lái)，交代了作序的目的。

　　b、嘗試背誦（這是對教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的再落實(shí)。）

　　【四讀撫昔追今】

　　a、問(wèn)題研討：

　　文章最后一句"后之覽者，亦將有感于斯文"，我們今天讀他的文章，是"后之覽者"，應該有許多新的感悟。結合歷史人物，談?wù)勀闶窃鯓诱J識王羲之對人生的感悟，你對人生有什么新的體驗？

　　明確：王羲之對生命的悲嘆不等于悲觀(guān)，歷史上留下慨嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jì)，他們憑借自己的精神與成就獲得了生命的永恒。

　　曹操在的詩(shī)中寫(xiě)道"人生幾何，對酒當歌，譬如朝露，去日苦多"，但這并不妨礙他成為亂世英雄。

　　蘇軾發(fā)出了“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的悲嘆，但是他卻為人類(lèi)留下了無(wú)數精美的篇章和造福地方百姓的業(yè)績(jì)。

　　李白留下了“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)”的悲嘆，但是他吞吐出盛唐華章。

　　正是因為他們對人生充滿(mǎn)了執著(zhù)，對歲月的流逝才如此悲嘆。人類(lèi)雖然無(wú)法改變死亡的命運，但是人類(lèi)的成就和精神卻可以永照千古。

　　王羲之的文章多是"消極其表，執著(zhù)其里"，王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對抗人生虛無(wú)的最執著(zhù)的努力。他的書(shū)法藝術(shù)永遠散發(fā)著(zhù)魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。我們，又該為我們的后人留下什么呢？讓我們思索著(zhù)前進(jìn)。

　�。▽W(xué)生可結合自己的人生觀(guān)自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，以此突破難點(diǎn)即理解作者由喜到悲的感情變化，認識其中蘊涵的積極情緒。再讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ松�中生命、時(shí)間、價(jià)值的思考，完成情感目標的引導，學(xué)會(huì )樹(shù)立正確積極的人生觀(guān)。）學(xué)生會(huì )想到：

　　1、三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書(shū)遲�！�—顏真卿

　　2、少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕�！�—朱熹

　　3 、吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！�—莊子

　　4 、少壯不努力，老大徒傷悲�！�—《長(cháng)歌行》

　　5、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長(cháng)。 ——————西塞羅

　　6、使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長(cháng)了人的生命。 ———————魯迅

　　b、再齊誦讀一遍課文后兩段，深味王羲之的人生態(tài)度。

　　二、總結全文，布置作業(yè)

　　作者由蘭亭盛會(huì )寫(xiě)起，極寫(xiě)盛會(huì )之"樂(lè )"�？纱蠓裁谰笆⑹�，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來(lái)，感慨萬(wàn)千，進(jìn)而展開(kāi)議論，抒發(fā)了"人生無(wú)常，生命短促"的痛惜之情，并由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡(jiǎn)而意深，不愧為千古名篇。

　　作業(yè)：

　�。�1）背誦全文

　�。�2）搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料，相互交流，積累更多素材。（第二課時(shí)的作業(yè)是對課文內容的延伸和拓展，讓學(xué)生“得法于課內，得益于課外”。）

　　附：板書(shū)設計

　　蘭亭集序

　　王羲之

　�。ㄒ唬┨m亭盛會(huì )良辰美景賞心樂(lè )事樂(lè )

　�。ǘ�）會(huì )后感慨人生無(wú)常生命短暫痛悲

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇13

　　【課前梳理】

　　《蘭亭集序》以前在教學(xué)的過(guò)程中接觸過(guò)，而且有相應的書(shū)法方面的總結，知識上是基本夠用的。主要是要考慮怎樣才能讓學(xué)生擺脫以前以翻譯為主的套路，在課堂上建立文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)輔助教學(xué)，從而加深對文本的認識。

　　開(kāi)頭的部分(頭兩段)，可以從學(xué)生的“聚會(huì )經(jīng)歷”入手，即生活中的感受會(huì )有哪些?一次成功的聚會(huì )所要具備的因素有哪些?時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人齊、環(huán)境、活動(dòng)、感受等等，那么這樣一來(lái)課文的內容就不是很難懂了。

　　第三段是作者進(jìn)一步展開(kāi)論述的部分，是一種普通人感情變化的規律，即不同的人都能通過(guò)不同的方式獲得精神上的愉悅，然而“好花不長(cháng)開(kāi)，好景不長(cháng)在”，美時(shí)易逝，美景難留，不能不引起人的傷懷感嘆。由美好的短暫過(guò)渡到人生的短暫，是一種必然的發(fā)展。

　　第四段中�？梢钥紤]由“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”引發(fā)學(xué)生對生死價(jià)值的思考�？缮婕吧�命長(cháng)短以及生命的價(jià)值等方面的內容�？勺鳛閰⒖嫉馁Y料，《有的人》、“人固有一死，或重于泰山、或輕于鴻毛�！睆娬{對生命的感悟與思索是每一個(gè)人都會(huì )有的經(jīng)歷，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷從生到死的過(guò)程，也就不能不為王羲之的文章所感動(dòng)。因為這個(gè)話(huà)題是一個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題。

　　整體上看這片課文的教學(xué)要求學(xué)生對文本有一個(gè)整體的認識，通過(guò)與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系初步培養學(xué)生關(guān)注生活的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人生的思考，喚起學(xué)生的生命意識，為若干年后學(xué)生可能清醒完整地進(jìn)行自我觀(guān)照做一點(diǎn)兒準備。

　　【教學(xué)設想】

　　用時(shí)兩課時(shí)。

　　【教學(xué)目標】

　　1、體會(huì )王羲之在文中所表達的情感變化。

　　2、學(xué)習本文的記敘方式。

　　3、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行人生思考。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　二、學(xué)生自讀、齊讀

　　三、以“聚會(huì )”的經(jīng)歷和關(guān)鍵詞語(yǔ)指導學(xué)生分析文章脈絡(luò )

　　四、引發(fā)思考

　　【課堂簡(jiǎn)述】

　　第一課時(shí)

　　一、由“墨池臨書(shū)”和“入木三分”導入

　　二、學(xué)生自讀，指導誦讀

　　三、比較下面兩種表述順序的不同

　　永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭，修禊事也。

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　(明確詩(shī)詞在表達上的交錯與跳躍，與正常記敘順序的不同。)

　　四、要求學(xué)生誦讀課文時(shí)了解文中記敘的聚會(huì )過(guò)程，體會(huì )作者情感的變化

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文，教師明確誦讀時(shí)要培養節奏感有利于背誦。

　　二、由學(xué)生聚會(huì )的經(jīng)歷引導學(xué)生分析課文。

　　沿用詩(shī)歌單元中接觸過(guò)的“以詞達意”的方法抓住表達情緒的關(guān)鍵詞“樂(lè )”逆向逐步推出“天氣好”、“活動(dòng)好”、“風(fēng)景好”、“人多且好”。明確讀者的分析過(guò)程可以順著(zhù)作者的敘述過(guò)程也可以是接近于逆向的過(guò)程。

　　三、后面兩段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　表層現象：“欣”“倦”。

　　感情變化：“痛”“悲”。

　　結合學(xué)生的交友經(jīng)歷理解不同的性格、不同愛(ài)好的人有不同的表現形式，但在所獲得愉悅感上是相同的。引托爾斯泰的“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”強調對愉悅感的認同。但快樂(lè )是短暫的，如曇花一現，經(jīng)歷快樂(lè )的人難免會(huì )感慨它的短暫(花無(wú)百日紅，人無(wú)千日好)，由而引申出人生的`短暫(過(guò)渡自然而深刻)進(jìn)而引出“生死”是人類(lèi)永恒的主題。

　　【課后反思】

　　1、學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的逐句翻譯的文言文教學(xué)套路中走出來(lái)，缺乏對誦讀感知重要性的認識，還需要慢慢調整。

　　2、沒(méi)有涉及王羲之的經(jīng)歷以及在書(shū)法藝術(shù)上的成就，靠放到后面“梳理探究”中《優(yōu)美的漢字》部分再詳加講解。

　　3、回辦公室的途中，突然想到這片文章和在思維結構上同魯迅先生的《燈下漫筆》十分相似，都具備“生活事件”──“初步感受”──“思考拓展”的過(guò)程。以后在指導寫(xiě)作時(shí)可以使用。另外，這篇文章是一篇“起承轉合”結構絕佳的范例，以后也可以用得上。

　　【授課隨筆】

　　讀書(shū)的時(shí)候搖一搖

　　“一邊搖頭晃腦，一邊讀書(shū)”這個(gè)情景我們大多會(huì )在反映私塾時(shí)代的影片內見(jiàn)到。魯迅先生也曾經(jīng)在《從百草園到三味書(shū)屋》中描繪過(guò)那位壽鏡吾老先生在讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”時(shí)表現出來(lái)的樣子──“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！痹谶^(guò)去的理解中，凡是搖頭晃腦讀書(shū)的人都會(huì )被看做是死讀書(shū)和讀死書(shū)的腐儒，是可以取笑的對象。

　　今天，指導學(xué)生讀《蘭亭集序》要讀出古文的節奏時(shí)，突然感覺(jué)搖頭晃腦并不是沒(méi)有作用，因為在動(dòng)態(tài)之中可以還原白紙黑字的語(yǔ)氣語(yǔ)感，文字隨著(zhù)語(yǔ)音的抑揚頓挫和頭腦的晃動(dòng)，變得可知可感!而且正因在動(dòng)所以很難出現走神的現象，可以使得注意力更加集中。原來(lái)?yè)u頭晃腦讀書(shū)法是一種沉浸式的讀書(shū)方式呢!

