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陶校長(cháng)的演講課文教后記
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)《陶校長(cháng)的演講》一課，他們并不特別感興趣。細細品讀課文后，我感覺(jué)到僅僅把課文當成“演講稿”來(lái)教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價(jià)值，教育資源的利用率還未達到最大化。因為這篇課文還可以當作說(shuō)明性文體來(lái)教，你們看，陶先生的每一“問(wèn)”不都講了三層意思嗎？第一層通過(guò)設問(wèn)的方式引出了“問(wèn)什么”；第二層簡(jiǎn)明扼要地闡述了“為什么要問(wèn)”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條理清晰�？芍^言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對學(xué)生有很大的幫助。
“每天四問(wèn)”，自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步？自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？自己擔任的工作有沒(méi)有進(jìn)步？自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？若學(xué)生真能每天這樣問(wèn)問(wèn)自己，以此激勵和鞭策自己，一定能在身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長(cháng)足的進(jìn)步。在教學(xué)第一問(wèn)時(shí)，我引導學(xué)生抓住兩個(gè)“離不開(kāi)”，并結合桑蘭的事例，讓學(xué)生通過(guò)身邊熟悉的事例，認識健康的重要性�？偨Y出陶校長(cháng)每一問(wèn)都按照“問(wèn)的什么”、“為什么要問(wèn)”、“希望怎么辦”的層次進(jìn)行演講，由扶到放，分組合作學(xué)習第二、三、四問(wèn)。采用聽(tīng)華羅庚故事“以勤奮為起點(diǎn)”、請班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學(xué)習。
在讀中體會(huì )，在讀中提高認識，同學(xué)們紛紛表示在今后的學(xué)習中要專(zhuān)心致志、堅忍不拔，要刻苦勤奮、樂(lè )于進(jìn)取，要踏實(shí)認真、一絲不茍，爭做遵守社會(huì )公德、具有良好品德修養、個(gè)人人格健全、真誠不虛偽的人�！懊刻焖膯�(wèn)”是陶行知希望我們養成的好習慣，但對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又各有各的區別，能否也讓學(xué)生著(zhù)眼于更細小、更具體的事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“每天×問(wèn)”，比如說(shuō)“今天我讀書(shū)了嗎？讀了多少？有什么收獲�！钡鹊�。
于是，我又試著(zhù)激發(fā)學(xué)生每天有第五問(wèn)，甚至第六問(wèn)，把它以小練筆的形式寫(xiě)在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵自己，讓自己真正成為新世紀的合格接班人。
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