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《朱德的扁擔》課文滲透分析（精選15篇）
小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊中的《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。下面摘錄了兩篇《朱德的扁擔》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語(yǔ)文老師分享。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇1
對于小學(xué)二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要感悟朱德同志的高貴品質(zhì)，難度似乎大了一點(diǎn)。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個(gè)人物以及他在課文中所處的環(huán)境，在此基礎上再接著(zhù)講讀重點(diǎn)段落（第三段）。
學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力不是與生俱來(lái)的`，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景，并通過(guò)紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。中的不遠處來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。
第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因為所以來(lái)了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點(diǎn)，一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇2
在教《朱德的扁擔》這一課時(shí)，正好是二站的樊老師來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，雖然事先經(jīng)過(guò)了準備，但還是有喜有憂(yōu)。
喜一、這一課，我也從題目入手：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔干什么？朱德為什么在扁擔上刻了朱德的扁擔，不許亂拿八個(gè)字？
層層遞進(jìn)，把難點(diǎn)一步步的剝離，突破……
喜二、在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的`高尚品質(zhì)，培養敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
憂(yōu)一、基礎。在指導會(huì )寫(xiě)的字扁擔時(shí)，僅僅是借助課件讀寫(xiě)說(shuō)，而沒(méi)有示范寫(xiě)。主要是我寫(xiě)字太慢，怕耽誤太多的時(shí)間。
憂(yōu)二、組織。課堂紀律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時(shí)，由于時(shí)間過(guò)長(cháng)（本節課上了50分鐘）需要老師不時(shí)地用眼色來(lái)維持課堂紀律，這就要求平時(shí)嚴格要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇3
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。因為課文講述的內容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教師教學(xué)也不容易把握分寸，教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此，我在課前做了大量的準備工作。學(xué)生對于不常見(jiàn)的扁擔一定充滿(mǎn)了好奇，因此我著(zhù)眼于扁擔的特別之處，引導學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由于孩子對老一輩革命家的豐功偉績(jì)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生做好了課前預習，告訴了學(xué)生朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識，還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí)，我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。加深學(xué)生對時(shí)代的理解，時(shí)代的認識，所以課前我又搜集了大量關(guān)于井岡山以及朱德的相關(guān)資料，并制成課件，通過(guò)圖片和導讀讓學(xué)生了解歷史，走進(jìn)時(shí)代。