　　在現在提倡的教育理論中有一種加德納提倡的多元智能理論，說(shuō)每個(gè)人至少具備七種智能：語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、內省智能。而這幾種智能是互相支持和互相補充的，正因為這樣，所以高中的老師可能都會(huì )感到在高三時(shí)男生比女生容易出成績(jì)，究其原因可能是男生通過(guò)經(jīng)常性的運動(dòng)在體能和身體運動(dòng)智能上優(yōu)于女生的緣故。

　　不過(guò)在這里我并不想討論這個(gè)理論的源頭與應用。只想拿它來(lái)參照一下“搖頭晃腦讀書(shū)法”都調動(dòng)哪些方面智能，在我看來(lái)這種“陳舊”的讀書(shū)方式，起碼調動(dòng)了三種：語(yǔ)言智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能。換句話(huà)說(shuō)，我們以前知道內容決定形式，現在也知道了形式也是內容，那么這種“搖頭晃腦讀書(shū)法”也許就是“動(dòng)腦”的表現呢。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇14

　　教學(xué)設計背景：

　　1、作者創(chuàng )作背景：酒發(fā)靈感，酒能助興！像“酒入豪腸，七分化作月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐”（余秋雨《尋李白》）的李白，斗酒詩(shī)百篇；像參加滕王閣盛宴的少年王勃，醉意朦朧之際“不知天高地厚”，斗膽揮毫，《滕王閣序》乃世代流傳！蘭亭修禊詩(shī)會(huì )，王羲之與佳朋摯友臨流飲酒，熱血江海澎湃，靈感星光閃爍，酒一杯，詩(shī)一首，放浪形骸。肩擔作序之任，背負詩(shī)友所托，手中的鼠須筆揮灑自如，一行行飄若浮云矯若驚龍飽蘸情愫的字句在行書(shū)頂峰的上空翩翩飛舞！酒酣之作，情感跳躍性極大，酒醒之后的王羲之不但驚奇于朦朧之中的那份神奇的書(shū)法筆力，而且對“樂(lè )——痛——悲”的情感變化也有些說(shuō)不清道不明了。所以后代有人質(zhì)疑，“悲”“痛”之言邏輯不清，迷亂主題，全是雜湊。

　　2、教師教學(xué)背景：《蘭亭集序》經(jīng)典之作，成就了許多老師的經(jīng)典之課！但是，據筆者了解，所謂“經(jīng)典之課”，往往多依賴(lài)于多媒體的運用，《蘭亭序帖卷》的點(diǎn)綴，聲情并具的誦讀等形式方面，而對情感脈絡(luò )的梳理僅僅停留在粗淺的“樂(lè )——痛——悲”的較機械概括上，而對“痛起源于樂(lè )，悲升華于痛”的自然流暢性觸摸不到，更體驗不到，也就無(wú)法鑒賞痛悲之嘆背后的人生意義和審美價(jià)值！因此，許多老師以形式多樣的誦讀，來(lái)躲避對文本深入細致的解讀探究，看似追求審美體驗，其實(shí)掩飾了與文本的空洞對話(huà)！真乃東晉盛行的玄理學(xué)風(fēng)在《蘭亭集序》課堂上的演繹！

　　3、單元設計背景：本單元的主題為“我們頭頂上燦爛的星空”，燦爛的星空能給人深深的震撼，猶如我們內心崇高的道德法則。因此，本文課堂教學(xué)應力求創(chuàng )設問(wèn)題情景，尊重獨特的心理體驗，探究意味蘊藉的人生追求，構建閱讀審美價(jià)值。

　　4、學(xué)生學(xué)習背景：通過(guò)預習，學(xué)生能夠疏通語(yǔ)句，了解序特別是書(shū)序的特點(diǎn)，熟悉作者及此文的背景常識。但是，即使熟讀課文，學(xué)生對作者行文的思路和蘊含于貌似低沉消極情感態(tài)度之中的人生追求和生命的呼喚依舊不能喻之于懷，因而難以真正觸摸到審美價(jià)值的層面，也就難以體驗作者當時(shí)真實(shí)的心境！從這個(gè)角度著(zhù)想，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生梳理品析看似矛盾沖突而其實(shí)自然流暢的情感脈絡(luò )，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生探究蘊藏于人生悲嘆之中的審美價(jià)值，是學(xué)習鑒賞本文的關(guān)鍵所在！在此基礎上，通過(guò)錄音誦讀、示范朗誦、自由誦讀體驗品味文章獨特的情韻美！

　　學(xué)習目標：

　　1、通過(guò)師生質(zhì)疑釋義的'方式掌握重要字詞的用法含義；

　　2、梳理文章“樂(lè )、痛、悲”的情感脈絡(luò )，品析作者自然流暢的心境；

　　3、獨立思考和合作交流，探究蘊藏于人生悲嘆之中的審美價(jià)值！

　　4、聽(tīng)讀、跟讀、自由誦讀，體驗文章獨特的情韻美；

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　解讀文本，品析情感脈絡(luò )的自然流暢。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　探究痛惜悲嘆之中的人生審美價(jià)值。

　　學(xué)習流程：

　　一、課堂導入

　�。ń處熁顒�(dòng)）杜甫被譽(yù)為“詩(shī)圣”，司馬遷被譽(yù)為“史圣”，曾經(jīng)有一位名士被人們譽(yù)為“書(shū)圣”，他是誰(shuí)呢？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）明確：王羲之

　�。ń處熁顒�(dòng)）他為何獲此殊榮？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）相互交流，信息共享：王羲之，東晉偉大的書(shū)法家，在楷書(shū)和行書(shū)方面成就最高，尤其是行書(shū)，其代表作《蘭亭集序》被宋代米芾譽(yù)為“天下行書(shū)第一”。

　�。ń處熁顒�(dòng)）補充：《蘭亭集序》，從書(shū)法上看，猶龍跳天門(mén)，虎臥鳳閣。其真跡被唐太宗騙去，后殉葬于昭陵，流傳的只是摹本。唐太宗如此珍愛(ài)的《蘭亭集序》，難道僅僅就是字美嗎？今天，讓我們帶著(zhù)文學(xué)的眼光走進(jìn)它！

　　二、質(zhì)疑釋義，疏通文意

　　1、（教師活動(dòng)）明確任務(wù)：課前讓同學(xué)們結合注釋疏通文意，大家在預習過(guò)程中，肯定會(huì )碰到一些疑難問(wèn)題，現在，大家可以針對這些疑難問(wèn)題互相交流和探討！

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）相互質(zhì)疑，相互探討。

　　2、（教師活動(dòng)）明確要求：通過(guò)大家剛才相互交流和探討，解決了不少疑惑，但也許還有一些爭議或解決不了的問(wèn)題，請大家提出來(lái)，我們全班同學(xué)共同來(lái)探討！

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）質(zhì)疑釋疑

　　3、（教師活動(dòng)）補充質(zhì)疑：音（癸會(huì )稽禊殤湍觴）

　　義（修觴一所以之通假字）

　　用法（少長(cháng)賢一）

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）釋疑

　　三、解讀文本，體驗探究

　　1、（教師活動(dòng)）明確任務(wù)：請聽(tīng)錄音朗誦，準確把握讀音和句讀。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）靜聽(tīng)錄音朗誦，明確讀音句讀。

　　2、（教師活動(dòng)）創(chuàng )設情景：這篇文章就像一座小橋，我們走過(guò)這座橋，就來(lái)到了東晉穆帝永和九年三月三日的蘭亭，我們見(jiàn)到了王羲之，看上去，他的心情怎么樣？用一個(gè)字來(lái)回答。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）思考、概括、明確：“樂(lè )”。

　�。ń處熁顒�(dòng)）追問(wèn)：“信可樂(lè )也！”意思是實(shí)在令人高興，是什么讓王羲之樂(lè )成這樣？請結合文本分析鑒賞。

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）結合文本思考、概括、回答：良辰——“暮春之初”

　　美景——“崇山峻嶺，茂林修竹”；

　　“清流激湍，映帶左右”；

　　“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　佳朋——“群賢畢至，少長(cháng)咸集”

　　盛會(huì )——“一觴一詠，暢敘幽情”；

　　“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”

　�。◣熒�互動(dòng)）品味鑒賞：“良辰”良在春光明媚；

　　“美景”美在山巒層疊、峰嶺峻秀、樹(shù)林茂密、水竹修頎，河流激蕩回旋，春風(fēng)和暖輕柔！

　　“佳朋”佳在與會(huì )的孫統、孫綽、謝安、支遁等人都是當時(shí)有名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人佛學(xué)家等。

　　“盛會(huì )”盛在臨流飲酒，酒一杯，詩(shī)一首，暢敘幽情，放浪形骸。

　�。ń處熁顒�(dòng)）總結：在“良辰”，遇“佳朋”，賞“美景”，開(kāi)“盛會(huì )”，“游目騁懷，極視聽(tīng)之娛”，確實(shí)快樂(lè )！

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）再次品味示范朗誦，體驗快樂(lè )心情！

　　3、（教師活動(dòng)）創(chuàng )設情景：假如我們能夠穿越時(shí)空，和王羲之等名士在蘭亭臨流賦詩(shī)，暢敘幽情，抬起頭來(lái)仰望浩渺無(wú)際的天空，低頭觀(guān)賞著(zhù)天地萬(wàn)類(lèi)美景，你會(huì )有什么感想？王羲之等人又有什么體驗？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）想象、思考、回答。

　�。ń處熁顒�(dòng)）在學(xué)生迷惑時(shí)點(diǎn)撥、啟示：“仰觀(guān)”“俯察”——時(shí)光轉瞬即逝

　　“宇宙”“品類(lèi)”——博大永恒

　　“人生”“生命”——渺小短暫

　�。ń處熁顒�(dòng)）追問(wèn)：有了這種體驗，作者的情感有何變化？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）思考、概括、明確：由“樂(lè )”生“痛”。

　�。ń處熁顒�(dòng)）“痛”從“樂(lè )”生！這種“痛”的情感緣于作者因“良辰美景，佳朋盛會(huì )”萌發(fā)的感慨，從第二自然段來(lái)分析，作者有那些感慨？由此可知作者懷有怎樣的人生態(tài)度？

　�。◣熒�互動(dòng)）“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”，美好的東西也并非永久美好，都在變化。

　　“況修短隨化，終期于盡�！薄皼r”，更何況的意思，表明遞進(jìn)關(guān)系，也就是說(shuō)，人生的長(cháng)短和最終的死亡都是我們主觀(guān)意志無(wú)法左右的。

　　這種感慨，看似消極，其實(shí)積極地暗示我們，怎樣生和怎樣死我們可以主宰，從而與古人的生死看法產(chǎn)生強烈共鳴——死生亦大矣！

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）朗誦第二部分，品味生死痛惜之情，感悟人生進(jìn)取之意！

