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淺談讓學(xué)生在美中感悟課文
基礎教育課程在美育方面主要的任務(wù)是培養學(xué)生健康的審美情趣。法國藝術(shù)師羅丹曾說(shuō)過(guò)：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！闭Z(yǔ)文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現，是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(cháng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀(guān)察力，想象力，思維力和創(chuàng )造力，培養高尚的人格。教師要充分發(fā)現美的因素，引導學(xué)生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界也起著(zhù)十分重要的作用。
一、 妙用導語(yǔ)感受愉悅美
人們都說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。因此，一堂課的開(kāi)頭非常重要。富有經(jīng)驗的教師很重視導語(yǔ)的設計。他們善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導語(yǔ)能夠調節學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。
導語(yǔ)主要根據不同的內容，不同的文體來(lái)設計。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫(huà)面，可以是一段輕松明快的音樂(lè )，可以是一個(gè)蘊含哲理的問(wèn)題，也可以是一次小小的活動(dòng)。例如：在執教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑設陣：“現在，空中飛著(zhù)一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說(shuō)，用箭射，用槍彈……至此，老師首先肯定學(xué)生的回答是正確的。但話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“可是，古時(shí)侯有個(gè)射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來(lái)，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰(shuí)先找到答案�！睂дZ(yǔ)巧設懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習有著(zhù)明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，適當得體的導語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。
二、 把握誦讀體會(huì )節奏美
一節成功的閱讀課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。著(zhù)名教育家葉圣陶稱(chēng)誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達出來(lái)�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語(yǔ)同己出。
吟誦的時(shí)侯，需根據文章的內容及自己的體會(huì )采用不同語(yǔ)調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀。這需要根據文章抒發(fā)的情感而定。大體說(shuō)來(lái)，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì )到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會(huì )節奏的奔放美。因此，在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如《在大海中永生》一文的朗讀指導。如果學(xué)生對鄧小平爺爺的形象感知不足，體驗不夠。而老師從技巧方面指導朗讀，是達不到效果的，必須緊緊抓住情感這條線(xiàn)，才能讀出鄧小平爺爺的偉大精神之美。
實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì )了文章的思想內涵，表達技巧，同時(shí)又體會(huì )到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。
三、 放飛想像品味意境美
意境是作者的思想感情與所描寫(xiě)的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對意境的分析最容易引起學(xué)生心理的共鳴，然而在實(shí)際教學(xué)中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學(xué)生，卻忽略了引導學(xué)生對意境的體驗，忽略了由此領(lǐng)會(huì )到的想象美。要領(lǐng)會(huì )意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫(xiě)的景物，結合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，這就是想象再造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
例教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課，課文的第4小節是寫(xiě)蘇軾躺在床上，看著(zhù)圓圓的月亮而埋怨。而課文把作者的思緒化作一個(gè)省略號。其課文意境優(yōu)美，我在讓學(xué)生學(xué)習了語(yǔ)言文字后，配上一段音樂(lè )，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當時(shí)蘇軾的內心。
正是通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到了意境美。而在感受意境美的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )回味欣賞意境美的過(guò)程，這就是想象美。
四、巧用媒體感受形象美
恰倒好處地運用媒體，能開(kāi)拓學(xué)生的視聽(tīng)，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動(dòng)。各種媒體運用可以充分調動(dòng)學(xué)生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來(lái)。
如教學(xué)《圓明園的毀滅》，運用多媒體讓學(xué)生親眼看一看圓明園“眾星拱月”的小園林，使學(xué)生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著(zhù)出現了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點(diǎn)圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫(huà)面把遠古的歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學(xué)生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)機智回味幽默美
教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結合，便會(huì )呈現出一種教學(xué)機智，而幽默的教學(xué)機智往往可以活躍整個(gè)課堂。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！�
例如：著(zhù)名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！庇幸粋�(gè)學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)聲音很響亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)�！蓖瑢W(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì )心地耷拉著(zhù)腦袋有氣無(wú)力地讀了起來(lái)。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。
古人就很重視“笑侯”，即引笑時(shí)機。因為它是幽默機智是否奏效的關(guān)鍵。正如相聲藝術(shù)一樣，“包袱”要抖在最關(guān)鍵處。在教學(xué)中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了教學(xué)機智的幽默美。
六 ：板書(shū)設計體現和諧美
在語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)設計是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)，精心的板書(shū)設計有助于引導學(xué)生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。語(yǔ)文的板書(shū)追求的正是對應、整齊，因而它能給人一種形式美。黑格爾在論述形式美時(shí)，認為整齊一律，平衡對稱(chēng)就是美。因此，一塊對稱(chēng)整齊的板書(shū)不僅給人以形式美，也給人一種美的熏陶，達到了形式和內容的統一，從而給人以和諧的美。
總之，語(yǔ)文教學(xué)美是多方面美學(xué)因素有機的統一。以上簡(jiǎn)單的分類(lèi)也不完全科學(xué)，但只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學(xué)美來(lái)感染學(xué)生，讓課堂美一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉。
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