人教版珍珠鳥(niǎo)課文原文
珍珠鳥(niǎo)是人教版語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文，以下是小編精心整理的人教版珍珠鳥(niǎo)課文原文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、珍珠鳥(niǎo)課文
真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。
有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。
我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
三個(gè)月后，那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！
它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，跟著(zhù)又逃到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。
有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
二、《珍珠鳥(niǎo)》課文簡(jiǎn)說(shuō)
本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事，是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí)，它們已有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但是作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事，是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，讓讓鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。
在課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)和作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對于作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中，文章三次出現了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情：第一次：出現在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大時(shí)；第二次：是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上，圍著(zhù)作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默地享受著(zhù)這小家伙親近的情意”；最后一次出現在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí)，作者驚喜地發(fā)現“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了”，而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)，信賴(lài)，是創(chuàng )造美好境界的基礎。
本文語(yǔ)言很清新、明快，就像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學(xué)生好好朗讀，細細品味。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、《珍珠鳥(niǎo)》課文教學(xué)反思
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復習階段，會(huì )發(fā)現班里總有一部分學(xué)生學(xué)過(guò)的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語(yǔ)文課上，學(xué)生說(shuō)的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì )聽(tīng)講，不會(huì )記筆記，雖然每次我都強調老師聲音變大或是反復強調說(shuō)的內容、板書(shū)內容都必須記下來(lái)，落實(shí)到每一堂課上，有些要點(diǎn)，老師復習一句帶過(guò)，無(wú)板書(shū)，使得部分不會(huì )學(xué)習或知識不熟練的學(xué)生無(wú)法有效記下來(lái)。根本原因在于：教師再設計教案時(shí)，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應該在課堂上需要記下來(lái)的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫(huà)的要點(diǎn)都要落到實(shí)處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過(guò)程。過(guò)后，會(huì )遺忘，沒(méi)有筆記，學(xué)了什么，自然會(huì )忘光。
2、讓目標貫穿課堂的意識應在教學(xué)設計中進(jìn)行體現，每個(gè)環(huán)節的設計要與目標一一對應，教師要有清晰的認識；
3、對一些環(huán)節的設計達到能自主組織目標的能力，改變以往一組目標統領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設計是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創(chuàng )作緣由和情感的特點(diǎn)應在解讀文本時(shí)體現出來(lái)。
4、教師要提高解讀能力，加強專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀。
5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫(xiě)？怎么這樣寫(xiě)？解讀文本，可以用追問(wèn)的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章，情感語(yǔ)言特點(diǎn)是什么，深入下去。