本節課基本達到了教學(xué)目標，課上同學(xué)們讀書(shū)熱情，積極發(fā)言，敢于挑戰，課下給家人講了《朱德的扁擔》這個(gè)故事，以及閱讀了與朱德有關(guān)的革命故事，在孩子們心中注入了革命英雄人物的種子，讓他們走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了那個(gè)艱苦奮斗的年代，讓他們明白今天的幸福生活是老一輩無(wú)私奉獻的結果！
本節課采用的教學(xué)方法有，讓學(xué)生課前預習，結合課文拼音，加上與同學(xué)合作，師生合作，利用多次識讀、再認等方式，認識本課生字！
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，根據詞語(yǔ)手冊，觀(guān)看課件圖片，師生討論等方式來(lái)理解“山高路陡”等詞意，讓學(xué)生體會(huì )挑糧上山的艱難困苦！體會(huì )戰士和朱德挑糧的艱辛，正是這種原因，戰士是“藏”扁擔，朱德是“找”扁擔，兩大對比，兩大主線(xiàn)來(lái)講《朱德的扁擔》這個(gè)故事！以此引導學(xué)生展開(kāi)想象，我先讓他們在小組互相說(shuō)，然后在全班交流。
讓學(xué)生在對比中體會(huì )戰士對朱德是愛(ài)戴和關(guān)心，朱德對戰士是愛(ài)護之情！這種同甘同苦的精神正是革命的`最寶貴的精神，值得學(xué)生細細體會(huì )，永遠學(xué)習！
最后讓學(xué)生演一演的方式，讓學(xué)生通過(guò)塑造角色走進(jìn)歷史，體會(huì )人物情感！
總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇4
《朱德的扁擔》講述的是朱德同志和戰士們?yōu)榱藞允鼐畬礁锩鶕�，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。文章以“朱德的扁擔”為題，與細微處見(jiàn)精神，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平時(shí)，娓娓道來(lái)，既展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象，也表現了戰士們對朱德同志的關(guān)心、敬愛(ài)之情。
教學(xué)之前，我給學(xué)生們布置了查閱資料的.作業(yè)，以便于孩子開(kāi)門(mén)更好的理解本課內容。學(xué)生對于刻了字的扁擔一定充滿(mǎn)了好奇，因此著(zhù)眼于這根扁擔的特別之處，引導學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰士不畏困難和朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由于學(xué)生對老一輩革命家的豐功偉績(jì)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生做好了課前預習，向家長(cháng)了解，或在家長(cháng)的幫助下搜集關(guān)于朱德同志的資料，初步認識朱德，課中適時(shí)介紹朱德并交代當時(shí)的背景，補充講解當時(shí)井岡山的軍事形勢，雖寥寥數語(yǔ)但可以為理解課文內容提供幫助。
在整體感知課文后，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課文，你有什么不懂的地方？一石激起千層浪，學(xué)生提的問(wèn)題很多，有詞語(yǔ)類(lèi)：會(huì )師、草鞋、斗笠、山高路陡、井岡山根據地、儲備等；有問(wèn)題類(lèi)：大家為什么要把朱德的扁擔給藏起來(lái)呢？朱德同志為什么又找來(lái)了一根扁擔？朱德同志為什么要在自己的扁擔上寫(xiě)上“朱德的扁擔”五個(gè)字？等等。引發(fā)學(xué)生在讀中思，讀中悟。
在第2自然段的教學(xué)中抓住關(guān)鍵句“從井岡山到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走”來(lái)學(xué)習，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合圖畫(huà)體會(huì )“挑糧路”之長(cháng)、之險，“可是每次挑糧，大家都爭著(zhù)去”這句話(huà)中的“爭”字表現了戰士們不畏困難、不怕吃苦、爭相挑糧的高漲熱情，進(jìn)而體會(huì )戰士們不怕困難、爭相挑糧的精神。
本課教學(xué)中，只學(xué)了前兩個(gè)自然段，我主要引導學(xué)生以督促2悟，并進(jìn)行隨文識字，大多數同學(xué)對這兩個(gè)段落里的字詞掌握較好。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇5
