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《荷花》課文教材分析

時(shí)間:2024-10-04 10:31:10 秀雯 課文大全 我要投稿
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《荷花》課文教材分析(精選10篇)

  本文作者以豐富的想象力,描寫(xiě)了荷花的清新美麗,展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫(huà)面,表達了對熱愛(ài)大自然的熱愛(ài)。

《荷花》課文教材分析(精選10篇)

 。、激趣導入:你們見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的?出示圖片資料展示一幅幅荷花圖。

 。、引導學(xué)生讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,展開(kāi)想象,感受荷花美麗的姿態(tài),重點(diǎn)理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。并體會(huì )句子在表情達意方面的作用。

 。、鼓勵學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花,了解它被歷代人們所喜愛(ài)的原因。

  《荷花》課文教材分析 篇1

  1.理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài),并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。

  2.體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。

  例如,“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的'畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起!边@句話(huà)有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫(huà)。這幅畫(huà)不僅美麗,而且是活的。從白荷花在圓盤(pán)之間“冒出來(lái)”、花瓣兒“展開(kāi)”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中,我們可以感受到白荷花競相開(kāi)放的生機和活力。二是創(chuàng )作這一大幅活的畫(huà)的畫(huà)家了不起。畫(huà)家是誰(shuí)?是大自然!澳钱(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”,表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆,是美妙的大自然使作者產(chǎn)生人在畫(huà)中游的感覺(jué)。

  《荷花》課文教材分析 篇2

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽(tīng)了郭越老師的《荷花》一課,我有如下感受:

  一、巧用優(yōu)美畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

  教師善于運用多媒體,出示多幅荷花圖片,創(chuàng )造了優(yōu)美的教學(xué)情境,把孩子引入了荷花仙境,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;接著(zhù)老師請學(xué)生自由讀課文,并選擇自己喜歡的句子讀,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美,使學(xué)生對課文有了更深刻的了解。

  二、閱讀貫穿始終,引導學(xué)生感受美。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,形成獨立閱讀能力!倍嘧x中又特別強調了朗讀。

  《荷花》一課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習體會(huì ),說(shuō)說(shuō)荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美;從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì )顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。

  教者根據教材自身的'特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感受到荷花的美,體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣,培養了學(xué)生的語(yǔ)感。

  三、抓住文中字眼,引領(lǐng)學(xué)生悟情。

  “冒”的教學(xué),是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,其神其韻,都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊藉極深的文眼,是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意,就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。但郭老師畢竟是大家,一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽(tīng)一聽(tīng)”,將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái);又一句“冒還可以換成別的什么字眼”,呼喚出一排以“長(cháng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前;令人擊節稱(chēng)奇的卻是這一句:怎樣地長(cháng)出來(lái)才是冒出來(lái)?于是,風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養下誕生了。

  作者不用“長(cháng)”、不用“伸”、不用“鉆”,就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么?因為,“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

  在這里,郭老師引導學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著(zhù)各不相同的心情品讀著(zhù)這個(gè)“冒”,這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”,這個(gè)蓄積著(zhù)荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性,同樣隨著(zhù)對“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內涵的領(lǐng)悟,更是師生生命智慧的閃亮展現。

  四、有效拓展延伸,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標!闭n堂上的情感要把它延續到課外去,讓學(xué)生去實(shí)踐,使美好的情感、思想才能得以運用,這才是學(xué)語(yǔ)文的目的所在。讀悟表達,釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”,從荷花“初開(kāi)”、“盛開(kāi)”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號”,引導學(xué)生從課文“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我請飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句,想下去,想象還有哪些可愛(ài)的小動(dòng)物,他們會(huì )告訴我什么好消息呢?給學(xué)生提供讀悟表達的自由空間,讓學(xué)生自己去讀,自己去想象;讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導,以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。也體現了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

  如果教師在課堂教學(xué)中,語(yǔ)言再精煉一些,點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)再豐富一些,教學(xué)效果就更好了。

  《荷花》課文教材分析 篇3

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中,華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感,主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中:

