《小樹(shù)謠》課文解讀

　　《小樹(shù)謠》本課語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)了童趣。以下是小編為大家整理的《小樹(shù)謠》課文解讀相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀1

　　教材分析：本課是一首兒歌，一共有三節。第一節講的是春天小樹(shù)發(fā)芽了，第二節講的是春天小樹(shù)開(kāi)花了，第三節講的是小樹(shù)對鳥(niǎo)兒唱的歌。本課語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)了童趣。

　　課文一共配有兩幅插圖，第—幅插圖畫(huà)的是小樹(shù)發(fā)出了嫩綠的枝芽，第二幅插圖畫(huà)的是小樹(shù)開(kāi)出了紅色的小花，還有很多小鳥(niǎo)在它的上面飛來(lái)飛去。這兩幅圖能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句。

　　課后設計了四道思考練習題。第—題是朗讀背誦課文，提出了讀背的`要求。第二題是思考題，培養學(xué)生的想像能力和創(chuàng )造能力，拓展和延伸課文，把學(xué)生的思想感情與本課所學(xué)的內容聯(lián)系起來(lái)，既加深理解本課的內容，又激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然的感情。讓學(xué)生自己思考，自己表達，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。第三題是讓學(xué)生讀一讀由“春”和“葉”組成的詞，再自己組詞，第四題是寫(xiě)字練習。

　　教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀2

　　《小樹(shù)謠》是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌。課文共有三節，第一節寫(xiě)小樹(shù)在春風(fēng)里搖綠了嫩芽和樹(shù)梢;第二節寫(xiě)小樹(shù)在春風(fēng)里搖紅了花蕊和花苞;第三節寫(xiě)小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。課文用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了小樹(shù)在春風(fēng)里長(cháng)大，希望自己長(cháng)成大樹(shù)后讓小鳥(niǎo)在枝葉間筑巢。課文用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了小樹(shù)在春風(fēng)里長(cháng)大，希望自己長(cháng)成大樹(shù)后讓小鳥(niǎo)在枝葉間筑巢。課文通過(guò)結構的反復，疊詞疊句的運用，讓孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　在整個(gè)教學(xué)設計中，我主要想從抓好字詞，讀好課文，背誦課文，拓展練習幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，達到教學(xué)目標。整個(gè)教學(xué)中以讀促悟，重在體會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)各種形式的讀文來(lái)理解課文。

　　第一環(huán)節——導入。采取的是復習導入，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和運用字詞，檢查學(xué)生的字詞掌握和運用情況，鞏固上節課的學(xué)習內容。這一設計是符合了《語(yǔ)文新課程標準》中強調低年級字詞教學(xué)是重點(diǎn)的原則。同時(shí)也做到了教學(xué)的扎實(shí)性和適用性。

　　第二環(huán)節——品讀課文。共分為四部分。首先請一名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想你獲取了哪些信息。這樣的設計意在帶著(zhù)學(xué)生回憶課文講了哪些內容，為品讀課文打下基礎。接下來(lái)就是分小節來(lái)理解課文內容，第一節主要是讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生扮演小樹(shù)，舉起雙臂搖啊搖，營(yíng)造小樹(shù)在春風(fēng)中搖擺的氛圍，理解“搖”的'含義，同時(shí)復習了“搖”和“謠”的區別。再通過(guò)反復地讀課文，孩子們體會(huì )到了小樹(shù)在春風(fēng)中變綠的喜悅心情，從而對課文學(xué)習有了興趣。第二節的教學(xué)中通過(guò)對比前兩節詩(shī)歌，發(fā)現句式結構相同，便于學(xué)生理解課文。同時(shí)，讓學(xué)生劃出第二節描寫(xiě)小樹(shù)變化的句子，培養學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)詞句的習慣。第三節內容較多，通過(guò)學(xué)生的讀，引出小樹(shù)召喚小鳥(niǎo)是為了讓它筑溫暖的巢。學(xué)生用語(yǔ)言和動(dòng)作解釋了“召喚”的含義，又通過(guò)學(xué)過(guò)的代詞知識，順利找出了文中兩個(gè)“它”分別指代小樹(shù)和小鳥(niǎo)。