毛濃華 《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。 如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統的逐段分析的`教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達到預期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住“藏”和“找”，使他們帶著(zhù)情感進(jìn)入主客觀(guān)高度融合的審美境界。帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出了它的豐富性、多變性和復雜性。當學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門(mén)就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現。
教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿(mǎn)生命的氣息，出現不曾預約的精彩。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇6
《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現了戰士們對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。為了讓孩子們徹底感受到朱德同志的這種品質(zhì)，我采用了觀(guān)察插圖與分析人物行動(dòng)的方法：
一、仔細觀(guān)察插圖，感受朱德的品質(zhì)
在弄清了為什么要去挑糧、朱德同志的身份的基礎上，讓孩子們認真觀(guān)察文中插圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？
起初，孩子們都沒(méi)有仔細觀(guān)察，只說(shuō)看到了朱德同志也和其他戰士一起挑糧。我提醒孩子們要仔細觀(guān)察圖的每一個(gè)地方，每一個(gè)細節都不要放過(guò)，經(jīng)過(guò)提醒，孩子們的觀(guān)察細致多了。
有的說(shuō)看到了朱德挑著(zhù)糧食走在了最前面；有的說(shuō)朱德的籮筐里滿(mǎn)滿(mǎn)的，一定很沉；有的說(shuō)朱德穿著(zhù)草鞋，戴著(zhù)斗笠，和戰士們沒(méi)有任何區別；有的說(shuō)周?chē)s草叢生、山高路陡，但是朱德同志始終微笑著(zhù)，他一定感覺(jué)和戰士們在一起很開(kāi)心……說(shuō)了很多。
從圖中，孩子們看到了朱德同志作為一個(gè)將領(lǐng)，始終和戰士們在一起，沒(méi)有上下之分，他們感受到了一個(gè)親切的朱德，一個(gè)嚴格要求自己的朱德，一個(gè)沒(méi)有架子的朱德，一個(gè)以身作則、與戰士同甘共苦的朱德。
不需要太多的言語(yǔ)，從圖中，孩子們就能基本感受到朱德的高貴品質(zhì)。
二、認真分析朱德的行動(dòng)，體會(huì )朱德的品質(zhì)
在學(xué)習課文內容時(shí)，我始終引領(lǐng)孩子分析朱德的行動(dòng)來(lái)體會(huì )朱德的品質(zhì)。
我先讓孩子們數一下第三小節共有幾句話(huà)，孩子們數出了7句，然后我們就一句句來(lái)分析。重點(diǎn)分析朱德的穿著(zhù)、戰士們與朱德的.舉動(dòng)。
其中，戰士們與朱德的舉動(dòng)是重中之重，我問(wèn)孩子們戰士們?yōu)榱梭w諒朱德同志，想出了什么辦法？
大家一起分析出了：勸、藏，我又問(wèn)孩子們：當戰士們勸朱德不要去挑糧食時(shí)，朱德有怎樣的行動(dòng)？當戰士們藏了朱德的扁擔之后，朱德同志又有怎樣的行動(dòng)？
孩子們從文中的“不肯”與“連夜又趕做了一根扁擔，并寫(xiě)上了？朱德記？三個(gè)字”體會(huì )到了朱德的高貴品質(zhì)。
為了讓孩子們更深地體會(huì )朱德的高貴品質(zhì)，我們還即興編排了課本劇，從孩子們的對話(huà)中，我也感受到了孩子們對人物形象的理解。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇7
《朱德的扁擔》這一文講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現了戰士們對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。
這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。學(xué)生對于扁擔充滿(mǎn)了好奇，因此我著(zhù)眼于扁擔的特別之處，引導學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰士不畏困難、朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由于孩子對老一輩革命家的豐功偉績(jì)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補充了朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識，還告訴學(xué)生十大元帥是：林彪、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書(shū)到用時(shí)方恨少” 呀！如果平時(shí)能多引導學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書(shū)籍，現在上起課來(lái)就輕松多了，這是我今后應該加強引導的方面之一。