6、讓目標更具體，環(huán)節更清晰。以往的語(yǔ)文課堂，過(guò)多注意追求環(huán)節的完整性，忽略實(shí)效性。這樣的要求，不僅實(shí)效性不強，而且是一種死板的課堂，尤其語(yǔ)文課要對不同的文章都這樣，每個(gè)環(huán)節要有，面面俱到；現在看來(lái)，名家講課，一堂課僅有三個(gè)環(huán)節，而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節，甚至十幾個(gè)，有些荒唐。這就使得每堂課重復無(wú)效、蜻蜓點(diǎn)水，更無(wú)從深入下來(lái)。對學(xué)生而言，長(cháng)期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識，使知識成為一種負擔，無(wú)法將課文這個(gè)例子提升到寫(xiě)作能力上來(lái)，而老師也急需提高轉化學(xué)生的水平。
不足之處：
1、體會(huì )情感品析不夠，漏掉了通過(guò)作者對小珍珠鳥(niǎo)的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥(niǎo)對作者的信賴(lài)慢慢體會(huì )出來(lái)。漏掉作者對小珍珠鳥(niǎo)的表現，所以目標落實(shí)不夠到位。
2、言、情、理不可分割，但在賞析畫(huà)面時(shí)，學(xué)生交流時(shí)出現不依照文本文脈情況，無(wú)序化，如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫(huà)面時(shí)，進(jìn)行有序的交流？
3、以前試講次數過(guò)多，課堂教師無(wú)激情，缺乏生成。
優(yōu)點(diǎn)：
課堂朗讀指導比較充分，通過(guò)表演詞語(yǔ)“神氣十足”讓學(xué)生體會(huì )小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、頑皮；指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。
四、作品賞析
主題思想
此文是一首人與自然之間愛(ài)的頌歌。文中通過(guò)人鳥(niǎo)相親的細膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，不僅顯示出作者對自然、人生的摯愛(ài)之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。正如文章中所寫(xiě)，由于有愛(ài)，作者格外認真地觀(guān)察著(zhù)小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)；另一方面，由于細心的觀(guān)察，進(jìn)一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛(ài)。文章中這種滿(mǎn)溢著(zhù)愛(ài)意的描寫(xiě)非常多，作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。作者將人的性靈賦予無(wú)知的小鳥(niǎo)。用輕盈活潑、疏密有致的筆觸給人們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。結尾句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”閃耀著(zhù)動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間也是如此。尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小。有了信賴(lài)，無(wú)疑會(huì )使世界多一抹溫柔的色彩。
同時(shí)，作者說(shuō)的是人鳥(niǎo)之間的關(guān)系，但文章的立意也并不局限于此。此文著(zhù)意描摹了生活，作者在所描寫(xiě)的現實(shí)生活中又附麗了深刻的哲理，因此這篇生動(dòng)雋永的散文便蘊含了很強的寓意。文章絲毫也沒(méi)有觸及現實(shí)生活，但誰(shuí)讀了這樣的故事，都會(huì )情不自禁地想到：信賴(lài)也是人類(lèi)社會(huì )生活的準則。此文的真實(shí)立意在此，作品的高超巧妙也在此。
五、寫(xiě)作思路
“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！币婚_(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著(zhù)，被人對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著(zhù)，與作者一起悉心體察著(zhù)這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。
在關(guān)愛(ài)之情的驅使下，“我”主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事：第一，雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工、布置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo)“輕松自在”的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活；在以后的日子里小鳥(niǎo)對“我”的逐漸親近就是對這份愛(ài)的最好回報。
“怕人”是珍珠鳥(niǎo)的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說(shuō)，為全文的立意找到了根基。鳥(niǎo)兒由“怕人”到“信賴(lài)”人，是文章的敘事線(xiàn)索，在這條線(xiàn)索的牽引下，文章交代了“我”對鳥(niǎo)兒的愛(ài)護和尊重，交代了鳥(niǎo)兒由“膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全相信我”的變化過(guò)程，交代了作者內心的感受：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！眹@描寫(xiě)對象的特點(diǎn)立意，使文章結構緊湊，脈絡(luò )清晰。
最后，作者以“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”結束全文，可說(shuō)是水到渠成。是信賴(lài)創(chuàng )造美好，是自由、寬容培育了信賴(lài)，這便是人們讀此文后的結論。