　　第三環(huán)節——口語(yǔ)表達。聽(tīng)了小樹(shù)的話(huà)，小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么呢?同桌之間確定角色，編排對話(huà)，全班進(jìn)行匯報表演。通過(guò)課件和教師語(yǔ)言創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，學(xué)生入情入境，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在表演的時(shí)候，漂亮頭飾的出現更是提高了學(xué)生的表演興致，讓課堂更加活躍，學(xué)生的思維也更加活躍，通過(guò)各種形式表達了對小樹(shù)的感謝之情。

　　第四環(huán)節——背誦課文。語(yǔ)文課堂就應該扎扎實(shí)實(shí)，該掌握的、該達到的教學(xué)目標就應該完成。課后要求背誦課文，因此我通過(guò)填空、配樂(lè )背誦這兩種方式進(jìn)行了課文背誦的訓練。熟讀成誦之后，學(xué)生的情感得到了升華。

　　第五環(huán)節——布置作業(yè)。讓學(xué)生在課后有學(xué)習任務(wù)，是對課堂學(xué)習的一個(gè)延伸。

　　第六環(huán)節——總結。 把課堂教學(xué)與孩子們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，知道愛(ài)護小樹(shù)。

　　在剛才的環(huán)節設計中我滲透了一些自己認為在設計上比較說(shuō)得過(guò)去的優(yōu)點(diǎn)，那下面我總體說(shuō)說(shuō)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、重視了語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)性。在字詞的復習、課文的朗讀、背誦、形近字的區別、詞義的理解上都做到扎扎實(shí)實(shí)。

　　2、重視學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在誦讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶。通過(guò)多種形式的讀書(shū)、表演、想象、說(shuō)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。在新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！遍喿x就是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)過(guò)程，而生本對話(huà)才是閱讀教學(xué)的中心。

　　3、課堂環(huán)節節湊，教學(xué)內容連貫，其中貫穿了學(xué)生的一些小活動(dòng)、小想象，讓課堂比較活躍，學(xué)生學(xué)習有興趣。

　　4、教師的評價(jià)語(yǔ)比較有個(gè)性，基本脫離假大空。

　　缺點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計有些中規中矩，整個(gè)課堂雖無(wú)大礙，但比較缺乏創(chuàng )新精神。本來(lái)想有所創(chuàng )意，但因為是“六個(gè)一”教學(xué)展示，怕有失誤，所以走了老路子�，F在看來(lái)，我還是缺乏勇氣，爭取下次上出新的語(yǔ)文韻味。

　　2、課堂的“活用”體現不明顯。低年級字詞是重點(diǎn)，會(huì )寫(xiě)的目標達到了，但是在會(huì )用方面做得不到位。比如本節課中區分了“謠”“搖”，學(xué)生只是口頭解釋了，并沒(méi)有真正去運用。如果在這里加上一個(gè)選字填空練習，我相信效果會(huì )更好，能達到活學(xué)活用的效果。

　　3、教學(xué)經(jīng)驗不足。作為一個(gè)在教學(xué)生涯中走過(guò)3個(gè)春秋的年輕教師，在教學(xué)心理、教學(xué)理念、教學(xué)應變上還是缺乏經(jīng)驗的。正是這些不足，讓我更加為這次課擔心，當看到30多個(gè)人坐在后面聽(tīng)課的時(shí)候，緊張的情緒愈加強烈，導致在第一節的講授中都忘記了板書(shū)，幸好后來(lái)及時(shí)補救。

　　4、教學(xué)中杜絕做一個(gè)旁觀(guān)者。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)像一個(gè)旁觀(guān)者，沒(méi)有做到和學(xué)生打成一片，沒(méi)有營(yíng)造好師生間的氛圍，往往會(huì )影響到教學(xué)效果。以后我會(huì )爭取讓自己成為“學(xué)生”，用情緒、動(dòng)作、語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生。

　　以上就是我對本次公開(kāi)課的反思，希望大家都提寶貴意見(jiàn)，您的意見(jiàn)會(huì )讓我在教學(xué)中有所提高，讓我在語(yǔ)文教學(xué)的道路上走得更快，走得更遠。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀3