在品讀課文，理解課文時(shí)，我主要引導他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內容。課文第一自然段學(xué)生對“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生，我又稍加介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人�！敝械摹安贿h處”來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。由此引導學(xué)生理解什么叫“會(huì )師”，學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的`意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的？”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，先說(shuō)穿著(zhù)，再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著(zhù)，我讓學(xué)生想想：戰士們會(huì )怎樣勸朱德？戰士們?yōu)槭裁匆乇鈸�？藏好了心里�?huì )怎么想？朱德發(fā)現扁擔沒(méi)有了會(huì )想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”以此引導學(xué)生展開(kāi)想象，他們在這里說(shuō)得很合理到位，通過(guò)想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì )。
所以，教學(xué)中應時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓知識轉為己有，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生真正學(xué)到知識，掌握學(xué)習方法。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇8
《朱德的扁擔》是二年級的第六單元的第二課，這篇文章主要寫(xiě)了朱德和戰士們一起挑糧，因為戰士們心疼朱德，把他的扁擔藏了起來(lái)，后來(lái)朱德連夜趕做了一根扁擔并寫(xiě)上“朱德記”三個(gè)字，大家就不好意思再藏朱德的扁擔。
第一課時(shí)教學(xué)，我從字到詞再到句子，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準字音、讀通句子、理順課文內容。上完課之后感覺(jué)整節課有太多的遺憾！
一、課堂組織存在問(wèn)題，因為過(guò)分強調孩子的課堂習慣，導致課堂教學(xué)內容沒(méi)有完成。時(shí)間安排不合理，生字教學(xué)拖得時(shí)間很長(cháng)，導致第一課時(shí)指導朗讀時(shí)間不夠，指導不到位。
二、因為是二年級的學(xué)生，針對低年級學(xué)生課堂上缺乏趣味性，教學(xué)時(shí)沒(méi)有從孩子的興趣出發(fā)，應該嘗試一下激勵性的.語(yǔ)言和小物品（小貼畫(huà)），首先吸引孩子的注意力，這樣開(kāi)展教學(xué)才能效果加倍！
三、針對課件問(wèn)題，因為是二年級的學(xué)生課件應該注音，還有字體應該是正楷，做課件的時(shí)候原本是沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，但是沒(méi)有打包處理，后來(lái)字體和拼音的位置都發(fā)生變化，有點(diǎn)遺憾。
四、整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)于陳舊，沒(méi)有創(chuàng )新，以后應該多看一點(diǎn)教育理論方面的書(shū)籍，多參加各式各樣的教研活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。
教研教學(xué)的路程應該是學(xué)習再學(xué)習的過(guò)程，以后會(huì )繼續努力再努力，爭取有更大的進(jìn)步。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇9
王麗軍老師的《朱德的扁擔》執教得扎實(shí)、細膩、有效，讓我感觸頗深，受益匪淺。隨文識字，將生字教學(xué)穿插在課文中，設計巧妙。
一、斜風(fēng)細雨，夯實(shí)基礎
本科識字量大，詞語(yǔ)理解也有難度，王老師獨具匠心地利用圖示幫助孩子們理解。比如學(xué)到“山高路陡”這個(gè)詞語(yǔ)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生理解的詞意。識字，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段�！缎W(xué)語(yǔ)文課標中》指出：要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童各種識字機會(huì )主動(dòng)認字，力求識用結合，要運用多種方式識字。