  1、媒體激趣,觸發(fā)語(yǔ)感。

  葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,華教師在板書(shū)課題后,伴隨著(zhù)美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色,并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的`欲望,為本節課的學(xué)習奠定情感基礎,讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。

  2、充分誦讀,領(lǐng)悟語(yǔ)感。

  葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀,他說(shuō):“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會(huì )文意,與作者的心靈相通。華教師的課中,運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段,實(shí)現了預定的訓練目的。當然,這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上,通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀,還原了語(yǔ)言形象,又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。

  3、多元解讀,積淀語(yǔ)感。

  教學(xué)中,教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋,適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下:

  生:我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它,我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。

  師:“冒“字可以換成別的什么字?

  生:(學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字)

  師:再體會(huì )一下,怎樣長(cháng)可以叫“冒”,作者為什么用“冒”?

  生:(學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答)

  師:(據學(xué)生回答,強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng))你能讀好這個(gè)句子嗎?

  生:(練習并朗讀)

  下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn):

  1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為:

  師:風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎?

 。ㄒ庠谝龑W(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白,同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō),不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名,只有這樣,學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。)

  2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節,可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件,讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量,不能以一個(gè)“美”字概括。

  《荷花》課文教材分析 篇4

  今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天,李老師有二節課,這二節課有教師的引導,有學(xué)生的鑒賞,最終又用練習夯實(shí)了思想,給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現得尤為突出。

  剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對的是哪個(gè)年級段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂,因為他先給了聽(tīng)課老師一張練習紙,那時(shí)我以為他會(huì )上專(zhuān)題練習分析課;后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》,我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現他采用了以高三文本為載體,促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式,來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考,找到現代文閱讀的某種路徑。所以,我聽(tīng)的時(shí)候,感覺(jué)到了語(yǔ)文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習氛圍,感受到了師生融洽的關(guān)系,和諧的課堂環(huán)境,有效的預設與自然的生成;同時(shí)也感受到了李老師對學(xué)生負責,有效面對應試教育的審慎的風(fēng)格。

  鈴聲剛響,李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預習時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內容集中起來(lái),但也給我一種錯覺(jué),我以為這堂課會(huì )比較嚴肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標,也可能是專(zhuān)題訓練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法,無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織,基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆,插入了《上甘嶺》的主題曲,讓學(xué)生了解歌詞展現的家鄉風(fēng)貌,以及在電影中所處的環(huán)節;李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認為“要想對景物描寫(xiě)有深切的感受,必須近入作品設置的情境”,當我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí),當我們設身處地的感受時(shí),我們的理解才會(huì )全面,我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會(huì )作者的意圖,F在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器,所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了,面對景物描寫(xiě),很多學(xué)生往往不會(huì )先在腦中用再創(chuàng )造的方式使形象浮現出來(lái),形象思維不足的話(huà),一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭,甚至可能曲解作者的情思。

  在我看來(lái),李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預熱,這是非常有效的,這樣的環(huán)節最能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣,使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養提升。

  在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中,學(xué)生的表現非常踴躍,思維非;钴S,闡述非常精彩;我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言,讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問(wèn)題的理解達到一定的飽和度的時(shí)候,李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結。

  總的來(lái)說(shuō),李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去,通過(guò)對比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值,這體現了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言,不少所謂的研究性學(xué)習、拓展閱讀,往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節相脫離,或者無(wú)法自然有機地融合在一起的。

  第一個(gè)問(wèn)題討論結束后,李老師又順帶解題,闡述了課文標題不叫《白洋淀》,而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式,給我一種有放有收,水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。

  李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細節。所選言辭都是很細微的,但確實(shí)最能體現作者的獨到匠心。第一個(gè)例子,李老師將“標點(diǎn)運用”這個(gè)知識點(diǎn)融合在了里面,看似講標點(diǎn),實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認為,標點(diǎn)符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”,這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標點(diǎn)符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的,但是學(xué)生卻答得既快且好,我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預熱環(huán)節的幫助,因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境,教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿,但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此,事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對的是更為細微的文字。