　　本課語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，充滿(mǎn)了童趣。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　在學(xué)習生字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“哪些生字以前你就認識了，怎樣認識的?”引導學(xué)生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字。重點(diǎn)指導學(xué)生認識三個(gè)新部首:又纟門(mén)，掌握部首的寫(xiě)法及變化。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我放在指導學(xué)生朗讀小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生復述小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?引導學(xué)生想象小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分交流，強化學(xué)生的`口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。表演是加深理解課文的一種好方法，愛(ài)表演是孩子的天性。教學(xué)中，我和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生時(shí)時(shí)變換角色，把它們說(shuō)的話(huà)表演出來(lái)，學(xué)生興趣盎然。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀4

　　1、重視學(xué)生自主朗讀的訓練，通過(guò)指導朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀書(shū)中主動(dòng)識字，在讀中感受大自然的美好，誦讀中有所感悟和思考，從而受到情感熏陶。在學(xué)生把課文讀正確的基礎上，引導學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，表演朗讀。學(xué)生在朗讀、想象、表演活動(dòng)中，體會(huì )出小樹(shù)愿意為大家服務(wù)的愿望，從而激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的喜愛(ài)。讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。

　　2、培養獨立識字能力。本課的生字較多，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀生字，同桌互相檢查、糾正讀音，接著(zhù)采用開(kāi)火車(chē)、小老師領(lǐng)讀的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。字形的記憶我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式記憶漢字，充分交流借鑒，如“芽、唱、倒”等字用學(xué)過(guò)的偏旁加熟字的方法來(lái)記憶，“召”字用拆一拆的方法記……學(xué)生在交流中自主識字，提高識字的'效率。

　　3、引導想象，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　學(xué)習課文第三小節后，我通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生想象：“假如你是一只小鳥(niǎo)，聽(tīng)了小樹(shù)的話(huà)，小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么呢?”學(xué)生的思維活躍，充分展開(kāi)想象，通過(guò)各種形式表達了對小樹(shù)的感謝之情，有的說(shuō)：“謝謝你，小樹(shù)!”有的說(shuō)：“小樹(shù)，到時(shí)候我天天唱歌給你聽(tīng)�！薄�…我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：“小樹(shù)除了召喚來(lái)愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)，還會(huì )召喚來(lái)誰(shuí)呢?”大家聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象小樹(shù)會(huì )召喚來(lái)小松鼠、小猴等小動(dòng)物。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)中進(jìn)一步感悟到大自然的美好。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀5

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。教學(xué)中，重點(diǎn)抓住以下環(huán)節：

　　1、自主識字，培養獨立識字能力。

　　本課生字較多，要充分考慮學(xué)生的差異，把差異作為一種教學(xué)資源。出示生字后，可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，哪些生字以前就認識了，怎樣認識的'，引導學(xué)生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字，如：拆一拆(“召”)、合一合(“唱”、“歌”)、編順口溜等等。

　　2、引導想象，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　學(xué)完課文之后，說(shuō)一說(shuō)，小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的積累。小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。

　　《小樹(shù)謠》課文解讀6

　　《小樹(shù)謠》的教學(xué)重點(diǎn)是識字和指導學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹(shù)木的愛(ài)護，同時(shí)培養學(xué)生的想象力。

　　在分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅有利于加深學(xué)生對課文的理解，還有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習中�？梢�(jiàn)對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，表演是加深理解課文的好方法。

　　學(xué)完課文之后，讓學(xué)生再復述一下小樹(shù)對小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?引導學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性的積累。小鳥(niǎo)聽(tīng)了小樹(shù)話(huà)后會(huì )說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強化學(xué)生的口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。

　　在教學(xué)中，努力體現以下幾個(gè)方面：

　　1.創(chuàng )設情境——豐富學(xué)生的情感體驗。根據孩子們喜歡的童話(huà)，為孩子們創(chuàng )設童話(huà)的氛圍，讓學(xué)生扮演童話(huà)中的角色，融入故事情境，讓學(xué)生們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言。精心的'課件設計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境;動(dòng)情的教師導讀，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟深刻起來(lái)。整節課，學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)，一節課很快的就過(guò)去了，孩子們還有些意猶未盡。

　　2.聯(lián)系生活——加深學(xué)生對文字的理解。課上，我引導學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會(huì )小樹(shù)的心情，指導讀出句子的語(yǔ)氣，效果不錯。

　　3.巧借想象----突破課文的難點(diǎn)�！缎�樹(shù)謠》是一篇童話(huà)。讓學(xué)生結合上文和生活實(shí)際去想象當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)想象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

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