王老師就非常注重這塊教學(xué)，板書(shū)課題“扁擔”就要求孩子們一起書(shū)空，加強記憶。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
根據學(xué)生回答出示句子：“井岡山到茅坪有五六十里，山高路陡，非常難走�！�
老師講解來(lái)回一百多里的距離，可以根據學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)確定，大概是來(lái)回太遠的距離）問(wèn)：“山高路陡”和“山高路遠”意思一樣嗎？突出一個(gè)“陡”字。問(wèn)：你們爬過(guò)山嗎？感覺(jué)怎樣？你們空身爬山都覺(jué)得累，那再挑上一擔糧食，走那么遠的路又會(huì )怎么樣呢？（很辛苦）
不僅如此，在這里還可以聯(lián)系第一自然段中當時(shí)的形勢，讓學(xué)生明白不僅是距離遙遠，地勢條件差，而且還面臨著(zhù)敵人攻擊的危險。）在這個(gè)基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì )這個(gè)路途的艱險。第二自然段的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )挑糧食路途艱難。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，體會(huì )去挑糧食的一定是身強力壯的'人，這是因為路途艱辛。這樣學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到了挑糧食是一件很辛苦的事情，接著(zhù)再聯(lián)系他們平時(shí)爬山時(shí)的感受：自己空身爬都很累，擔上糧食就更艱難了。通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)思維，情感體驗使這個(gè)難點(diǎn)很好地解決了。
王老師的這節課的教學(xué)很“扎實(shí)”和很有“語(yǔ)文味”，還有很多方面值得我們學(xué)習，我想，作為低年級的語(yǔ)文老師就應該重點(diǎn)抓好學(xué)生的字、詞、句的學(xué)習，抓好朗讀訓練，讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的漢字，正確運用所學(xué)過(guò)的漢字，努力讓課堂書(shū)聲瑯瑯，充盈著(zhù)鮮活的有效的對話(huà)這才是我們所應該追尋的。王老師教態(tài)很自然，很會(huì )引導學(xué)生，這篇課文對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較枯燥，但通過(guò)老師設計的精美幻燈片和精心的引導和提問(wèn)，把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的課堂上，整堂課都是書(shū)聲朗朗，課堂氣氛輕松活躍。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之間銜接合理、自然，時(shí)間把握非常好。設計的拓展問(wèn)題相當好，并引導學(xué)生作答，既幫助學(xué)生理解課文，又使學(xué)生訓練了說(shuō)話(huà)、思考能力；充分做到了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的理念。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇10
《朱德的扁擔》這篇課文講述的是朱德同志和戰士們?yōu)榱藞允鼐畬礁锩鶕�，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。課文共四個(gè)自然段，以“朱德的扁擔”為題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)，娓娓道來(lái)，向我們展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象。同時(shí)，通過(guò)對課文的學(xué)習理解，激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬愛(ài)、對祖國的熱愛(ài)之情。
課文講述的事件距離學(xué)生的生活比較遠，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，根據課文特點(diǎn)與學(xué)情分析，我在教學(xué)中采取直觀(guān)感知、創(chuàng )設情境的方式，了解故事背景、理解重點(diǎn)詞意，激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲。在了解內容的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，體會(huì )文章表達的思想感情。通過(guò)“開(kāi)國大典”圖片及偉人的介紹，深化學(xué)生愛(ài)國主義情感。本課的學(xué)習不僅是對革命精神的頌揚，更是一次愛(ài)國主義的洗禮與教育。