　　4、（教師活動(dòng)）請一位同學(xué)誦讀第三部分，思考：作者的情感又有何變化？

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）思考、領(lǐng)悟：由“痛”轉“悲”。

　�。ń處熁顒�(dòng)）追問(wèn)：“悲”什么意思？……悲傷？悲哀？悲嘆？

　�。◣熒�互動(dòng)）“每覽昔人興感之由，若合一契”由個(gè)體體驗上升到普遍性的思索感悟，相同的緣由觸發(fā)相同的感慨，今天與昨天相同，明天也會(huì )與今天一樣，“死生不一”，“彭殤不齊”，留戀的人生更有價(jià)值，有價(jià)值的人生更加關(guān)注生命的過(guò)程長(cháng)短！千古一嘆，傳之后人，這就是作序的緣由，也是《蘭亭集序》的文學(xué)追求！

　　興感之由：仰觀(guān)宇宙之大、俯察品類(lèi)之盛

　　千古悲嘆：死生亦大——今昔無(wú)異，后今一致

　�。▽W(xué)生活動(dòng)）再次誦讀第三部分，在誦讀中感悟作者對生死的悲嘆！

　　四、欣賞錄音誦讀，品味痛悲心境

　�。◣熒�活動(dòng)）師生跟隨錄音誦讀，細細品味字里行間那絲絲縷縷的痛惜悲嘆的生命體驗！

　　五、布置作業(yè)：

　　以“惟有星空讓我震撼”為題，寫(xiě)一篇文章，融入自己獨特的人生體驗和生命思考！

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇15

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識目標：

　　了解序文的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”的意義。

　　2、能力目標：

　　品味文中精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言，理清課文內容層次，理解作者的生死觀(guān)。

　　3、情感目標：

　　欣賞文中描繪的自然美，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)自然，樹(shù)立正確積極的人生觀(guān)。

　　【教學(xué)設想】

　　1、本文語(yǔ)言精練、樸素、優(yōu)美，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在體味語(yǔ)言特色上，由語(yǔ)言美去體悟自然美，體會(huì )作者樂(lè )山樂(lè )水的心情。

　　要多讀(可采取聽(tīng)讀、范讀、齊讀、個(gè)人讀、分組讀形式)讀到情隨聲出，自然成誦。

　　2、二三自然段作者由樂(lè )轉悲，對人的生死這一問(wèn)題的議論富有哲理性，學(xué)生理解有一定難度，強調課前預習。

　　預習要求：

　�、欧磸屠首x，參照注解，初步理解文意，掃除閱讀障礙。

　�、铺岢鲆呻y問(wèn)題。

　　3、設計多媒體課件，將書(shū)法作品、圖片、板書(shū)等用幻燈片形式展示。

　　4、安排兩教時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　整體感知課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者之樂(lè )。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導語(yǔ)設計

　　同學(xué)們，知道唐太宗嗎?他在臨死之前淚流滿(mǎn)面向唐高宗央求道：“父王為創(chuàng )立大唐，歷盡艱辛，而今天下托付給你，我也放心，父王只從你這里要一樣東西�！蹦奈煌瑢W(xué)知道他要什么?對!他說(shuō)：“我所要的‘蘭亭’真本，可與我同去，你的意思如何?”高宗點(diǎn)頭答應了，太宗也就一命嗚呼，氣絕身亡。王羲之遺世的最佳書(shū)法珍品，就這樣葬入了昭陵了。此后傳世的“蘭亭”是被蕭翼從王羲之的第七代孫智永禪師的弟子辯才處騙得送入太宗秘庫之后，遴選善書(shū)的歐陽(yáng)詢(xún)、褚遂良等名家刻意臨摹之作。

　　同學(xué)們可以欣賞《蘭亭序帖卷》(打出“蘭亭”帖幻燈片)。你看，這里每個(gè)字都孕育著(zhù)生命，疏處不嫌其疏，密處不嫌其密，通篇看來(lái)，結構嚴密，渾然一體。東晉時(shí)人評論王羲之的書(shū)法筆勢為“飄如游云，矯若驚龍”，意思是像浮云一樣飄逸，像驚龍一樣矯捷。你看了是否也有這種感覺(jué)呢?中國人是形式美最發(fā)達的民族，篆、隸、行、草、山水、花、鳥(niǎo)、玉器、陶瓷、亭臺、園林無(wú)一不表現中國人對形式美特殊的敏感，我們應該學(xué)會(huì )欣賞這種美。這篇《蘭亭集序》不僅是王羲之書(shū)法藝術(shù)登峰造極的佳品，也許你們不知道的是，它更是我國古代散文的上乘之作，通篇三百二十四字，文詞優(yōu)美，言簡(jiǎn)意深。在這里，筆墨光澤與內涵文采交相輝映，珠聯(lián)璧合。

　　二、朗讀

　　1、教師范讀全文。

　　(學(xué)生用心體會(huì )文中作者情感的變化，并注意重要字詞的讀音)

　　2、正音。

　　(請一組同學(xué)依次念，教師隨時(shí)訂正讀音)

　　多媒體顯示：

　　癸丑(guǐ )會(huì )稽(kuái jī )臨文嗟悼(jiē)流觴曲水(shāng)曾不知(zēng)修禊(xì)放浪形骸(hái)游目騁懷(chěng)齊彭殤(shāng)趣舍萬(wàn)殊(qū)

　　3、全班齊讀全文。

　　(思考本文作者的感情變化)

　　三、講讀第一節

　　1、請一生讀第一節。

　　2、教師指導朗讀：

　　“永和九年”至“修禊事也”一節敘述平穩，讀時(shí)語(yǔ)氣可以舒緩些;至“群賢畢至，少長(cháng)咸集”，短截警拔，節奏放明快些;而后“此地有”以下，又變?yōu)槭嬲孤��?接著(zhù)一段“是日也”三字提頓，然后一氣流轉而下。讀時(shí)要有節奏感、音樂(lè )感，保持從容蕭散的儀態(tài)。

　　3、全班齊讀第一節。

　　4、分析：

　　教師問(wèn)：“第一節表達了作者什么樣的感情?”

　　明確：“信可樂(lè )也”。

　　教師問(wèn)：那么樂(lè )從何來(lái)?

　　學(xué)生討論回答。

　　教師歸納明確：王實(shí)甫的《西廂記》里唱道：“良辰美景奈何天，賞心悅事誰(shuí)家院”，說(shuō)明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂(lè )事。本文四美俱全，足可樂(lè )也。

　�、帕汲剑�

　　暮春之初。農歷1、2、3月為春季，暮春自然是三月。記得孔子有一次和子路、曾皙、冉有等幾位學(xué)生一起談?wù)撝鞠騿?wèn)題。當問(wèn)到曾皙時(shí)，他答說(shuō)：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸�！痹�皙的春風(fēng)沂水、民生和樂(lè )大得孔子贊賞。南北朝丘遲在《與陳伯之書(shū)》中也說(shuō)：“暮春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛�！毕胍越�南暮春之美景、故國之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟�？梢�(jiàn)暮春三月是人間一段最美的時(shí)光。又因為修禊，可知是3日，古人在這一天舉行祈福消災的儀式，這又是一個(gè)多么吉祥美好的日子啊!

　�、泼谰埃�

　　蘭亭地處“會(huì )稽山陰”，即當時(shí)的會(huì )稽郡山陰縣距離城西二十余里有個(gè)名蘭渚的勝境，此地“有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，主體是山水。其山如何?“崇”與“峻”是本色形容，而“茂林修竹”四字遂賦予山嶺盎然生氣;其水如何?“清”與“激”亦為本色形容，而“映帶左右”四字方使流水神采飛動(dòng)。再看天氣，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，天宇清朗，和風(fēng)吹拂：在這里沒(méi)有“草長(cháng)鶯飛”春意鬧，也沒(méi)有“姹紫紅開(kāi)遍”的艷麗，只有清風(fēng)拂面，水聲泠泠;在這里物我同化，是非頓消，心境澄明。信可樂(lè )也。

　�、菢�(lè )事：

　　指什么?明確“修禊事也”。當地風(fēng)俗：這一天人們無(wú)論貴賤老幼，都要到河畔、溪邊，用涼水洗臉，意即滌除塵垢，以驅除不祥，祈求安福。當時(shí)王羲之正任會(huì )稽內史(相當于太守)，他邀集司徒謝安、司馬孫綽等詩(shī)人名流以及兒子微之、操之和十歲的獻之等共四十一人，真可謂“群賢畢至，少長(cháng)咸集”。杜枚詩(shī)云“大抵南朝多曠達，可憐東晉最風(fēng)流”，這里“群賢”不是浮泛奉承之辭，他們熱愛(ài)自然，輕忽世俗得失人為禮儀，有高遠情操，直率任性，表明諸子與己意氣相投。有道是“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?”否則，雖有良辰美景也不足為樂(lè )。

　　當然更樂(lè )的事不在修禊，而在于作曲水流觴之飲。請將他們的賦詩(shī)的一句找出來(lái)齊讀：

　　“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠亦足以暢敘幽情�！�

　　請同學(xué)們對照注解來(lái)看這句話(huà)：

　　譯文：引(清流、激湍)作為流送酒杯的環(huán)曲水流，(大家)依次坐在曲水的旁邊(拿著(zhù)流到身邊的酒杯飲酒)，雖然沒(méi)有吹拉彈唱的熱鬧場(chǎng)面，但一邊飲酒，一邊賦詩(shī)，也足夠盡情地抒發(fā)內心的情思了。眾人陶醉在自然美景之中，盡情盡意，歡聲笑語(yǔ)，久久不絕，以致感到人為的管弦之聲亦屬多余了。

　　(多媒體顯示：明·文征明·流觴賦詩(shī)圖)

　�、荣p心：

　　此情此景，作者感到賞心悅目，他如何表達?

　　學(xué)生讀：“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�

　　譯文：指起頭來(lái)看到宇宙的廣大，低下頭看到萬(wàn)物的繁多，借此來(lái)放開(kāi)眼界，舒暢胸懷，盡情享受耳聽(tīng)和眼觀(guān)的樂(lè )趣，真是快活啊。仰觀(guān)宇宙，俯察萬(wàn)物，是極視覺(jué)之娛;竹木蕭蕭，流水潺潺，是盡聽(tīng)覺(jué)之樂(lè )。但最令人快樂(lè )的還不在于此，是什么/是游目騁懷。如何理解“游目騁懷”?

