- 相關(guān)推薦
課文夜色課堂實(shí)錄
課文指教科書(shū)中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現。英語(yǔ)，有對話(huà)和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。下面是小編為你帶來(lái)的課文夜色課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
一課時(shí)
一、板書(shū)課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。
學(xué)生的問(wèn)題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？
二、借助拼音，讀通課文。
三、認讀生字詞。
1、小黑板出示要求認識的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。
2、回憶課文中由生字組成的詞語(yǔ)。
膽子：
師：我們一般家里也有撣子，用來(lái)?yè)刍覊m的，見(jiàn)過(guò)嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
師：是這個(gè)嗎？是這樣寫(xiě)嗎？
生：不是。那個(gè)撣子是東西。這個(gè)膽子是說(shuō)人的。
往外瞧
師：往和什么字象？
生：住。
師：哪里不一樣？
生：住是單人旁，往是雙人旁。
師：瞧瞧，韓宇新在干什么？
這時(shí)，孩子們都轉過(guò)頭看這個(gè)學(xué)生。
師：你們在干什么？
生：看韓宇新。
師：瞧就是看的意思。
故事
這時(shí)，有個(gè)學(xué)生念成了“古詩(shī)”。
師：古詩(shī)和故事一樣嗎？我們學(xué)過(guò)的，如《春曉》，有四句話(huà)，每句話(huà)的字數都一樣，叫——
生：古詩(shī)。
師：您們愛(ài)聽(tīng)的叫——
生：故事。
學(xué)生拼讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的音，區別。
微笑：
師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？
很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。
師：我聽(tīng)到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細看。這是輕輕地、沒(méi)有聲音、不露出牙的笑。
3、認識形聲字。
教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。
師：老師為什么圈出這些字？
學(xué)生們一臉茫然。
指名學(xué)生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學(xué)生不認識的教師讀。
反復對比讀，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解正體字和字的部分度贏(yíng)得相同和不同。
師：發(fā)現了嗎？
生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調不同，一個(gè)三聲，一個(gè)四聲�！�
師：這些都是形聲字，字的一半表示整個(gè)字的讀音，但后來(lái)發(fā)生了一些變化。
四、自由讀沒(méi)有拼音的課文。
五、師生討論，什么師“夜色”。
師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個(gè)詞語(yǔ)吧。
生：夜晚。
生：紅色。
生：黑色。
生：顏色。
師：把這兩詞語(yǔ)連起來(lái)？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書(shū)找一找。
生：夜晚的黑色。
師：你怎么知道的？
生：我從“天一黑”知道的。
二課時(shí)
一、指名逐句讀課文，整體感知。
讀第一句：師：你覺(jué)得“我”怎么樣？
生1：我覺(jué)得她膽子很小，怕黑色。
生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。
�。ò鍟�(shū)：膽�。�
師：她剛才說(shuō)，怕黑色，你們讓你同意嗎？
孩子們沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。
師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：衣服師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：怕什么？
生：天黑。
師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。
指名讀第二句和第三句。
指名讀最后一句，
師：他變得怎樣了？
生1：他膽子大了，敢出去了。
生2：他敢出去了。
生3：他變得勇敢了！
�。ń處煱鍟�(shū)“勇敢”）
二、提出問(wèn)題。
師：看看板書(shū)，你有什么問(wèn)題？（板書(shū)：夜色
膽小——>勇敢）
生：為什么他由膽小變勇敢了？
三、讀書(shū)，討論、交流，解決問(wèn)題。
1、自由讀書(shū)，尋找答案。
2、討論，交流。
生1：媽媽講了很多勇敢的故事。
師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？
生2：我不同意。因為下面還有：“可一看窗外，心兒還是亂跳�！边@說(shuō)明我還是害怕的。
生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。
師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？
生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。
生5：原來(lái)花草都像白天一樣微笑。
師：讀讀這句話(huà)。
指名讀。
師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫(huà)面。
生1：有小草、小花。
生2：小花、小草很多。
生3：很多的小花、小草，很漂亮。
師：他覺(jué)得這畫(huà)面非常美麗，你們覺(jué)得呢?
師：很美麗。
�。ń處煱鍟�(shū)：美麗的）
師：能不能在“原來(lái)”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個(gè)詞語(yǔ)？
生1：原來(lái)夜晚的花草都像白天一樣微笑。
生2：原來(lái)天黑了花草都像白天一樣微笑。
生3：原來(lái)夜色下的花草都像白天一樣微笑。
3、拓展。
師：你覺(jué)得夜色下還有什么是美麗的？（學(xué)生回答略）
四、感情朗讀課文。
五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？
引導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)：美麗的夜色
膽小——————————>勇敢
生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。
生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。
生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。
師：能換成夜晚了？
孩子們竟然說(shuō)能。
師：我是因為什么膽小的？
生：因為怕天黑。
師：因為怕天黑，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。
師：因為什么勇敢了？
生：夜色很美麗。
師：現在想想，能換嗎?