交流資料，初識偉人。在導入環(huán)節，我出示“開(kāi)國大典”的圖片，配以簡(jiǎn)介，再讓學(xué)生交流課下搜集的朱德同志的資料，初步“認識”偉人。這樣的設計可以讓學(xué)生更直觀(guān)地了解朱德同志的身份及政治地位，為學(xué)習課文、感悟人物品質(zhì)奠定基礎。
直觀(guān)感知，深化理解。圖片相較于文字，更直觀(guān)、更具有沖擊力。對于低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將多媒體資源配之簡(jiǎn)要說(shuō)明更便于他們進(jìn)行理解感受，激發(fā)其學(xué)習興趣。在對“扁擔”、“草鞋”、“斗笠”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解時(shí)，出示相關(guān)實(shí)物圖片，配以教師的語(yǔ)言補充，能讓學(xué)生對這個(gè)物品的外形及作用產(chǎn)生直觀(guān)感受。結合井岡山的地貌圖片，再講解挑糧路---“山高路陡”的特點(diǎn)，更具說(shuō)服力，也更利于學(xué)生理解挑糧的艱辛。
指導朗讀，體會(huì )情感。朗讀是語(yǔ)文的基本功，本課的教學(xué)過(guò)程中，貫穿每個(gè)自然段的練讀及有感情朗讀，旨在體會(huì )文章表達的情感。整篇課文沒(méi)有一句對話(huà)描寫(xiě)，則是通過(guò)對人物動(dòng)作、心理進(jìn)行充分的描寫(xiě)刻畫(huà)，傳達情感。本文長(cháng)句子較多，我先示范讀，再讓學(xué)生自主練習，在朗讀時(shí)注意句中的停頓。在講讀故事的過(guò)程中，著(zhù)重指出如“五六十里”、“山高路陡”、“藏”等句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合對詞語(yǔ)的`理解，體會(huì )感情，感受形象。
小組學(xué)習，合作探究。本節課設計了兩次小組合作學(xué)習，探討了“戰士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸奔啊按蠹乙驗槭裁丛桨l(fā)敬愛(ài)朱德同志，而不藏他的扁擔”兩個(gè)問(wèn)題。利用這兩次小組合作學(xué)習，理清故事發(fā)展的脈絡(luò )，從“藏扁擔”、“找扁擔”、“不藏扁擔”中，體會(huì )朱德同志以身作則、和戰士們同甘共苦的精神，以及戰士們對朱德同志的關(guān)心與敬愛(ài)之情。
升華認識，傳承精神。在學(xué)習完課文后，推薦學(xué)生閱讀《朱德的故事》這本書(shū)，號召學(xué)生傳承朱德同志的偉大精神，做社會(huì )主義新時(shí)代優(yōu)秀的接班人。課程的尾聲與開(kāi)頭導入首尾呼應，偉人精神的頌揚到愛(ài)國主義教育的情感升華，在完成教學(xué)目標的同時(shí)，也帶給學(xué)生一次愛(ài)國教育的洗禮。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇11
11月28日，我在松陵小學(xué)聆聽(tīng)了鈕淑靜老師執教《朱德的扁擔》一課，感悟頗多。教學(xué)中，鈕老師教學(xué)思路清晰，目標明確，訓練有效。她那簡(jiǎn)潔優(yōu)美的課堂語(yǔ)言、親切自然的教態(tài)，讓人如沐春風(fēng)、意猶未盡�？v觀(guān)整節課，處處皆精彩。
一、形象直觀(guān)揭課題
《朱德的扁擔》這篇課文所反映的那段歷史與學(xué)生的生活較遠，孩子們無(wú)法具體感知，鈕老師在上課伊始首先出示了朱德的簡(jiǎn)介，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)這個(gè)偉大的人物。接著(zhù)她利用多媒體出示扁擔的圖片，形象直觀(guān)地吸引孩子們的目光。鈕老師扎扎實(shí)實(shí)地把好識字讀文的第一關(guān)——讀音關(guān)，引導孩子們讀好課題中的“擔”字，強調在這里讀輕聲，并給它組詞。隨后鈕老師揭示課題——朱德的扁擔，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。
二、言語(yǔ)激勵增自信
課堂上教師有效的評價(jià)語(yǔ)言能影響課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂效率。鈕老師在細節上鼓勵、關(guān)注每一位學(xué)生，她言語(yǔ)輕柔，一句句激勵性語(yǔ)言就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田，讓學(xué)生備受鼓舞，從而讓學(xué)生緩解了緊張，適應了課堂。課堂上學(xué)生樂(lè )于表達，勇于展現自己。
三、品讀感悟升情感
初讀課文時(shí)鈕老師讓學(xué)生充分地讀，讀通順讀準確，整體感知課文，隨后鈕老師讓孩子們再讀課文，邊讀邊想：事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？為什么要挑糧？這些問(wèn)題由淺入深，層層推進(jìn)，讓孩子邊讀邊思。通過(guò)指名讀、范讀、齊讀等多種方式感受當時(shí)挑糧的艱辛，由此實(shí)現了學(xué)生個(gè)性在朗讀中張揚，真正做到了在讀中思，在讀中悟，在讀中學(xué)。
