語(yǔ)文老師講課文的技巧

　　根據習慣性的表述�？梢哉J為，教學(xué)手法，一般指教師在教學(xué)中所使用的手段、方法和技巧。其內涵非常豐富，僅從比較開(kāi)放的教學(xué)手法看。以下是語(yǔ)文老師講課文的技巧，歡迎閱讀。

　　學(xué)法式手法：

　　以課文為學(xué)法實(shí)踐的載體，強調學(xué)生的自學(xué)，凸現學(xué)習方法的訓練。

　　創(chuàng )編式手法：

　　從“寫(xiě)”的角度運用課文，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中要讀，有讀有寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。

　　討論式手法：

　　讀讀議議、議議讀讀，用邊讀邊議、邊讀邊說(shuō)的方式理解、品讀課文。

　　情境式手法：

　　創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在恰切的虛擬情境中進(jìn)入角色，開(kāi)展學(xué)習括動(dòng)。

　　聯(lián)讀式手法：

　　從某篇詩(shī)文擴展開(kāi)去，進(jìn)行一次多篇式教學(xué)，或擴讀，或比讀，或專(zhuān)題研討，或集中感受某種風(fēng)格�；蛑攸c(diǎn)了解某種文化知識。

　　穿插式手法：

　　在教學(xué)中適時(shí)地有機地穿插與課文學(xué)習有關(guān)的若干資料，以增加教學(xué)內容的厚度。

　　對話(huà)式手法：

　　師生就課文學(xué)習中某個(gè)或某幾個(gè)預設的話(huà)題進(jìn)行探究，進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行交流。

　　賞析式手法：

　　用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對課文中的藝術(shù)形象、表現手法、描寫(xiě)方式、詞語(yǔ)句段等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動(dòng)。

　　遷移式手法：

　　將教學(xué)內容遷移到非課文教學(xué)中去。給課文教學(xué)增添更濃厚的情感色彩或思想色彩。

　　運用這些教學(xué)手法的基本出發(fā)點(diǎn)，就是有益于學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習運用語(yǔ)文的規律。離開(kāi)了這一點(diǎn)，就無(wú)所謂創(chuàng )新設計。

　　從普通適用的角度看。語(yǔ)文教師可在如下重要手法的運用及其運用藝術(shù)上進(jìn)行探究與實(shí)踐，以利于學(xué)生的素質(zhì)訓練和自己教學(xué)素質(zhì)的提高：

　　朗讀手法。朗讀是適合于所有學(xué)生參與的基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。運用這種教學(xué)手法的意義在于讓所有的學(xué)生都在課堂上參與這種認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。對朗讀手法的研究，目前可以放在“朗讀在閱讀教學(xué)中的多元作用”上面。

　　設問(wèn)手法。設問(wèn)。就是提問(wèn)。提問(wèn)手法是語(yǔ)文教學(xué)中放在第一位的基本手法。它適用于所有的學(xué)生，能夠就課文學(xué)習設置“抓手”，引出課堂討論的由頭，讓學(xué)生回答問(wèn)題的思緒激動(dòng)起來(lái)，形成師生雙邊的對話(huà)交流。提問(wèn)手法的研究，最為實(shí)用最需要解決的問(wèn)題就是“提問(wèn)的有效性”。

　　講析手法。講析手法近年來(lái)有所淡化。其實(shí)它也是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的基本手法。其意義在于深入文本，解決難點(diǎn)，凸現美點(diǎn)，解析規律，增加教學(xué)內容的深度和知識的寬度，讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言文字的魅力，欣賞文學(xué)的魅力。此種手法的運用。目前需要加緊探索的問(wèn)題是：課堂講析的基本內容是什么?

　　語(yǔ)文教學(xué)中，還有很多美妙的教學(xué)手法藏匿在我們視野的空白之中，需要從教學(xué)藝術(shù)的角度去進(jìn)行探索與發(fā)現。

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