生：不能。
六、指導書(shū)寫(xiě)。
1、夜、很、光、步的筆順。
2、區別“住——往”。
師：給“往”組個(gè)詞。
生：來(lái)往。
生：來(lái)來(lái)往往。
師：集市上來(lái)來(lái)往往的人真多，是一個(gè)人嗎？
生：不是。
師：他們兩家經(jīng)常來(lái)往。是幾家？
生：兩家。
師：很多人或最少兩個(gè)，所以“往”師雙人旁。
3、“還”結構、先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。
課后反思：
1、“夜色”是什么？
在備課的時(shí)候，因為覺(jué)得這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，所以沒(méi)有象往常一樣嚴謹的、一絲不茍地備課，當學(xué)生提出“什么是夜色”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有急于給予答案，而是引導學(xué)生通過(guò)組詞、讀課文尋找答案，最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時(shí)，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時(shí)結束后的答案是不一致的。
看來(lái)，簡(jiǎn)短的課文可不能做簡(jiǎn)單化處理。
2、學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機。
在這課的教學(xué)中，我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機會(huì )，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內容之后的質(zhì)疑。
課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。
�。�1）提問(wèn)題的基礎不同。課前是在讀課題的基礎上進(jìn)行的，課中是在整體把握文章的內容的基礎上。
�。�2）提問(wèn)題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對課題的，針對內容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對內容的，甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。
我為什么給學(xué)生兩次機會(huì )呢？在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是“夜色”是什么？教膚淺，通過(guò)組詞、讀文就能解決了；后一個(gè)問(wèn)題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學(xué)習課文之后才能解決。在這種情況下，學(xué)生的理解課文的環(huán)節就成了無(wú)的放矢，所以，我在引導學(xué)生感知整體的內容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學(xué)生提出，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導學(xué)習。
最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去。
3、摸摸識字教學(xué)的門(mén)徑。
識字，包括認識字音、理解字義、掌握字形，在教學(xué)中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。
一、隨文識字，識字字音，初步認字形。
在讀課文的過(guò)程中，利用拼音讀課文，同時(shí)也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認識。
再經(jīng)過(guò)識字環(huán)節多次、反復的強化訓練，使字音與字形對應起來(lái)。
二、理解字義的幾個(gè)層次。
1、理解詞語(yǔ)的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著(zhù)、不出聲的笑。課標中對低年級段理解詞語(yǔ)的意思的要求是：“結合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹谶@里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生微笑，順而了解了微笑的意思。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！�
3、在學(xué)習課文中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫(huà)面；描述畫(huà)面，說(shuō)出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。
自己覺(jué)得，在理解字義的層次上自己做的不到位。
三、指導書(shū)寫(xiě)，清晰、具體地掌握字形。
4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？
�。�1）膽子——撣子。這兩個(gè)詞語(yǔ)是同音詞，在學(xué)生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個(gè)靈機一動(dòng)的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習中用混同音字的現象設計的。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標中、教學(xué)中一般是針對高年級出現的，這里是否超出范圍或脫離教學(xué)目標呢？
�。�2）故事——古詩(shī)。這里，學(xué)生出錯的原因只是因為沒(méi)有掌握好字音發(fā)生的錯誤，教師有必要再進(jìn)一步指導故事、古詩(shī)是什么嗎？
�。�3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環(huán)節的處理是否適合低年級？是否學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題都需要解答？
�。�4）住——往。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)區別形近字，是有效、高效還是無(wú)效？
拓展：
夜色課文教學(xué)反思
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜晚，感受深夜時(shí)，孩子們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的詩(shī)歌可以更好地培養學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學(xué)相結合，在讀中識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