本堂課以生為本，各個(gè)環(huán)節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力無(wú)不展現出鈕老師教學(xué)功底的'扎實(shí)，給我留下了深刻的印象，令我受益匪淺。以后我會(huì )把這些運用到我的教學(xué)中，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習，并且快樂(lè )學(xué)習，讓我的每一堂課都變得有意義。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇12
一、學(xué)語(yǔ)文，要扎扎實(shí)實(shí)。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不能承載太多的東西讓學(xué)生在閱讀中尋找自己，讓學(xué)生在每一節語(yǔ)文課上都能學(xué)到一點(diǎn)就夠了。教學(xué)是，我先從整體入手，通過(guò)初讀感知文意，通過(guò)在讀感知人物特點(diǎn)；然后從細節入手，通過(guò)課文的重點(diǎn)詞句品析，逐步走進(jìn)人物內心，感受人格魅力。
新課標非常重視學(xué)生的`語(yǔ)文實(shí)踐，提倡在生活中學(xué)語(yǔ)文、活用語(yǔ)文。上課是，我努力尋找文本與生活的結合點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行讀、寫(xiě)的訓練，達到內化語(yǔ)言、學(xué)以致用。
二、學(xué)語(yǔ)文，要輕輕松松。
在開(kāi)課設計時(shí)，我以扁擔挑籮筐的形式出示課文內容，形式的簡(jiǎn)單轉換傳遞的是新奇，換來(lái)的是學(xué)生高漲的參與熱情。整堂課沒(méi)有了學(xué)習歷史人物的枯燥乏味，而是學(xué)生們都充滿(mǎn)了好奇心，一步一步地進(jìn)入課文的中心內容。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇13
《朱德的扁擔》全文沒(méi)有一句對話(huà)，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我著(zhù)重使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，讓他們找到自己不懂的地方提出來(lái)。對于那些淺顯的問(wèn)題，力爭當堂解決，為精讀課文內容再次去深入理解課文主題掃清障礙。
在教學(xué)中我先范讀了課文，讓學(xué)生初步感知課文內容，并提出要求：仔細聽(tīng)，想想哪些地方不懂。也許是我的'朗讀聲情并茂，孩子們都一個(gè)個(gè)聽(tīng)得特別認真。然后我再請學(xué)生自由朗讀課文，其中有不懂的地方做上標記（比如打上小問(wèn)號）。孩子們邊讀邊做記號，我在教室里巡視，發(fā)現孩子們的書(shū)上小問(wèn)號滿(mǎn)滿(mǎn)的，提的問(wèn)題真是五花八門(mén)。比如詞語(yǔ)：
一、詞語(yǔ)類(lèi)。
不理解的詞語(yǔ)有：井岡山、會(huì )師、堅守、粉碎、圍攻、儲備、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越嶺、不料、連夜、敬愛(ài)。
二、句子。
1、為什么朱德同志會(huì )師了？
2、紅軍為什么要儲備糧食呢？
3、為什么大家要爭著(zhù)去挑糧？
4、大家為什么要藏扁擔呢？
5、為什么大家藏起了扁擔后，朱德還要做一根扁擔呢？為什么要寫(xiě)上‘朱德記’三個(gè)字呢？
6、為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？
孩子們的這些問(wèn)題我給予了表?yè)P，雖然像“井岡山”、“茅坪”這種詞語(yǔ)對我們大人來(lái)說(shuō)根本不成為問(wèn)題，但在孩子的眼里這些依舊是很大的問(wèn)題。所以我重視孩子們提出的問(wèn)題。因為鼓勵孩子們發(fā)現問(wèn)題，培養質(zhì)疑能力，這是我語(yǔ)文教學(xué)的目標之一。
對于這些問(wèn)題，我進(jìn)行了梳理，采取了不同的方式予以解決。首先是看圖理解。比如“草鞋”、“斗笠”等詞語(yǔ)通過(guò)觀(guān)看課件中的圖片，孩子們一下子就會(huì )理解。而“會(huì )師”、“粉碎”、“堅守”等這些詞語(yǔ)學(xué)生根本不懂，我只好結合課文故事的背景去講解，希望孩子們能真正地明白。其次是把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解，通過(guò)朗讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解。比如“儲備”、“山高路陡”、“翻山越嶺”等。而“大家為什么要藏扁擔呢？為什么大家藏起了扁擔后，朱德還要做一根扁擔呢？為什么要寫(xiě)上‘朱德記’三個(gè)字呢？為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)認真讀課文都能弄懂，雖然沒(méi)能深刻地感悟出課文的主題，但也能用自己的語(yǔ)言表達自己的理解。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇14