  在這個(gè)環(huán)節里,表面上看,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點(diǎn)的運用,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節奏,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞;但實(shí)際上閱讀指導的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句,讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人物所處的.具體情境、具體的背景、前后情節的關(guān)聯(lián),深入體會(huì )小說(shuō)中的人物的內心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對“人物”“情節”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟,但是要得到準確的閱讀感受的話(huà),絕對不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對待,而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系,在三要素各自的表現、展開(kāi)的過(guò)程中,它們應該存在著(zhù)相互推動(dòng)的作用,這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以,學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候,答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的,要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現出來(lái),很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

  在第二個(gè)問(wèn)題的探究中,李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事,補充“林黛玉進(jìn)賈府”的對話(huà)片段,這些教學(xué)環(huán)節,同樣有為深入探討問(wèn)題預熱的效果,同時(shí)起到了拓展對比、觸類(lèi)旁通的效果。我認為,拓展不僅要有效,還得注意時(shí)間的控制,不能讓它成了課堂的主要成分,最好還能起到調節課堂節奏,使課堂呈現動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的,很簡(jiǎn)約的,也是很有效的,它使得學(xué)生知識面有所拓展,理解更為深刻,也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。

  最后,李老師通過(guò)對文本的解讀,引導學(xué)生總結了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應注意的二個(gè)要點(diǎn),使得學(xué)生對于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中,我看到了學(xué)生的良好反應,這里就不再細說(shuō)了。

  總而言之,用藝術(shù)欣賞的眼光,帶著(zhù)學(xué)生享受美文,不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應試時(shí)需要具備的解題意識,就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結合,這應該是一種理想的教學(xué)模式。

  《荷花》課文教材分析 篇5

  上周二下午我們全體語(yǔ)文教師在多媒體教室觀(guān)聽(tīng)了由姜敏老師執教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方,親和力極強,聲音美與課文荷花的美融為一體,這些均值得我學(xué)習。針對這一課我具體談?wù)勛约阂恍\顯的看法。

  這節課姜老師善于抓住細節,講解細致,文本挖掘很深,突出重難點(diǎn)。如在教學(xué)“:白荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這句話(huà)時(shí),在一個(gè)“冒”字上做文章,讓學(xué)生感悟白荷花的美,通過(guò)用手表演來(lái)體會(huì )白荷花蓬勃向上的生命力。學(xué)生在充分感悟的基礎上讀出了白荷花的`美。

  教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。姜老師在教學(xué)本課時(shí)忽視了文章的空白之處,沒(méi)有充分地留給學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生通過(guò)大膽的想象進(jìn)行補白,從而培養學(xué)生的想象能力。如:“白荷花在這些荷花之間冒出來(lái)!彼鼈兿敫墒裁?山M織學(xué)生想象說(shuō)話(huà):“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出類(lèi),仿佛——”在教學(xué)第四節時(shí),有一處省略號,可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補白。多媒體課件沒(méi)有很好地為教學(xué)服務(wù)。

  《荷花》課文教材分析 篇6

  人教版三年級語(yǔ)文下冊第三課《荷花》,本文作者通過(guò)描寫(xiě)自己去公園看荷花的情景,表達對荷花的頑強生命力及高潔品格的贊美,同事也表現了作者對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。

  這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,運用了大量的修辭手法去描寫(xiě)荷花的姿態(tài)。在教學(xué)第二課時(shí),我引導學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿寫(xiě)其他的花。首先我讓學(xué)生熟讀課文,了解作者是怎樣用“有的·····有的·····有的······”的形式描寫(xiě)荷花姿態(tài)的`,分成了幾種?學(xué)生很快就歸納成三種,一種是沒(méi)開(kāi)的,一種是開(kāi)了兩三片花瓣的,一種是全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想像,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花?如果你是荷花,你想以怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開(kāi)了,有的說(shuō):“有的荷花低著(zhù)頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘!庇械恼f(shuō):“有的荷花仰著(zhù)頭,挺著(zhù)胸,向大家展示自己美麗的姿態(tài)!庇械恼f(shuō):“有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞”·········然后我讓學(xué)生用“有的·····有的·····有的······”的形式連起來(lái)說(shuō)其他姿勢的荷花。接著(zhù)我讓學(xué)生想像一下,說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就能舉一反三了,達到較好的教學(xué)效果。

