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金蟬脫殼課文原文
引導語(yǔ):相信很多人都學(xué)過(guò)《金蟬脫殼》這篇課文,那么相關(guān)的金蟬脫殼課文原文哪里有呢?接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章,歡迎閱讀!
金蟬脫殼
我最?lèi)?ài)捉蟬。有一天,我無(wú)意中撿到了幾個(gè)透明發(fā)亮的殼。叔叔們說(shuō),那是蟬蟲(chóng)脫的殼。夜幕降臨,蟬蟲(chóng)就從土里鉆出來(lái),偷偷地爬到樹(shù)干上,脫掉它身上的舊衣,換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事!我決心要揭開(kāi)金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚,下了一陣毛毛雨。雨過(guò)天晴,空氣十分新鮮,我向菜園跑去。菜園里的柿子樹(shù)枝繁葉茂,在夕陽(yáng)映照下顯得更加翠綠。我的目光順著(zhù)樹(shù)干上下搜索著(zhù)。突然,我發(fā)現了一只肥肥的、通身發(fā)著(zhù)金黃色亮光的蟬蟲(chóng),正沿著(zhù)柿子樹(shù)往上爬。當爬到一個(gè)枝丫上時(shí),它用腳緊緊抓住樹(shù)皮上的一處裂口,停在那里不動(dòng)了。我輕手輕腳地爬上樹(shù),躲在一個(gè)枝丫后面,聚精會(huì )神地盯著(zhù)這只蟬蟲(chóng),等待著(zhù)金蟬脫殼這一時(shí)刻的到來(lái)。
開(kāi)始脫殼了!蟬蟲(chóng)整個(gè)身體來(lái)回地抽搐了幾下,背上立刻裂開(kāi)了一道口子,蟬背露出來(lái)了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著(zhù),先是極淡的綠色,一會(huì )兒就變成了深綠色。接著(zhù),頭鉆出來(lái)了,前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛,像兩顆花椒籽一樣又黑又亮,六只腳出來(lái)了,整個(gè)身子在慢慢地活動(dòng)。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著(zhù),伸著(zhù)。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去,又敏捷地向前撲來(lái),再用前腳抓住蟬殼用力一抽,又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上,過(guò)了好一陣子,才依依不舍地離開(kāi)了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外,全身都是灰白色的,折疊的翅膀也只有一點(diǎn)點(diǎn)。但是,很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來(lái),很快蓋住身子,像兩把扇子長(cháng)長(cháng)地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動(dòng)著(zhù),每顫動(dòng)一次,身上的顏色就由淺而深地變化一次,漸漸地變成了深綠色,變成了棕黑色。翅膀上出現了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動(dòng)人的情景!我高興得幾乎叫起來(lái)。
我再一次仔細地看著(zhù)蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁的蟬殼,透明發(fā)亮,閃著(zhù)金光。這陣兒,蟬兒長(cháng)久地趴在樹(shù)上,恢復著(zhù)體力,準備開(kāi)始它的歌唱生涯。
拓展:小學(xué)語(yǔ)文課文《金蟬脫殼》教學(xué)反思
《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個(gè)“脫”字,按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程,課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程,通過(guò)抓住具體的描寫(xiě),品味生動(dòng)的語(yǔ)言,感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分,觀(guān)察和表達順序非常好,所以抓住這個(gè)契機,我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn),并出示一個(gè)習作,引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法,較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。
如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà),第5小節的學(xué)習,主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中,我設計了一個(gè)表格,通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格,引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上,再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。
最后,引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較,自然引出引申義。
然而,在教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現,本節課的設計還有許多的不足:
1、課堂容量較大,原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng),由此而被壓縮的太少,學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足,尤其是課堂上的悟讀部分太少,未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出,喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本,主動(dòng)揣摩,獲得體驗的過(guò)程不夠明顯,教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價(jià)的主體比較單一,內容比較簡(jiǎn)單,標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。
4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠,對課堂的學(xué)習內容,應當進(jìn)行一次有針對性的,多層次的當堂檢測,以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。
不足很多,從不足中使我認識到,課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少,生成了多少。如果導學(xué)設計,不能從學(xué)生的角度出發(fā),不能以學(xué)生為主體,不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成,即使流程再工整,課件再漂亮,導語(yǔ)再詩(shī)化,也算不得是一節好課。
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