另外，從文章結構上看，此文以雛兒降生為限，可把全文分為兩部分。之前，作者充分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥(niǎo)巢，描繪很細，為后文奠基，然相比之下，仍是寫(xiě)意。之后，作者以工筆擬人的筆觸寫(xiě)了雛兒，寫(xiě)了小鳥(niǎo)與“我”的情感交融，描繪微妙細膩，其聲在耳，其形在目，其情在心。雛兒那天真的神態(tài)，愉快的跳躍，……十分像一個(gè)可愛(ài)的孩子，“我”已經(jīng)對“小家伙”已是舐?tīng)偾樯盍�。兩個(gè)部分，思路分明。
六、藝術(shù)特色
讀著(zhù)《珍珠鳥(niǎo)》，不由想起了古代一些詩(shī)人的詩(shī)篇。南朝江總對自家梁上的小燕愛(ài)如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫(huà)出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔瞄g戲，多從幕上飛……”（《燕燕于飛》）小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入廳堂，扯動(dòng)簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥(niǎo)之間非常和諧、信任。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)的存在，給人的生活平添了許多情味。南宋詩(shī)人陸游有一首著(zhù)名的《詠燕》詩(shī)，與江總詩(shī)有異曲同工之妙：“初見(jiàn)梁間牖戶(hù)新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來(lái)晚，不怕飛低打著(zhù)人�！毙⊙嗄敲聪矏�(ài)家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛(ài)不無(wú)關(guān)系吧。與鳥(niǎo)兒建立起深厚情誼的莫過(guò)于唐代大詩(shī)人杜甫了：“門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今以后知人意，一日須來(lái)一百回�！保ā度^句》）詩(shī)人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進(jìn)而成為須臾不離的朋友。秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴(lài)，而且相互體貼：“不知大廈許棲無(wú)？頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語(yǔ)，幾回拋卻繡工夫�！保ā堆嘧印罚┭嘧硬](méi)征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語(yǔ)呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。
大凡真正的文學(xué)家，大都熱愛(ài)世界，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然的山山水水、一草一石，乃至一花一木、一鳥(niǎo)一蟲(chóng)。馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，與杜甫、陸游等大抵是一脈相通的�！墩渲轼B(niǎo)》雖是散文，但其盎然詩(shī)意并不亞于詩(shī)篇。那細膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的格調，處處洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意，直若一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。且看作者對人鳥(niǎo)相親的一段描寫(xiě)：“它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響�！苯酉聛�(lái)，見(jiàn)主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了�！边@親昵之情，友愛(ài)的善意，來(lái)自作者崇高的情感和理想。而作者的理想，卒章顯其志，這就是篇末那句意義深邃的話(huà)：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
文章輕柔婉約，卻也波瀾跌宕。開(kāi)篇說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們，結果，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫(xiě)朋友送來(lái)一對珍珠鳥(niǎo)，自己倍加珍愛(ài)、精心照料，似乎是寫(xiě)這一對，然而寥寥幾筆過(guò)后，一只小珍珠鳥(niǎo)誕生了，重彩濃墨便落到雛鳥(niǎo)身上，它的父母不過(guò)起了鋪墊作用。這小雛的無(wú)賴(lài)、天真遠勝過(guò)它的父母，對它的描繪，筆觸益發(fā)輕盈活脫，這不僅使文章疏密有致、濃淡相宜，而且色彩斑斕，呈現跌宕變幻的景象，使人讀來(lái)興味益濃。
七、名家點(diǎn)評
現代作家冰心《冰心全集》第8卷：“這真是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè )；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。全文是短小、精練、細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長(cháng)短篇的小說(shuō)和散文……但都不像這篇《珍珠鳥(niǎo)》這樣的光彩照人�！�
當代作家李朝全《散文百年經(jīng)典·1917-2015》：“小鳥(niǎo)依人，鳥(niǎo)通人性。這只可愛(ài)而無(wú)知無(wú)畏的珍珠鳥(niǎo)，帶著(zhù)對人的好奇和親近，與人為伴與人為友，讓人憐愛(ài)令人歡悅。世界因為有這樣單純真誠的小鳥(niǎo)而顯得溫馨美好；而這種和諧的美好——在作者看來(lái)，正是來(lái)源于信賴(lài)�！�
當代作家、詩(shī)人謝冕《閑情諧趣》：“同樣是寫(xiě)鳥(niǎo)，馮驥才的這篇《珍珠鳥(niǎo)》比孫犁的《黃鸝》輕快得多，生活氣息也更加濃郁�！�
八、珍珠鳥(niǎo)課文賞析
一、課文導讀
�。ㄒ唬�、文題詮釋