　　請學(xué)生回答。

　　教師明確：游：魚(yú)在水中叫游，人自由在地觀(guān)賞也是游，如游覽;騁：馳騁，自由奔放的聯(lián)想、想象，因而可以突破時(shí)空的局限。我們在仰觀(guān)俯察的時(shí)候，也是游目騁懷的時(shí)候，我們是超脫的空靈的美妙的，我們觀(guān)察，最后落實(shí)的是娛樂(lè )，表現的是熱愛(ài)現世生活，是在自然美的感召下抒發(fā)自己的情懷，這便是所謂山水詩(shī)的'興起了。這種娛樂(lè )式的交流，正開(kāi)始于魏晉時(shí)的文人，從他們的開(kāi)始，自然已不是見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水了，而是可娛可樂(lè )，可歌可詠的了。所以王羲之筆下寫(xiě)竹，只言其修而棄其綠，寫(xiě)水，只言其清而棄其碧，這是色調的淡雅。蘭亭宴集，可謂良辰，美景，賞心，樂(lè )事四美齊臻，但這種愉悅之情僅以“信可樂(lè )也”四字表出，筆勢始終從容，這是心境的淡雅，是作者“清鑒貴重”(《世說(shuō)新語(yǔ)·賞譽(yù)》)的情性的體現。

　　四、學(xué)生齊讀第一節，背誦

　　五、布置作業(yè)

　　1、預習二三節，翻譯以下句子：

　　──固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　2、學(xué)生提出疑難問(wèn)題，教師整理。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　梳理本文重點(diǎn)字詞，正確理解作者轉樂(lè )為悲的情感，認識作者觀(guān)點(diǎn)的積極意義。

　　一、梳理字詞

　　多媒體顯示：

　　1、請學(xué)生回答加粗字含義：

　　仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛：表示抬頭與低頭的動(dòng)作。

　　俯仰：

　　夫人之相與，俯仰一世：社會(huì )人事的應酬，進(jìn)退周旋。

　　向之所欣，俯仰之間，已為舊跡：一俯一仰之間，表示時(shí)間很短。

　　所以：

　　所以游目騁懷，是以極視聽(tīng)之娛：用來(lái)……，表憑借。

　　雖世殊事異，所以興懷，其致一也：……的原因，表原因。

　　雖：

　　雖無(wú)絲竹管弦之盛：雖然。

　　雖世殊事異，所以興懷，其致一也：縱使、盡管。

　　之：

　　所之既倦：往、到達、往到。

　　感慨系之矣：代詞、它。

　　宇宙之大，品類(lèi)之盛：定語(yǔ)前置的標志詞。

　　后之視今：取消句子獨立性。

　　形骸之外：的，助詞。

　　2、請學(xué)生翻譯下列句子：

　　──固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　明確：本來(lái)(就)知道把死和生等同起來(lái)的說(shuō)法是不真實(shí)的，把長(cháng)壽和短命等同起來(lái)的說(shuō)法是妄造的。

　　二、同桌互讀互聽(tīng)二三自然段，然后全班齊讀

　　三、討論

　　1、60年代中期、郭沫若先生曾發(fā)起一場(chǎng)關(guān)于《蘭亭》真偽問(wèn)題大討論。他認為字體、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面寫(xiě)極樂(lè )，突然轉為悲痛，是悲得太沒(méi)道理了。你認為呢?

　　學(xué)生討論回答。

　　教師明確：這種情感變化是十分正常的。

　　教師補充：古希臘史學(xué)之父希羅多德在其《歷史》中提供了一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。偉大的波斯王克謝爾克謝斯，率領(lǐng)波斯歷史上最大的一支遠征軍向希臘進(jìn)軍，在阿比多斯海灣，他檢閱全軍。他的陸軍遮天蔽地，他的水師布滿(mǎn)海灣，他感到榮耀，感到幸福。但隨后他又傷感起來(lái)，而且潸然淚下，對他叔父說(shuō)：“當我想到人生短暫，想到再過(guò)一百年后，這支浩蕩的大軍中沒(méi)有一個(gè)人還能活在世間，便感到一陣突然的悲哀�！痹谥袊�古典文學(xué)中，描寫(xiě)聚會(huì )歡樂(lè )后轉入悲傷的，典型的有：漢武帝行幸河東，中流與群臣對飲，自作《秋風(fēng)辭》，也說(shuō)：“歡樂(lè )極兮哀情多，小壯幾時(shí)兮奈老何!”道出了這種現象的正常和普遍。

　　2、那么作者悲從何處來(lái)呢?

　　學(xué)生回答。

　　教師明確：

　　其一，人生如白駒過(guò)隙，美好卻短暫。一個(gè)人以自己的方式自由地生存在社會(huì )上，好靜者常在內室清淡佛老，好動(dòng)者喜愛(ài)縱情山水，遇上喜歡的事物就心滿(mǎn)意足，因快樂(lè )而忘了憂(yōu)愁，竟然“不知老之將至”。

　　其二，來(lái)自生命本體的永不滿(mǎn)足的內在欲望。當人們“欣于所遇”，便“快然自足”，但轉眼之間，“所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。這就是說(shuō)，人的欲望，人對美的感受都不是凝固不變的，得到的東西即使很好，很快也會(huì )厭倦，感慨也隨著(zhù)產(chǎn)生了。

　　其三，“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”。時(shí)間快速流逝，事物的急劇變化，更顯出生命的脆弱，所以“猶不能不以之興懷”;更何況“修短隨化，終期于盡”，人不能主宰自己的命運，生命最終要歸于毀滅，這可以說(shuō)是與生俱來(lái)的人生之大患啊!悲來(lái)自對生命有限性的深刻洞察和對時(shí)間的無(wú)情的恐懼。

　　3、這一節作者的悲嘆與上一節的敘事有何聯(lián)系?

　　明確：第一節寫(xiě)行修禊事，是為了祈福消災。人生最大的福莫過(guò)于健康而快樂(lè )地活著(zhù)，最大的災莫過(guò)于死亡，所以由此想到死亡、生命，想到美的東西包括生命本身，隨著(zhù)時(shí)間的流逝總要歸于消亡，于是便產(chǎn)生了濃濃的惆悵和哀痛，是自然的事了。

　　4、作者的這種悲哀之情是否是消極悲觀(guān)?

　　學(xué)生回答可以有多種答案。

　　參考意見(jiàn)：

　�、胚@是悲觀(guān)的。相比之下，曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，劉禹錫的“莫道桑榆晚，為霞尚滿(mǎn)天”，老而不消沉，不黯然，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)曠達。英國大哲學(xué)家羅素，在他的一篇散文《論老之將至》中，也將生死這個(gè)永恒的主題升華到了壯闊高遠的境界：“每一個(gè)人的生活都應該像河水一樣──開(kāi)始是細小的，被限制在狹窄的兩岸之間，然后熱烈地沖過(guò)巨石，滑下瀑布。漸漸地，河道變寬了，河岸擴展了，河水流得平穩了。最后河水流入了海洋，不再有明顯的間斷和停頓，而后便毫無(wú)痛苦地擺脫了自身的存在”。能夠這樣理解自己一生的人將不會(huì )因害怕死亡而痛苦，因為他所珍愛(ài)的一切都將繼續存在下去。

　�、频诙�種觀(guān)點(diǎn)：這種悲哀，這種對時(shí)間和死亡的恐懼并不必然導向消極悲觀(guān)。性格剛強的曹操同樣有“人生幾何”的感嘆，但是它最后導致的不是消極無(wú)為而是一統天下的豪情壯志�！短m亭集序》在憂(yōu)生嘆逝中包含著(zhù)對美的幻滅的悼惜，它否定老莊“一死生，齊彭殤”，認為生即生，死即死，有生之年應做點(diǎn)事，不應空談玄理，表現出王羲之抗拒人生虛幻的執著(zhù)努力。而他的天機流布，挺然秀出的書(shū)法藝術(shù)在一定意義上可視為這種努力的結果。所以讀它時(shí)，我們要從感傷的背后，發(fā)現作者對人生、自然的執著(zhù)和熱愛(ài)。這樣就與上的樂(lè )生之旨契合無(wú)間了。

　　3、作為書(shū)序，作者行文有何特點(diǎn)?

　　明確：文章先敘蘭亭修禊事，因修禊而“群賢畢至”，即說(shuō)明了作詩(shī)緣由，又用“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”描寫(xiě)了作詩(shī)時(shí)的情形，可見(jiàn)《蘭亭集》是一部游宴詩(shī)集，結尾以“故列敘時(shí)人，錄其所述”說(shuō)明成書(shū)經(jīng)過(guò)，又以“后之覽者，亦將有感于斯文”指出本書(shū)的意義。這樣，結尾回到蘭亭宴集收筆，行文舒卷自如，辭氣暢達。

　　四、朗讀全文，背誦

　　【板書(shū)設計】

　　蘭亭集序

　　王羲之

　　良辰：暮春之初

　　崇山峻嶺茂林修竹

　　美景：清流激湍映帶左右風(fēng)物之美

　　天朗氣清惠風(fēng)和暢樂(lè )

　　樂(lè )事：群賢畢至少長(cháng)咸集人物之盛

　　曲水流觴暢敘幽情吟詠之雅

　　賞心：仰觀(guān)俯察游目騁懷視聽(tīng)之娛

　　其一：人生美好卻短暫

　　其二：生命欲望永不得滿(mǎn)足悲

　　其三：時(shí)間無(wú)情，生命終歸于毀滅

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇16

　　【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書(shū)法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫(xiě)景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀(guān)，并以此批判了當時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，立意不凡。

　　《語(yǔ)文課程標準》中對語(yǔ)文學(xué)習有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì )中國文化的博大精深、源遠流長(cháng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養。此文正體現了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹(shù)立積極的人生觀(guān)很有幫助，對提高語(yǔ)文素養大有益處。

　　新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當前語(yǔ)文界的熱門(mén)話(huà)題和關(guān)注焦點(diǎn)。本案例分析本課課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法。

　　【案例題旨】

　　對于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因為文言文的重點(diǎn)就是要求積累文言詞語(yǔ)和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗。