  上語(yǔ)文課其實(shí)就應該多讓學(xué)生去開(kāi)動(dòng)思維,把課堂交給他們,讓他們去說(shuō)去思。

  《荷花》課文教材分析 篇7

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。

  它的語(yǔ)言文字美,描寫(xiě)的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然的情感。

  首先是學(xué)習生字詞。三年級的學(xué)生生字詞還是很重要的,一定要學(xué)會(huì )學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識記生字新詞,并著(zhù)重指導“蓬、翩、蹈”等字的書(shū)寫(xiě),效果很好。

  課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖,準確生動(dòng)地展現了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生們在充分理解的基礎上,讀得津津有味,聲情并茂。

  在教學(xué)第二自然段時(shí),我還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節,不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

  不足之處:首先,對語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓練不到位,或者說(shuō)對有些重點(diǎn)字詞的`理解,把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)!眰湔n時(shí)我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(cháng)、鉆、伸的意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達。雖然小結時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現出荷花競相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。

  其次,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計太單一,沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌,應該更有針對性。交流討論的也不夠充分,老師講的過(guò)多,應該多讓學(xué)生說(shuō),說(shuō)出孩子自己的理解。

  通過(guò)這次錄課,我發(fā)現了自己課堂教學(xué)中很多的不足,一定要加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

  《荷花》課文教材分析 篇8

  《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

  課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)便走進(jìn)課文,體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認為把荷花寫(xiě)得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美?在交流時(shí),引導學(xué)生體會(huì )文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的'讀書(shū)興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

  教學(xué)中,我設計了一個(gè)語(yǔ)言訓練的環(huán)節:在學(xué)習完第二自然段后,我讓學(xué)生根據我提供的圖片想象白荷花還會(huì )有哪些不同的姿勢,用“有的??好像??”的句式說(shuō)話(huà),學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話(huà)”,有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著(zhù)頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。

  這節課,我借助美麗的圖片,引導學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶,可以說(shuō)達到了教師和學(xué)生雙贏(yíng)的目的。

  《荷花》課文教材分析 篇9

  《荷花》一課,作者把荷花寫(xiě)活了,教者當然也應該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí),就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

  在教學(xué)過(guò)程中,我始終把每個(gè)學(xué)生當作一朵荷花,引導學(xué)生在讀中揣摩,千方百計帶學(xué)生走進(jìn)課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。

  因為只有讀,才能產(chǎn)生最佳的感受,通過(guò)學(xué)生的朗讀,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文,對于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

  在讀中整體感知課文,當學(xué)生體會(huì )到作者是怎樣看荷花時(shí),組織學(xué)生反復誦讀相應的段落,會(huì )起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的'方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性誦讀,鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象,引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中,教師隨機引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟,在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎上,把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對極少數重點(diǎn)語(yǔ)句,教師視學(xué)生的感悟情況,作出相應的點(diǎn)撥和必要的調控。

  我們在抓住課文重點(diǎn),引導學(xué)生精讀細賞之后,學(xué)生對課文內容也爛熟于心了。

  《荷花》課文教材分析 篇10

  《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

  教學(xué)本課我引導學(xué)生多層面的了解文本內容,通過(guò)欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗。

  一、談話(huà)激趣,導入新課:出示《荷花》圖片,請大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請大家自由讀課文,邊讀邊想。

  二、充分誦讀,激活語(yǔ)感。初讀課文,學(xué)習生字詞;再讀課文體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察、描寫(xiě)、表現荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀(guān)察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習,這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導有感情讀,想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)課件直觀(guān)演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么?(“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機盎然,又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。)

  “這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。隨著(zhù)對荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的`想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō):白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂(lè )朗讀,邊讀邊想象相應畫(huà)面。這樣的教學(xué)設計,既鍛煉學(xué)生想象力,又訓練學(xué)生表達能力,而且加深了對荷花美的認識?芍^一舉三得。

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