珍珠鳥(niǎo)，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥(niǎo)”、“錦華鳥(niǎo)”、“小珍珠”。屬雀形目，文鳥(niǎo)科，原產(chǎn)于澳洲東部，現已培育成人們喜愛(ài)的籠養種類(lèi)，這種鳥(niǎo)羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥(niǎo)，它在我國是很有發(fā)展前途的寵鳥(niǎo)。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇敘事抒情的散文，作者以輕松活潑的筆調，精心的描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)形象，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)贊美之情。
�。ǘ�、謀篇立意
文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，使小鳥(niǎo)憨直、頑皮、活潑的形象躍然紙上。文章落筆寫(xiě)鳥(niǎo)，實(shí)則寫(xiě)人，通過(guò)描寫(xiě)人與小鳥(niǎo)之間感情的溝通，表達了對互相信賴(lài)、和諧美好的世界的渴望和追求。
�。ㄈ�、層次劃分
全文一共有16個(gè)自然段，按照時(shí)間順序敘事，以珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“親近人”為敘事線(xiàn)索，可以分為兩個(gè)部分。
第一部分（1—5自然段）：寫(xiě)“我”為珍珠鳥(niǎo)布置了一個(gè)舒適而又溫暖的巢。
第二部分（6—16自然段）：寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與“我”由疏遠到親近的感情交流過(guò)程，具體為：膽小——漸漸膽大——開(kāi)始親近我——完全相信我。
�。ㄋ模�、寫(xiě)作特點(diǎn)及借鑒
寫(xiě)作特點(diǎn)
1、描寫(xiě)細膩，情感濃烈。本文作者將濃郁的感情融入到對客觀(guān)事物的狀寫(xiě)之中，抓住關(guān)鍵詞句品味，就能理解作者深沉濃郁的情感，文章中對鳥(niǎo)的描寫(xiě)中，作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)頭來(lái)瞧瞧我的反應”，然后“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”，鳥(niǎo)兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串的動(dòng)作，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來(lái)蹦去”等，鮮活地畫(huà)出了一個(gè)孩子般的形象，讓人感受到作者心中那溫柔的愛(ài)意。
2、輕柔婉約，波瀾跌宕。本文的語(yǔ)言輕柔婉約，安排疏密有致，濃淡相宜，色彩斑斕，呈現跌宕變幻的景象，讀來(lái)使人感到興味盎然。例如：文章在開(kāi)頭說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們；結果，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后簡(jiǎn)直與人融為一體。其間暗呈跌宕之姿。篇首寫(xiě)朋友送來(lái)一對珍珠鳥(niǎo)，自己倍加珍愛(ài)、精心照料，似乎是寫(xiě)這對珍珠鳥(niǎo)，然而寥寥幾筆過(guò)后，一只小珍珠鳥(niǎo)誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥(niǎo)身上，它的父母不過(guò)起了鋪墊作用。
借鑒：本文在濃墨重彩地工筆細描之中蘊涵著(zhù)豐富的情感這一點(diǎn)，是值得我們學(xué)習借鑒的。因為作者對珍珠鳥(niǎo)懷著(zhù)強烈的憐愛(ài)之心，所以他常常將人的性靈賦予無(wú)知的小鳥(niǎo)，把珍珠鳥(niǎo)描摹得嬌憨可愛(ài)�！翱蓯�(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新的環(huán)境中流露出忐忑而好奇的心情，它“蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，它居然也懂得看大人的臉色呢！作者帶著(zhù)強烈的憐愛(ài)之心將小鳥(niǎo)精心描畫(huà)。我們在寫(xiě)作中也應借鑒這種寫(xiě)法，帶著(zhù)強烈的感情去寫(xiě)作。
二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)導析
�。ㄒ唬�、重難點(diǎn)句子導析
1、真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。
導析：這一句用感嘆句表達了無(wú)比欣喜之情，道出了自己的心聲，喜悅之情溢于言表，也為全文奠定了輕松的基調。
2、有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。
導析：為下文寫(xiě)“我”關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)作鋪墊。先寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“怕人”，與后文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“親近人”構成對比，突出了本文的中心，
3、紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
導析：這一句從整體上描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，字字句句都熔鑄著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。如果沒(méi)有對生命的珍愛(ài)、憐愛(ài)之情，作者是不可能對珍珠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得如此細致。
4、它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。
導析：這句話(huà)中的“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”等幾個(gè)動(dòng)詞最有表現力，因為這幾個(gè)動(dòng)詞活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子的形象，讓珍珠鳥(niǎo)似乎也具有了人的神情和心理。