　　【案例細節】

　　一、朗讀設計：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預習中有疑問(wèn)的詞句。

　　3、自由誦讀，邊讀邊勾畫(huà)出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個(gè)詞概括作者的心情；個(gè)人朗讀在朗讀中分別體現出歡樂(lè )、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：第一段中，作者歡樂(lè )的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

　　5、熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀書(shū)，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預習，現在，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習《蘭亭集序》。首先大家先聽(tīng)我范讀，邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、斷句錯誤。（聽(tīng)教師范讀，學(xué)生跟讀）

　　師：聽(tīng)完我的示范朗讀，大家哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請舉手？

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會(huì )稽（huìjī）讀成（kuàijī）。是怎么回事？

　　師：你聽(tīng)得很仔細，剛才我讀的是（kuàijī），會(huì )稽作地名時(shí)讀（kuàijī）。還有疑問(wèn)嗎？請舉手？

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世�！敝小胺颉钡淖x音，我沒(méi)聽(tīng)清楚，您能告訴我嗎？

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？

　　生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世�！�

　　師：對，誰(shuí)還對本文其它語(yǔ)句斷句有疑問(wèn)的？

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！痹撛趺磾嗑�？

　　生6：應這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問(wèn)題嗎？那下面我們進(jìn)行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問(wèn)題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎？

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話(huà)：“仰觀(guān)宇宙之大”，知道“仰觀(guān)”是什么意思嗎？

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對應，你根據“仰觀(guān)”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀(guān)察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問(wèn)嗎？

　　生8：倒數第二段，“古人云：‘死生亦大矣�！�豈不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

　　師：你先根據上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧？

　　師：大家有不同意見(jiàn)嗎？

　　生9：我認為是“痛苦”，因為上文說(shuō)的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯，要注意通過(guò)文章的上下文來(lái)推斷。還有其他疑問(wèn)嗎？

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題？

　　生11：我認為前一個(gè)“所以”是“用來(lái)……的”的意思，后一個(gè)“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問(wèn)嗎？

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問(wèn)題了。我也提一個(gè)問(wèn)題：“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時(shí)間短暫”的意思。

　　師：對，后者的意思是從前者抽象出來(lái)的，表示人生的短暫。

　　下面進(jìn)行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　�。▽W(xué)生大聲朗讀）

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，為什么？

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫(xiě)，很少幾個(gè)字就寫(xiě)了山、水、竹、清泉，寫(xiě)得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀(guān)效果。）

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩(shī)人飲酒賦詩(shī)，暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩(shī)人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學(xué)再說(shuō)？

　　生15：“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！边@幾句話(huà)對仗比較工整，語(yǔ)句整齊，而且展現出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂(lè )的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時(shí)期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類(lèi)似的'駢文句還有哪些？

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！�

　　師：對，駢文句語(yǔ)言整齊，讀來(lái)朗朗上口。下面我們來(lái)朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　師：好，找一個(gè)字概括作者的感情，誰(shuí)先說(shuō)？

　　生17：第一段是“樂(lè )”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書(shū)：樂(lè )──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們在讀的時(shí)候能否將這種感情和文章結合起來(lái)，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂(lè )”與“悲”的情感。再請三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：（朗讀第一自然段。）

　　生19：（朗讀第二自然段。）

　　生20：（朗讀第三自然段。）

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來(lái)，下面我們一起看看第一段作者為何而樂(lè )，為何而痛，為何而悲？

　　生21：第一段中寫(xiě)景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會(huì )飲酒作詩(shī)，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結一下作者歡樂(lè )的原因。剛才說(shuō)到“美景樂(lè )事”，還有別的嗎？

　　生22：聚會(huì )的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個(gè)字概括一下嗎？

　　生22：可以說(shuō)“優(yōu)秀”。

　　師：不錯。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂(lè )。

　　師：這里是指天氣好，用一個(gè)詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說(shuō)，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂(lè )事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯，選幾個(gè)字就是人生苦短，好景不長(cháng)。為什么感到悲傷呢？

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來(lái)人也會(huì )感到悲傷，人類(lèi)擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

　　師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長(cháng)的痛苦，是一代代人都會(huì )有的。人類(lèi)的生死之嘆，永無(wú)休止，所以感到悲傷。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個(gè)最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進(jìn)一步。老師有一個(gè)疑問(wèn)，我們到底應不應該想這個(gè)問(wèn)題，想到這個(gè)問(wèn)題我們又該怎樣去面對？我感覺(jué)今天我們學(xué)習這篇文章，必須對生命進(jìn)行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂(lè )，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀(guān)？怎么評價(jià)這種思想？

　　生26：我認為作者是消極的。是對人世無(wú)常的一種消極感慨，是一種悲觀(guān)厭世的情感。

　　師：好的，有自己的見(jiàn)解。

　　生27：這并不是一種消極的觀(guān)點(diǎn)，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說(shuō)人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂(lè )事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。（掌聲）

　　師：這位同學(xué)很理性，在快樂(lè )面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)？

　　生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現在的時(shí)光，表達對生活的熱愛(ài)。

　　師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y一的答案，應該有自己的見(jiàn)解。確實(shí)，王羲之的悲嘆不等于悲觀(guān)，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jì)，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起聆聽(tīng)了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀(guān)。人類(lèi)雖然無(wú)法改變死亡的命運，但是人類(lèi)的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書(shū)法藝術(shù)卻永遠散發(fā)著(zhù)魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應該珍惜美好的青春時(shí)光，努力讀書(shū)，學(xué)有所成。

　　師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

　�。▽W(xué)生齊讀課文作結，要求課后背誦全文。）

　　【師生反饋】

　　課后，學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語(yǔ)調語(yǔ)速等細節進(jìn)行了探討，同時(shí)對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎上反復讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。

　　【案例反思】

　　課后，我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個(gè)方面。

　　首先，朗讀前要預設適當的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預設了一些問(wèn)題，例如“邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。

　　其次，要合理評價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯誤或不正確，否則會(huì )打消學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的創(chuàng )新能力也會(huì )因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認為文章表現了王羲之消極的人生觀(guān)。我沒(méi)有表示否定，而是贊揚他的觀(guān)點(diǎn)。對于這樣的問(wèn)題，開(kāi)放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見(jiàn)解。

　　再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學(xué)生個(gè)人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì )更好。

　　更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預設之間的矛盾，如何應對課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題，等等。這些都是教學(xué)機智問(wèn)題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問(wèn)題。教師要隨機應變，靈活處理。

　　可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語(yǔ)感。以后我會(huì )繼續努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動(dòng)。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇17

　　【學(xué)習目標】

　　1.引導學(xué)生抓住感情這根線(xiàn)理清文章的思路結構，進(jìn)而把握文章的主旨。

　　2.科學(xué)地指導學(xué)生認識作者對人生悲歡無(wú)常.終歸于盡的深沉感慨，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀(guān)。

　　3.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　4.積累文中的名句。掌握“修.期.致.臨.次，一”等詞的多義性。

　　【學(xué)法建議】

　　1.采用師生互動(dòng)，重點(diǎn)突出一些疑難字.詞.句。

　　A.主要采用課堂討論的方式，教師適當點(diǎn)撥。

　　B.第一段本文語(yǔ)言精練.樸素.優(yōu)美，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在體味語(yǔ)言特色上，由語(yǔ)言美去體悟自然美，體會(huì )作者樂(lè )山樂(lè )水的心情。要多讀，讀到情隨聲出。

　　【課前預習】

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　王羲之（321-379）世稱(chēng)王右軍，東晉著(zhù)名書(shū)法家�！稌x書(shū)》說(shuō)他的書(shū)法為古今之冠，論者稱(chēng)其筆勢，以為“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。由于他在書(shū)法上的成就和貢獻，被后世譽(yù)為“書(shū)圣”。其書(shū)法作品《蘭亭序》被譽(yù)為"天下第一行書(shū)"。

　　2.資料鏈接

　�。�1）文章背景

　　蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì )稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀，風(fēng)景幽雅，是當時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì )的地方。晉穆帝永和九年（公元353年）三月二日，五十一歲的王羲之（當時(shí)任會(huì )稽內史）邀請友人謝安，孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì )，他們做曲水流觴之飲，當時(shí)要求每人作四言，五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名家及詩(shī)作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。

　　王羲之寫(xiě)這篇序時(shí)，已經(jīng)喝醉了酒，下筆如有神助，醒后自己也感到驚異；他日更書(shū)數十本，比起原來(lái)的這一稿本，終莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初為太宗所得，尊為“天下第一行書(shū)”，并命虞世南，歐陽(yáng)詢(xún)，褚遂良等臨寫(xiě)了幾本。被呼為“行書(shū)之龍”的王羲之的《蘭亭集序》，在古代書(shū)跡里，像一盞燦爛的明燈，照耀著(zhù)東晉以來(lái)我國書(shū)體的前進(jìn)道路。

　�。�2）文化知識：

　　修禊：中國古代民間的一種風(fēng)俗，古人視暮春三月是萬(wàn)物萌生的時(shí)節，早在周代，人們在三月的第一個(gè)巳日到河邊以香草浸水沐浴，祛病除邪，《詩(shī)經(jīng)》，《周禮》中都有記載�？鬃雍妥勇�，曾皙，冉有等一起談?wù)撝鞠驎r(shí)，當問(wèn)到曾皙時(shí)，他答說(shuō)：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸�！痹�皙的春風(fēng)沂水，民生和樂(lè )大得孔子贊賞。（《論語(yǔ)先進(jìn)》）南北朝丘遲在《與陳伯之書(shū)》中也說(shuō)：“暮春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛�！毕胍越�南暮春之美景，故國之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟�？梢�(jiàn)暮春三月是人間一段最美的'時(shí)光。又因為修禊，可知是3日，古人在這一天舉行祈福消災的儀式，這是一個(gè)吉祥美好的日子！

　�。�3）文體知識

　　序，也叫“敘”或“引”，是說(shuō)明作品的寫(xiě)作目的或作者情況，也有對作品的評論和相關(guān)問(wèn)題的闡發(fā)�！靶颉币话銓�(xiě)在作品前面，列在后面的。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇18