我成為教師，正式走上講臺將近3個(gè)月了，這期間不時(shí)的觀(guān)摩老教師的講課，我也自己講課，但面對上級突如其來(lái)的聽(tīng)課，我還是很緊張的。
周二早上我還是一如既往的來(lái)到班級，組織學(xué)生打掃衛生、進(jìn)行早讀。一會(huì )兒，主任來(lái)了，找到我說(shuō)領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課了，我真的既興奮又緊張，興奮是上級對于新教師的重視，緊張是太突然了。我告訴自己鎮定，漸漸穩下心神。這次我講的是語(yǔ)文《朱德的扁擔》第一課時(shí)，二年級主要是字、詞教學(xué)和簡(jiǎn)單的造句、看圖寫(xiě)話(huà)。在講課過(guò)程中，我剛開(kāi)始緊張，看到領(lǐng)導坐在下面看著(zhù)，不過(guò)，等到慢慢進(jìn)入狀態(tài)之后，緊張感就在逐漸降低了，很快一節課就結束了。
隨后是評課，我能感到心在砰砰快速跳動(dòng)，我要去聽(tīng)領(lǐng)導怎么說(shuō)這節課。其實(shí)，是我想多了，領(lǐng)導很平易近人，像是在和我交流，娓娓道來(lái)，這節課這樣講會(huì )不會(huì )更好，你這幾個(gè)環(huán)節調換順序是不是更合理。是的，我有好多問(wèn)題需要改正，這節課是第一課時(shí)，特別是在識字里，目前的要求是隨文識字，在此我讓學(xué)生把字全都書(shū)空，這是沒(méi)必要的，時(shí)間上花費的較多，老師可以通過(guò)朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊把生字所在的詞標出來(lái)這樣把字回歸到課文里，更容易使學(xué)生學(xué)會(huì )運用、幫助理解。另外給學(xué)生把每個(gè)字的重點(diǎn)講解出來(lái)、書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的是哪些方面就行，沒(méi)必要全都講，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，還容易分心，就得不償失了。重點(diǎn)的是要學(xué)生自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候教師要指導，可以利用條件把個(gè)別學(xué)生的書(shū)寫(xiě)在多媒體上展示，幫助其他學(xué)生學(xué)習、借鑒。在識字環(huán)節主要是先讓學(xué)生觀(guān)察，然后教授，最后練習，這是一般的寫(xiě)字教學(xué)。還有對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)，要準確具體來(lái)衡量，促進(jìn)其改正行為，起到榜樣的作用。另外教師的一言一行受到學(xué)生的關(guān)注，在課堂上教師的每一句話(huà)都要有作用，教師不僅要教學(xué)還要育人，通過(guò)平時(shí)的`點(diǎn)點(diǎn)滴滴潛移默化的影響學(xué)生，說(shuō)話(huà)要注意，充滿(mǎn)正能量，不能說(shuō)的過(guò)于隨意，畢竟學(xué)生與教師之間是有距離的，我的語(yǔ)言以后要多加注意…。
通過(guò)這次講課，我知道了自己還有好多需要改正的地方，從教學(xué)方面的積累與創(chuàng )新到個(gè)人素養的提升，都需要我去逐漸的學(xué)習與改正，教師這條路很長(cháng)，我將不余遺力奮往直前。
《朱德的扁擔》課文滲透分析 篇15
在教《朱德的扁擔》這一課時(shí)，正好是督導聽(tīng)課的時(shí)候，雖然事先經(jīng)過(guò)了準備，但是還是有很多問(wèn)題存在著(zhù)。
一，基礎。在讀到“斗笠”，有學(xué)生讀成了du笠，當時(shí)我只是糾正了讀音，而沒(méi)有引申出去講下它是多音字.
在理解“陡”時(shí)，我利用了簡(jiǎn)筆畫(huà)讓他們理解，但是還應該在邊畫(huà)邊說(shuō)。另外，課文還應該讓他們多讀，讀透徹。
二，組織。課堂紀錄掌握的不好，小孩子一放開(kāi)后，有點(diǎn)收不住。在開(kāi)火車(chē)的時(shí)候要明確要求，對于這個(gè)要訓練到位，這就要平時(shí)多多練習，要仔細傾聽(tīng)小孩子的發(fā)音。
三，在課上我提的問(wèn)題過(guò)于繁雜，太多，小孩子跟不上，在以后的提問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的目的要明確。
四，在聽(tīng)課的錢(qián)老師的.指導下，明白了，課堂不是以回答問(wèn)題為主，而是要學(xué)生自己讀，反復讀，深入讀。要讀好每一小節，老師的作用是起引讀的作用，讓學(xué)生節節讀好。另外在讀書(shū)時(shí)也要目標明確，不要繞圈子。
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