5、它最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去。
導析：此句描寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)熟悉了環(huán)境，并且有了主見(jiàn)，就像一個(gè)孩子似的頑皮、可愛(ài)，擬人手法的運用，表現了作者的憐愛(ài)之情。
�。ǘ�、重點(diǎn)段落導析
對第14自然段的詮釋。
導析：這段文字寫(xiě)得極為傳神，作者用細膩的筆觸描寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì )如此安然地睡在人的肩頭，完全是不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng)，可見(jiàn)人與鳥(niǎo)之間的信賴(lài)到了何種程度！這里的鳥(niǎo)已不只是鳥(niǎo)，它有了人的靈性，我們見(jiàn)到的不再是調皮的小鳥(niǎo)在玩耍，而是稚子依偎在父母寬廣、溫馨的懷抱里。人與鳥(niǎo)相依相賴(lài)，極為和諧自然。
�。ㄈ�、疑難解惑
文章為何在開(kāi)始部分單獨用一段去強調珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”？
導析：“怕人”是珍珠鳥(niǎo)的突出特點(diǎn)，作者把這一點(diǎn)放在前面說(shuō)，為全文的立意找到了根基。鳥(niǎo)兒由“怕人”到“信賴(lài)人”，是文章的敘事線(xiàn)索，在這條線(xiàn)索的牽引下，文章交代了“我”對鳥(niǎo)兒的愛(ài)護和尊重，交代了鳥(niǎo)兒由膽小——漸漸膽大——開(kāi)始親近我——完全相信我的變化過(guò)程，交代了作者內心的感受：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！眹@描寫(xiě)對象的特點(diǎn)立意，使文章結構緊湊，脈絡(luò )情晰。
文章還根據珍珠鳥(niǎo)“怕人”這一特點(diǎn)巧妙地安排了珍珠鳥(niǎo)的出場(chǎng)方式，它隱居在繁茂的吊蘭葉蔓的后面，其形象的展現過(guò)程實(shí)際上就體現了珍珠鳥(niǎo)對人害怕程度的減弱過(guò)程。文章先描寫(xiě)了垂蔓中珍珠鳥(niǎo)又細又亮的叫聲，再寫(xiě)隱約閃動(dòng)在吊蘭后的身影，然后寫(xiě)綠蔓中伸出的“可愛(ài)的鮮紅小嘴兒”和東瞧西看的小腦袋，直到第七段珍珠鳥(niǎo)才脫離了背景，現出了全貌。文章用逐層點(diǎn)染的方法描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的形象，真實(shí)再現了珍珠鳥(niǎo)小心試探，一步一步從隱居的環(huán)境中顯現出來(lái)的過(guò)程。
九、《珍珠鳥(niǎo)》課文賞析
《珍珠鳥(niǎo)》是初一下學(xué)期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動(dòng)物有關(guān)，從單元設置和珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)情感目標來(lái)看，教師應著(zhù)力引發(fā)學(xué)生對人和動(dòng)物關(guān)系的思考，基于此在正式進(jìn)入本單元之前，我在閱讀課的時(shí)候讓學(xué)生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。
我的導入就從回憶《小狗包弟》開(kāi)始，讓他們從小狗對藝術(shù)家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動(dòng)物之間的單純情感引發(fā)到人和動(dòng)物之間的關(guān)系得思考，進(jìn)而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的親密關(guān)系的建立。
早讀的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)初讀了珍珠鳥(niǎo)，為了讓學(xué)生更加深切的體味作者營(yíng)造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂(lè )配合他們朗讀，在朗讀的時(shí)候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥(niǎo)的動(dòng)作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥(niǎo)的和諧共處是一個(gè)相互的過(guò)程。
從教學(xué)的整體思路和教學(xué)目標來(lái)看，在閱讀中體悟作者融喜愛(ài)于文字表述中
寫(xiě)法是我的教學(xué)重點(diǎn)和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之后我還設計了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體體驗的環(huán)節，經(jīng)過(guò)小組討論，讓學(xué)生自己找出他們喜歡的段落或句子，說(shuō)理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學(xué)生讀作者對珍珠鳥(niǎo)的情感是理解的較好的，他們找到了描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)詞和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，而且他們在每段的描寫(xiě)后都給珍珠鳥(niǎo)下了帶形容性的性格評價(jià)。不過(guò)在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來(lái)讀，在讀的過(guò)程中體味文字之中的情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)和我一起玩的時(shí)候，指出那些表示親近過(guò)程的副詞：先是、一點(diǎn)點(diǎn)、然后、再。作者在寫(xiě)到小鳥(niǎo)在自己的肩上睡著(zhù)的時(shí)候說(shuō)“居然”，告訴他們這些詞語(yǔ)的運用也包含著(zhù)作者的情感。