　　王羲之的《蘭亭集序》縱情山水，嘆死生之至大。文章從文人雅集寫(xiě)起，寥寥數語(yǔ)，將良辰美景、賞心樂(lè )事寫(xiě)得韻味悠長(cháng)。但描寫(xiě)曲水流觴之樂(lè )并非作者的真正意圖，他很快沉浸在對暫與久、悲與歡、生與死等問(wèn)題的思考中，發(fā)出了一連串的嘆息。閱讀時(shí)要循著(zhù)作者的思路理解他富于哲理的思考，感受文章情理交融的特點(diǎn)。魏晉時(shí)期道家思想流行，王羲之也深受影響，在文本中他對莊子的生死觀(guān)有取有舍，閱讀時(shí)注意體會(huì )其中的深意。

　　【素養目標】

　　1、了解王羲之的生平及文章寫(xiě)作背景，積累文化常識。

　　2、積累整合文言知識，疏通文意，背誦全文。

　　3、體會(huì )作者由“樂(lè )”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。

　　4、探究王羲之“向死而生”的積極人生觀(guān)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。

　　【教學(xué)方法】合作探究法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　導入

　　王羲之的《蘭亭集序》既是書(shū)中極品，又是文中上品。據歷史記載，唐太宗千方百計搜覓真跡，并日夜賞玩臨摹之，以至形成了宮廷上下競相臨書(shū)的盛況。而此文為什么又被稱(chēng)為“文中上品”呢？它為什么跨越千年依然動(dòng)人呢？今天我們就來(lái)欣賞作為文學(xué)作品的《蘭亭集序》的魅力所在。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　王羲之（303—361年）漢族，字逸少，號澹齋，原籍瑯琊臨沂（今屬山東臨沂），后遷居山陰（今浙江紹興），因王羲之曾任右將軍，世稱(chēng)“王右軍”、“王會(huì )稽”。王兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢，心摹手追，廣采眾長(cháng)，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風(fēng)，自成一家，影響深遠，創(chuàng )造出“天質(zhì)自然，豐神蓋代”的行書(shū)，代表作品有：楷書(shū)《樂(lè )毅論》、《黃庭經(jīng)》、草書(shū)《十七帖》、行書(shū)《姨母帖》《快雪時(shí)晴帖》、《喪亂帖》、行楷書(shū)《蘭亭集序》等。是東晉的書(shū)法家，被后人尊為“書(shū)圣”，與兒子王獻之合稱(chēng)“二王”。

　　2、相關(guān)背景

　　晉穆帝永和九年（353年）農歷三月初三，“初渡浙江有終焉之志”的王羲之，曾在會(huì )稽山陰的蘭亭（今紹興城外的蘭渚山下），與名流高士謝安、孫綽等四十一人舉行風(fēng)雅集會(huì )。與會(huì )者臨流賦詩(shī)，各抒懷抱，抄錄成集，大家公推此次聚會(huì )的召集人，德高望重的王羲之寫(xiě)一序文，記錄這次雅集，即《蘭亭集序》。

　　3、了解文體“序”

　　序，文體名，是對書(shū)籍和文章舉其綱要、論其大旨的一種文體，相當于引言。列于卷首的叫“序”，附于卷末的叫“跋”。其作用在于介紹、推薦某人著(zhù)作或某一材料，說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內容，或說(shuō)明同本書(shū)內容有關(guān)的一些事情，幫助讀者更好地去閱讀和理解。如《蘭亭集序》就是王羲之為《蘭亭集》所寫(xiě)的序言。

　　“序”包括“書(shū)序”和“贈序”�！皶�(shū)序”多為敘述著(zhù)作者意趣、寫(xiě)作緣起等；“贈序”創(chuàng )于唐初，用于臨別贈言，多為勸勉之語(yǔ)。

　　4、解題

　�、偬m亭：是東晉時(shí)期會(huì )稽郡山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。

　�、诩�：詩(shī)集

　�、坌颍阂环N文體

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A習檢查

　　1、明確字音。

　　癸（ɡuǐ）丑會(huì )稽（kuàijī）修禊（xì）流觴（shāng）

　　趣（qū）舍萬(wàn)殊嗟（jiē）悼騁（chěnɡ）懷

　　三、文本研究

　　【思考1】解釋詞義、概括段意

　�。ǖ谝欢危┯篮途拍�，歲在癸丑，暮春之初，會(huì )于會(huì )稽山陰之蘭亭，修（做，從事）禊（一種祭禮）事也。群賢畢（全，都）至，少長(cháng)咸（全，都）集。此地有崇山峻嶺，茂林修（高高的）竹，又有清流激湍（流勢很急的水），映帶（景物互相襯托）左右，引以為流觴（酒杯）曲水，列坐（排列而坐）其次（旁邊）。雖無(wú)絲竹管弦之盛（繁盛），一觴一詠，亦足以暢敘幽情（深遠高雅的情思）。

　�。ǖ诙�段）是日也，天朗氣清，惠風(fēng)（和風(fēng)）和暢。仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)（自然界的萬(wàn)物）之盛，所以（用來(lái)……的）游目騁（開(kāi)暢、舒展）懷，足以極（窮盡）視聽(tīng)之娛，信（實(shí)在）可樂(lè )也。

　　請概括第一、二段段意：敘述蘭亭集會(huì )盛況，描寫(xiě)環(huán)境之美，抒發(fā)快樂(lè )之情。

　�。ǖ谌�段）夫人之相與（交往），俯仰（一俯一仰之間，比喻時(shí)間短暫）一世�；颍ㄓ械娜耍┤≈T（相當于“之于”）懷抱（心懷），悟言（晤談、對談。悟，同“晤”，面對）一室之內；或因（依、隨著(zhù)）寄（寄托）所托（所愛(ài)好的事物），放浪（放縱、不受拘束）形�。ㄈ说能|體）之外。雖趣（同“取”）舍萬(wàn)殊（千差萬(wàn)別），靜躁（靜與動(dòng)。躁，動(dòng)）不同，當其欣（欣喜）于所遇（所接觸的事物），暫（一時(shí)）得于己，快然（高興的樣子）自足，不知老之將至；及其所之（所喜愛(ài)或得到的事物。之，求得）既（已經(jīng)）倦，情隨事遷（變化），感慨系（連接）之矣。向（過(guò)去，以前）之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E（舊跡），猶不能不以（因）之興（發(fā)生、引起）懷，況修短（壽命長(cháng)短）隨化（指自然），終期（至、及）于盡！古人云：“死生亦大矣�！必M不痛哉！

　　請概括段意：引出“死生”重大問(wèn)題，抒發(fā)人生無(wú)常、情隨事遷的傷感之情。

　�。ǖ谒亩危┟坑[昔人興感之由（原因），若合一契，未嘗不臨（面對）文嗟悼（悲傷），不能喻（明白）之于懷。固（乃）知一（把……看作一樣）死生為虛誕（虛妄荒誕），齊（把……看作相等）彭殤（未成年而死去的人）為妄作（虛妄之談）。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！故列敘時(shí)人（當時(shí)與會(huì )的人），錄其所述，雖（即使）世殊事異，所以（……的原因）興懷（抒發(fā)情感），其致（意態(tài)，情趣）一也。后之覽者，亦將有感于斯文（這次集會(huì )的詩(shī)文）。

　　請概括段意：表明作者對生死的看法，交代作序目的。

　　【思考2】整體把握，劃分層次

　　明確第一部分（1、2自然段）：敘事、寫(xiě)景，先敘述集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)，然后點(diǎn)染出蘭亭優(yōu)美的自然環(huán)境。

　　第二部分（3、4自然段）：抒情、議論，由欣賞良辰美景、流觴暢飲，而引發(fā)出樂(lè )與憂(yōu)、生與死的感慨。

　　【思考3】探究情感

　　1、蘭亭集會(huì )本是一件極其風(fēng)雅的事情，可為什么作者卻會(huì )產(chǎn)生“樂(lè )”“痛”“悲”這三味雜陳的復雜情感呢？

　　情感緣由文中表現

　　樂(lè )有良辰：暮春之初，天朗氣清，惠風(fēng)和暢

　　美景：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右

　　賞心：游目騁懷，極視聽(tīng)之娛

　　樂(lè )事：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情

　　賢友：群賢畢至，少長(cháng)咸集

　　痛無(wú)年老無(wú)覺(jué)：快然自足，不知老之將至

　　情趣無(wú)定：所之既倦，情隨事遷

　　事物無(wú)常：向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E

　　生死無(wú)避：修短隨化，終期于盡

　　悲同哀嘆同惑：臨文嗟悼，不能喻之于懷

　　生命同誤：一死生，齊彭殤

　　命運同軌：后之視今，亦猶今之視昔

　　2、第三段作者的感情是怎樣由“樂(lè )”轉“痛”的？

　　明確作者由“信可樂(lè )也”的感覺(jué)，聯(lián)想到人的兩種不同的生存狀態(tài)，忽然感到“不知老之將至”，因此感慨橫生，引出人生苦短的悲嘆�！八郎�亦大矣”，自然轉而為“痛”。

　　【思考4】探究?jì)热?/p>

　　1、“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！边@句表達了作者怎樣的生死觀(guān)？

　　明確作者認為，不管人以怎樣的方式活著(zhù)，生命都在不知不覺(jué)中逝去，而壽命的長(cháng)短只能聽(tīng)憑造化，最終歸于結束。所以生就是生，活著(zhù)能享受樂(lè )趣；死就是死，死后一切皆無(wú)�；钪�(zhù)和死去是人生大事，二者不可等量齊觀(guān)。暗含有生之年應當做些實(shí)事，不宜空談玄理之意。

　　【思考5】對比閱讀

　�。�甲）

　　夫人之相與，俯仰一世�；蛉≈T懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣�！必M不痛哉！

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫！故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　王羲之《蘭亭集序》

　�。ㄒ遥�

　　夫天地者，萬(wàn)物之逆旅也；光陰者，百代之過(guò)客也。而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也。況陽(yáng)春召我以煙景，大塊假我以文章。會(huì )桃花之芳園，序天倫之樂(lè )事。群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨慚康樂(lè )（即康樂(lè )公謝靈運）。幽賞未已，高談轉清。開(kāi)瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷？如詩(shī)不成，罰依金谷酒數。