本課的教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我從以下幾反面展開(kāi)：
1、借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫(huà)面，輕松導入。但是由于黑板的原因插圖并沒(méi)有那么明顯，也沒(méi)有充分激起學(xué)生興趣。教學(xué)中，我對本課生字教學(xué)設計采取從音、形、識字方法等方面充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和識字的熱情，充分給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，多讓同桌討論，但是由于自己的引導語(yǔ)不到位，導致重點(diǎn)偏離，學(xué)生不明白我說(shuō)的是什么，對我提出的問(wèn)題總是答非所問(wèn)，以至于時(shí)間浪費較多，開(kāi)火車(chē)、學(xué)生同桌討論的環(huán)節都沒(méi)有進(jìn)行！生字環(huán)節不充分，草草結束！目標未達成。因此失去了學(xué)習的主動(dòng)性和趣味性！
3、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我采取個(gè)別讀，集體讀，學(xué)讀長(cháng)句子，帶感情讀等形式展開(kāi)。在讀的環(huán)節我充分的鼓勵學(xué)生的積極性，讓學(xué)生先齊讀，再個(gè)別讀，從而引出長(cháng)句子，展開(kāi)句子訓練，讓學(xué)生用“一……就……”的句式練習說(shuō)自己什么時(shí)候也跟小作者一樣有害怕的時(shí)候嗎？學(xué)生自由說(shuō)，同桌互說(shuō)，個(gè)別說(shuō)等形式展開(kāi)。但是對于學(xué)生的回答我并沒(méi)有關(guān)注到位，針對糾錯！
4、自主探究，培養學(xué)生自主識字的能力本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主觀(guān)察，通過(guò)交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣并讓學(xué)生作為小老師同桌互評。
課文《夜色》精品教案
教學(xué)目標：
1、復習鞏固第一課時(shí)所學(xué)的生字新詞。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，培養學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個(gè)勇敢的孩子。教學(xué)重點(diǎn)：1、字詞的教學(xué)。
2、閱讀中培養學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個(gè)勇敢的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀中理解課文，培養學(xué)生具有勇敢的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、唱歌激趣，導入新課。
1、齊唱歌曲《閃爍的小星》，揭示課題。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀并書(shū)空。
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀一讀課文，圈出生字和新詞。
2、出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
3、出示生詞，學(xué)生齊讀。讀后選一個(gè)你喜歡的詞說(shuō)一句話(huà)。
三、朗讀感悟，體會(huì )勇敢。
�。�、聽(tīng)教師范讀課文后，學(xué)生自由讀一遍，說(shuō)說(shuō)，讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
師：讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師板書(shū)：害怕——不害怕）
2、學(xué)習第一節
�、拍敲凑l(shuí)能告訴老師，你是從哪里看出這個(gè)小朋友膽小、怕黑的？用課文里的句子來(lái)回答。
�、啤拔摇睘槭裁磿�(huì )“心亂跳”呢？這時(shí)“我”心里都想了些什么？指導學(xué)生邊讀邊想象，讀出害怕的語(yǔ)氣。
�、侵该首x，學(xué)生評價(jià)。
�、饶阏J為課文中的小朋友是一個(gè)怎樣的孩子？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
3、學(xué)習第二節
�、判∨笥堰@么害怕，他爸爸又是怎么做的？（學(xué)生回答）“偏要”是什么意思？指名試讀“爸爸晚上偏要拉我出去散步”一句，指導學(xué)生讀出無(wú)可奈何又想撒嬌的語(yǔ)氣。
�、坪桶职忠黄鸪鋈ド⒉�，小朋友發(fā)現了什么？從課文中找出來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，老師小結：原來(lái)晚上也像白天一樣美好、可愛(ài)。指導學(xué)生讀出驚訝而又欣喜的語(yǔ)氣。
�、沁@個(gè)小朋友和爸爸出去散步時(shí)還能看到什么景色呢？（出示夜景圖片，學(xué)生觀(guān)察后根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)）
�、纫雇淼木吧绱嗣利�，你們還會(huì )害怕嗎？課文里的小朋友呢？變得怎么樣了？引導朗讀、體會(huì )最后一句的意境。
四、指導背誦，情感熏陶。
1、
2、
3、
4、
5、有感情的齊讀課文，男女生比賽讀。出示提示詞，試著(zhù)背一背。去掉提示詞，背誦課文。你有有沒(méi)有過(guò)從膽小變勇敢的經(jīng)歷？升華主題，齊唱兒歌《不怕不怕》。
五、布置作業(yè)。
1、讀語(yǔ)文同步讀本第29課《小熊過(guò)橋》。
2、畫(huà)一副美麗的夜景圖。
板書(shū)設計：
13夜色
害怕————不害怕
�。懶。ㄓ赂遥�
【課文夜色課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
草原課文課堂實(shí)錄07-18
公輸課文課堂實(shí)錄09-19
五年級課文的課堂實(shí)錄05-01
太陽(yáng)的課文課堂實(shí)錄教學(xué)設計（通用9篇）06-27
夜色散文07-08
關(guān)于夜色的句子10-08
描寫(xiě)夜色的句子09-14
散文獨步夜色中08-26
形容夜色美的句子08-25