　　李白《春夜宴桃李園序》

　　問(wèn)題：下列說(shuō)法不正確的一項是（）

　　A．《蘭亭集序》代表了東晉散文清淡的風(fēng)貌，清新疏朗，一掃雕詞琢句的浮艷之風(fēng)。

　　B．《蘭亭集序》表達上多直抒胸臆，讀來(lái)情韻綿邈；而《春夜》一文則多間接的借景抒情。

　　C．從修辭上看《春夜》多用典，如“惠連”“金谷酒數”，《蘭亭集序》則有引用的運用。

　　D．從文體上看二文都屬于書(shū)序，且《春夜》是典型的駢文，而《蘭亭集序》則駢散結合。

　　明確D項，“從文體上看二文都屬于書(shū)序”錯誤�！短m亭集序》是書(shū)序也是宴集序，而《春夜宴從弟桃花園序》則是宴集序。

　　四、明晰主旨

　　《蘭亭序》中記敘蘭亭周?chē)�山水之美和聚�?huì )的歡樂(lè )之情，抒發(fā)作者對于生死無(wú)常的感慨。

　　五、拓展閱讀

　　書(shū)札之美

　　王岳川

　　書(shū)札是一種直指人心的藝術(shù)，它在流動(dòng)著(zhù)的徒手線(xiàn)條中展現出人的內在情思。所以“書(shū)者散也”“書(shū)人不朽于千古”。

　　書(shū)札作為書(shū)家自由書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)，在古代達到了心手合一的境界。然而當代社會(huì )籠罩著(zhù)一種模式化的氣氛——印刷品泛濫，電子復制使藝術(shù)日益走向形式化商品化，當代書(shū)法和其他藝術(shù)正不斷與自身脫離。心性缺席，作品成為沒(méi)有盡頭的試驗，藝術(shù)成為技術(shù)角逐。于是，書(shū)法大展一個(gè)接一個(gè)，而日常交流的手札卻幾乎消失殆盡。如何在日益信息化的社會(huì )中，保持住人間的詩(shī)意和書(shū)法的人間情懷，是當代手札必得面對的問(wèn)題。

　　古人的精神世界和人文情懷與他的筆墨相合拍。我們在王羲之眾多的`信札中，可以看到魏晉時(shí)代“生年不滿(mǎn)百，常懷千歲憂(yōu)”的精神。在《姨母帖》遲緩的行筆張力中可以感到王羲之悲痛之情。而行草《喪亂帖》最能見(jiàn)王羲之的真情懷。此帖流露出喪亂時(shí)期王羲之的痛苦心情，開(kāi)始三行寫(xiě)得比較平和規矩，行書(shū)筆意較濃，后兩行草意轉多，尤其最后三行，已屬逸筆草草，但性情之真與喪亂之痛卻躍然紙上。王羲之的書(shū)札強調“意”，系指書(shū)家的心性情感對于書(shū)法創(chuàng )作的重要性，認為書(shū)法要表現人內心的悲喜哀樂(lè )和意緒情操。有“意”融入筆墨之中，書(shū)札才會(huì )有飛動(dòng)美、錯落美、中和美，整幅作品才“氣韻生動(dòng)”。

　　唐代張旭《肚痛帖》，六行三十字，用筆行氣出神入化，勁健清奇。前三字濃墨重筆，如高山墜石，而后行筆如虹，連綿直下，頹然天放，狂態(tài)畢現，將書(shū)法的抒情性發(fā)揮到極致。唐代懷素《苦筍帖》僅二行十四字，字勢開(kāi)張，天然縱筆，以細而富于彈性的線(xiàn)條占有最大的字里空間，在“一筆書(shū)”的流暢運行中，法度俱全。

　　古代書(shū)札作為視覺(jué)藝術(shù)卻具音樂(lè )的律動(dòng)感，而成為抒情寫(xiě)意的心靈藝術(shù)。所以，書(shū)札像文化的過(guò)濾器，過(guò)濾掉了世俗之物和人格面具，成為古人心靈交流的中介。

　　手札的書(shū)體以行草為主，書(shū)風(fēng)大抵以自然放松、典雅平實(shí)、素樸內斂為多。作為自然放松狀態(tài)的文人氣息相通的憑證，手札可謂明心見(jiàn)性，最能體現人我間最為自然真實(shí)的生存狀態(tài)。

　　然而，當代書(shū)法與文人脫離以后，出現了書(shū)法家商品化、展覽視覺(jué)化、書(shū)法群體江湖化傾向。書(shū)法家成為獨門(mén)技術(shù)的“職業(yè)”人員，文人書(shū)法日漸遠去。各類(lèi)書(shū)法展成為技法較量和關(guān)系評比的戰場(chǎng)。文化含量淡薄，文人身份不彰，文化身份不明，成為當代書(shū)法的癥候。于是乎，文壇宿老能寫(xiě)一手典雅信札的實(shí)在是鳳毛麟角；反過(guò)來(lái)，大量知名書(shū)法家甚至著(zhù)名書(shū)法家基本上與文人不搭界。這種書(shū)法與文化分離的現象，值得關(guān)注，更需盡快改觀(guān)。

　　問(wèn)題：請根據文意，概述在當代如何保持“書(shū)札之美”。

　　明確書(shū)法與心性相融合；書(shū)法與文化相融合。

　　六、素材積累—王羲之名句

　　1、意在筆前，然后作字。

　　2、后之視今，猶今之視昔。

　　3、奉橘三百枚，霜未降，未可多得。

　　4、怏然自足，曾不知老之將至。

　　5、人品清于在山水，天懷暢若當風(fēng)蘭。

　　6、存意學(xué)者，兩月可見(jiàn)其成；天性靈者，百日即知其本。

　　7、仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目暢懷，足以極視聽(tīng)之娛。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇19

　　教學(xué)設計思路

　　1、布置學(xué)生課前借助工具書(shū)，課本注釋?zhuān)�初步疏通文義，力求做到準確、通順地翻譯課文，可采用小組合作的方式，相互提出難句質(zhì)疑。

　　2、教師課前布置適當的預習問(wèn)題，引導學(xué)生在初通文意的基礎上，對文中所反映出的作者的思想情感，在合作小組間展開(kāi)討論，小組形成一定的共識，為課堂突破重難點(diǎn)時(shí)的交流討論做好準備(可指導學(xué)生先寫(xiě)好200字左右的書(shū)面材料)。

　　教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、了解和掌握書(shū)序的特點(diǎn)。

　　2、掌握文言詞語(yǔ)：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。

　　3、掌握課文中的詞類(lèi)活用，成份省略等語(yǔ)言現象。

　�。ǘ�）能力目標

　　1、理清文章的思路結構，把握文章的意旨。

　　2、背誦課文，培養熟記能力。

　�。ㄈ�）情感目標

　　1、學(xué)習本文，體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)以及字里行間表現出來(lái)的曠達胸懷。

　　2、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò)，認識作者感情由樂(lè )轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　3、鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　4、體會(huì )本文文筆洗練，自然清新的風(fēng)格及敘、議巧妙融合的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解由這次集會(huì )而引起的人生無(wú)常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò )。

　　2、背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

　　2、對文中多義詞具體義項的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個(gè)）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個(gè)句子中的意義。

　　教具準備

　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

　　教學(xué)方法

　　合作討論法

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　★第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領(lǐng)會(huì )句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結合注釋?zhuān)�把握文意，了解本文作為宴游�?shī)的特征。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導語(yǔ)：

　　初中階段我們學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景狀物的詩(shī)作，想必王安石的《書(shū)湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長(cháng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來(lái)。

　　詩(shī)人描寫(xiě)景物時(shí)，畢其形傳其神，一水多情地呵護著(zhù)綠田，兩山像從遠處奔騰而來(lái)，來(lái)不及敲門(mén)便捧上一片青翠。

　　今天，我們學(xué)習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡(jiǎn)而神具，這就是王羲之以書(shū)中神品稱(chēng)著(zhù)于世的《蘭亭集序》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　選一學(xué)生讀注解①。教師略作補充：魏晉時(shí)期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書(shū)寫(xiě)的《樂(lè )毅論》《黃庭堅》等楷書(shū)作品稱(chēng)“書(shū)之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書(shū)法家譽(yù)為“行書(shū)第一”。

　　出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價(jià)“飄如游云，矯如驚龍”“天機流布，挺然秀出”。

　　三、放錄音、正音。

　　學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影：

　　多音字：會(huì )稽（kuài jī） 感慨系之（xì） 曾不知老之將至（zēnɡ）

　　通假字：趣舍萬(wàn)殊（通“趨”） 古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

　　四、朗讀課文。

　　體會(huì )本文句法駢散并行，以散為主的特征。

　　五、品讀課文。

　　結合注釋?zhuān)�熟悉文意，并思考：本文和一般的�?shū)序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句。

　　明確：一般的書(shū)序介紹成書(shū)的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。

　　作為書(shū)序，本文介紹了作詩(shī)緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩(shī)情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書(shū)經(jīng)過(guò)（“列序時(shí)人，錄其所述”）、本書(shū)意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

　　本文由宴游活動(dòng)談到生死觀(guān)，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書(shū)序的不同之處。

　　六、布置作業(yè)：

　　熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。

　　★第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　采用誦讀教學(xué)法，以指導學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡(jiǎn)單的分析，以期盡快形成背誦思路。②語(yǔ)氣揭示。難點(diǎn)突破，引導學(xué)生理解本文貌似消極悲觀(guān)實(shí)則積極的人生感慨，歸納總結一詞多義。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、學(xué)生齊讀全文，檢查多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀。

　　1、選一學(xué)生朗讀第一自然段，要求學(xué)生體會(huì )作者狀物寫(xiě)景言簡(jiǎn)意賅、妙趣天成的特點(diǎn)，感受作者快樂(lè )的心境。

　　要求學(xué)生摘錄寫(xiě)景句，明確：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、天朗氣清、惠風(fēng)和暢。

　　朗讀語(yǔ)調提示：“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì )的文句應以清新明快的語(yǔ)調讀出，特別重讀“樂(lè )”，以體現作者快樂(lè )的心境。

　　理解背誦思路：記敘了集會(huì )的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場(chǎng)面的鋪敘，最后由“是日地”領(lǐng)起描寫(xiě)游人的心境，抒發(fā)集會(huì )的心情。

　　學(xué)生嘗試背誦。

　　2、齊讀第二自然段，要求學(xué)生體會(huì )作者心境的變遷。

　　朗讀語(yǔ)調提示：作者以從容沉穩的氣勢稍一收攏，便轉到全文的主旨上來(lái)，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂(yōu)樂(lè )和生死問(wèn)題的看法，故應以和緩低沉的語(yǔ)調讀出。重讀的詞語(yǔ)有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉！”以“哉”調讀出慨嘆語(yǔ)氣，重讀“痛”。

　　理清背誦思路：由蘭亭集會(huì )聯(lián)想到現今人們的相處往來(lái)，即便為人處世方法各異，但人生憂(yōu)患的來(lái)源首先來(lái)自生命本體永不滿(mǎn)足的內在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次來(lái)自外在世界的流轉不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”。第三來(lái)自個(gè)體生命的短暫有限，即“修短隨化，終期于盡”。最后以“死生亦大矣，豈不痛哉？”作結。

　　學(xué)生背誦第二自然段。

　　3、選學(xué)生朗讀第三自然段。

　　理清背誦思路：由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生；然后轉入對人生世事的深入抒寫(xiě)，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著(zhù)努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見(jiàn)作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛(ài)和執著(zhù)，接著(zhù)作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結全文。

　　朗讀指導：“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作�！弊x出節拍，讀出批判語(yǔ)氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的'語(yǔ)調讀出。

　　集體齊讀課文第三自然段，背誦。

　　4、學(xué)生齊讀課文三遍，背誦。

　　三、探究性閱讀訓練：

　　思考：課文對老之將至，人生無(wú)�？畤@不已，情調有些低沉，但作者的積極情緒又無(wú)不蘊含其中，你是如何看待這一問(wèn)題的？

　　學(xué)生分組討論。

　　明確：本文第一自然段作者對這次宴集環(huán)境的描述素淡雅致，攝其神韻，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，這些斗看出作者快樂(lè )的心情和對自然美的熱愛(ài)之情。

　　第二自然段，雖然作者對時(shí)光飛逝，人生短暫大發(fā)感慨，但字里行間暗含對人生的眷戀和熱愛(ài)之情。正因為作者對人生憂(yōu)患有清新的認識，才可揚長(cháng)避短，在有限人生中進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng )造。

　　第三自然段，作者在盡述古人、今人、后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義，當然應該看作是積極的。

　　四、課堂小結：

　　魏晉時(shí)期通常被認為是我國歷史上人的自覺(jué)和文的自覺(jué)的時(shí)代。魏晉人對自身和外在于人的客觀(guān)世界都有深廣精微的體認和探求，這使這一時(shí)期的文學(xué)作品充溢著(zhù)濃郁的人生意識和宇宙情調。王羲之的《蘭亭集序》記下了與會(huì )者的千古風(fēng)流。時(shí)至今日捧讀，仍惻然動(dòng)人。

　　五、詞語(yǔ)解難。

　　課后思考練習第三題中有5個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦全文。

　　2、寫(xiě)一段話(huà)，把“崇山峻嶺”“清流激湍”“游目騁懷”“情隨事遷”五個(gè)詞用進(jìn)去，描寫(xiě)恰當，內容要合理，不少于400字。

　　《蘭亭集序》教學(xué)設計 篇20

　　【教學(xué)目標】

　　一、熟讀成誦，進(jìn)行直覺(jué)思維訓練。

　　二、理解、分析本文中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行，進(jìn)行思維訓練。

　　三、聯(lián)系歷代文人墨客有關(guān)“死生”的名句，探究文中王羲之的“死生觀(guān)”及其所提倡的精神境界帶給我們的啟發(fā)，體悟創(chuàng )造性思維訓練的形成，進(jìn)行思維訓練。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解、分析本中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行規律。

　　探究文本中王羲之的“死生觀(guān)”，及其所提倡的精神境界，體悟創(chuàng )造性思維訓練的形成。

　　【教學(xué)方法】分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生小結

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入語(yǔ)設計：

　　于丹說(shuō)過(guò)：“未來(lái)不迎，當時(shí)不雜，過(guò)往不戀�！奔匆云届o從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無(wú)法理解，且生活常常像個(gè)不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬(wàn)般無(wú)奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發(fā)現那原來(lái)是件大好事�；钤诋斚�，就是不管未來(lái)是繁華還是陰暗，不管現實(shí)是平坦還是坎坷，也不管過(guò)往是輝煌還是慘淡，我們都會(huì )勇敢而踏實(shí)地生活，為未來(lái)而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實(shí)觸碰的現實(shí)�；钤诋斚�，不求延伸生命的長(cháng)度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無(wú)悔的人生！

　　二、小組自檢

　　1、“序”的文體常識。

　　2、字詞理解。

　　此地有崇山峻嶺，茂林修竹。

　　況修短隨化，終期于盡。

　　乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制。

　　所以興懷，其致一也。

　　家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。

　　三、“聲情并茂”，品味文本。

　　1、先欣賞多媒體范讀初步感受本文情感變化，再自由誦讀全文并勾畫(huà)出具體表明作者情感變化的句子。

　�、佟八�以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�

　�、凇八郎�亦大矣，豈不痛哉�！�

　�、邸昂笾�視今，亦猶今之視昔，悲夫�！�

　　2、作者描寫(xiě)的“樂(lè )”是縱聲歡笑、劃拳行酒之樂(lè )，還是從容自如之樂(lè )？誦讀文章一、二段，找出作者為何而樂(lè )？

　　“群賢畢至，少長(cháng)咸集�！薄�—名士相聚之樂(lè )

　　“崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右�！薄�—美景之樂(lè )（美景）

　　“引以為流觴曲水，列坐其次�！薄�—聚會(huì )活動(dòng)之樂(lè )（樂(lè )事）

　　“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！薄�—氣候宜人之樂(lè )（良辰）

　　“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛�！薄�—視聽(tīng)享受之樂(lè )（賞心）

　　小結：

　　王實(shí)甫在《西廂記》中唱：“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”，人生四大美事即：良辰、美景、賞心、樂(lè )事。謝靈運曾感嘆：“自古以來(lái)四美難全！”而于此次蘭亭盛會(huì )中，四美俱全，五美齊臻，足可樂(lè )也。通過(guò)山水竹酒，作者極力為我們營(yíng)造出素淡、雅致的格調，因此，即使喜悅也不過(guò)分顯露，這是作者從容淡雅的心境所致，這“樂(lè )”是從容自如之樂(lè )。

　　3、課前預習環(huán)節中有部分同學(xué)反映：本文思維跳躍性太大，前兩段講“樂(lè )”，第三段情感就急轉直下，直逼“悲”、“痛”，過(guò)于突兀，那么，由“樂(lè )”到“痛”是否真的突兀？

　�、拧巴础庇珊紊�？

　　“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣�！保ㄇ檫w）

　　“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E�！保ň瓣悾�

　　“況修短隨化，終期于盡�！保ㄈ松�短暫）

　�、铺m亭盛會(huì )本為修禊事，即為消災祈福。人生最大的福莫過(guò)于健康而快樂(lè )的活著(zhù)，最大的災莫過(guò)于死亡。所以由修禊事聯(lián)想到生命，死亡，想到此刻所有美好的事物包括生命本身，都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝歸于消亡，于是便產(chǎn)生濃濃的惆悵和哀痛，并最終將這種痛歸結于“死生亦大矣”，就顯得自然而然，毫無(wú)突兀之感了。

　　4、對于“痛”“死生”的話(huà)題曾引發(fā)過(guò)無(wú)數人的感慨：文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，連一代梟雄曹操都免不了感嘆“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”。由此可見(jiàn)王羲之筆下特別強調的死生之痛，并非獨屬他一人的情感。請同學(xué)們從第四段找出還有哪些人有此感受？

　　明確：“后之視今，亦猶今之視昔”�！�—昔人、今人、后人（古今同悲）

　　5、請大家思考作者深刻論述的“悲”是否消極？

　　明確：不是�！肮讨�一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。由此可知，作者在感慨“修短隨化，終期于盡”時(shí)，沒(méi)有走向消極無(wú)為，而是在一定程度上批判“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義哲學(xué)觀(guān)，還能于悲傷感嘆中“列敘時(shí)人，錄其所述”以遺后人觀(guān)覽，足以見(jiàn)得他對生命珍惜鄭重的態(tài)度。王羲之雖出身名門(mén)之后，卻能淡然脫身名利場(chǎng)之外，從自然中發(fā)現、理解美，從而在自然中汲取人生的活力與能量，在文風(fēng)浮華的年代能寫(xiě)出如此清新優(yōu)美的文章。

　　四、拓展：

　　《論語(yǔ)》中有這樣一則記載：季路問(wèn)事鬼神。子曰“未能事人，焉能事鬼？”敢問(wèn)死，曰“未知生，焉知死�！笨梢�(jiàn)孔子反對盲目崇拜鬼神，反對不把人世間的事情做好，而把時(shí)間精力金錢(qián)都花費在敬奉鬼神上面。提倡以人為本，活在當下。因為只有活在當下，才可能沉著(zhù)應對未來(lái)。那么，孔子的這種看法不正是對王羲之提出的死生觀(guān)最好的回答嗎？

　　課堂練習：結合王羲之在《蘭亭集序》中提到的死生觀(guān)及提倡的精神境界，聯(lián)系自身實(shí)踐生活，思考對自己的'啟示，寫(xiě)一段不少于80字的感悟。(5分鐘，然后找學(xué)生展示成果)

　　五、小結：

　　于丹說(shuō)過(guò)：“未來(lái)不迎，當時(shí)不雜，過(guò)往不戀�！奔匆云届o從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無(wú)法理解，且生活常常像個(gè)不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬(wàn)般無(wú)奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發(fā)現那原來(lái)是件大好事�；钤诋斚�，就是不管未來(lái)是繁華還是陰暗，不管現實(shí)是平坦還是坎坷，也不管過(guò)往是輝煌還是慘淡，我們都會(huì )勇敢而踏實(shí)地生活，為未來(lái)而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實(shí)觸碰的現實(shí)�；钤诋斚�，不求延伸生命的長(cháng)度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無(wú)悔的人生！

　　六、板書(shū)設計。

　�。ň蹠�(huì )之）樂(lè )——良辰、美景、賞心、樂(lè )事

　�。ㄋ郎�之）痛——情遷、景陳、人生苦短

　�。ü沤裰�）悲——昔人、今人、后人

　　七、作業(yè)布置。

　　以“活在當下”為題寫(xiě)一篇不少于500字的小文章，文體不限。

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