我的教學(xué)設置還有一個(gè)難點(diǎn)，也是本課要完成的情感目標——引導學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。這個(gè)情感目標的實(shí)現也是探究文章的主旨有直接關(guān)系，所以我在領(lǐng)悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學(xué)生明確信賴(lài)的產(chǎn)生是作者別有用心的安排之下產(chǎn)生的，而這個(gè)信賴(lài)的過(guò)程也是一個(gè)相互的過(guò)程，于是我也提出了一個(gè)問(wèn)題，在最后形成的“美好境界”的過(guò)程中“我”的舉動(dòng)和珍珠鳥(niǎo)的反映。在和學(xué)生的配合中最后生成了板書(shū)：
怕人鳥(niǎo)+愛(ài)心巢=輕松自在
伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉
生雛鳥(niǎo)+不驚動(dòng)=鉆出籠子信賴(lài)（美好境界）
出來(lái)玩+不管它=膽子大了
和我玩+不傷害=友好啄我
陪伴我+停下筆=安然入夢(mèng)
還有在課堂上生成的一個(gè)想法，我覺(jué)得教師應該在解讀文本的角度上給學(xué)生一個(gè)高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫(xiě)動(dòng)物和人的關(guān)系也應該讓我們引發(fā)到人和人關(guān)系的思考，信賴(lài)的美好境界正是作者尊重珍珠鳥(niǎo)生長(cháng)環(huán)境、生活方式的一種體現。所以在黑板上列出了6個(gè)“公式”之后我由此導出“愛(ài)心+尊重=信賴(lài)”的結論。并也借尊重的話(huà)題分析了和學(xué)生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重后果。
后記：
在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動(dòng)物的親切交往延伸學(xué)生的思考，不過(guò)時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)想法沒(méi)有實(shí)現，不過(guò)現在想想，既然已經(jīng)由動(dòng)物和人延伸到了生命對生命的尊重和關(guān)愛(ài)，應該已經(jīng)足夠了。
在評課的時(shí)候，大家給了我很多的中肯的評價(jià)和建議，我很開(kāi)心，在語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)殿堂里我已經(jīng)開(kāi)始大膽的觀(guān)賞身邊的風(fēng)景了，并且我已經(jīng)發(fā)現我也開(kāi)始真正有屬于自己的喜怒哀樂(lè )了。身在其中的感覺(jué)很好。我想我如果再講《珍珠鳥(niǎo)》，一定會(huì )把探究主旨和欣賞語(yǔ)言的位置調整，而且給學(xué)生更多的學(xué)法指導。
感謝初一語(yǔ)文備課這次對我的研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創(chuàng )意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現出來(lái)的幕后力量。還有那些在這段時(shí)間在我發(fā)燒生病時(shí)給我哪怕是一句問(wèn)候的領(lǐng)導戰友同仁們，那些帶著(zhù)溫度的關(guān)懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務(wù)的保證。
十、珍珠鳥(niǎo)課文教案
教學(xué)目標：
1.正確認讀13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、善待生命的情感。
3.培養學(xué)生獨立閱讀和合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、同學(xué)們，請看老師寫(xiě)一位著(zhù)名作家的名字：馮驥才（板書(shū)）。
2、齊讀。
3、上學(xué)期，咱們曾經(jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的一篇文章，你們還記得嗎？——《捅馬蜂窩》。是的，這篇文章寫(xiě)得扣人心弦、曲折生動(dòng)。同一個(gè)作家寫(xiě)的不同文章，其中的語(yǔ)言有時(shí)會(huì )大不相同。今天，咱們再來(lái)學(xué)習馮驥才寫(xiě)的一篇文章——《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)）
4、指名讀題，及時(shí)指導。
5、著(zhù)名作家冰心說(shuō)：《珍珠鳥(niǎo)》是一篇光彩照人的散文，真的像她說(shuō)的那樣嗎？請同學(xué)們打開(kāi)課本的第92頁(yè)，先自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
二、讀通課文
1、生自由讀文，師板書(shū)生字。
2、指名讀生字及文中的朋友。
3、強調“蔓”的讀音。
4、讓生讀“扒、瞅、捂”所在的句子，通過(guò)換詞讓生感到作者用詞的恰當，并告訴學(xué)生文中這樣恰如其分的動(dòng)詞還有很多，希望他們在細讀課文時(shí)留意。
5、引導學(xué)生理解“暮”的意思，相機引導生借助部首區分“暮——幕”形和意的不同之處。
6、引導學(xué)生了解“眼瞼”“眸子”，并及時(shí)讓學(xué)生摸一摸。
三、細讀課文
1、有人說(shuō)，珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，通過(guò)朗讀課文，你覺(jué)得馮驥才家的珍珠鳥(niǎo)怎么樣？（幸福、可愛(ài)、淘氣……）
2、下面，請同學(xué)們認真默讀課文，把寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)幸福、可愛(ài)的句子找出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上相應的詞語(yǔ)。
3、交流，師相機抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“居然”“竟”等詞體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的幸福、可愛(ài)，相機指導生有感情地朗讀有關(guān)內容。
4、追問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)明明很怕人，馮驥才家的珍珠鳥(niǎo)為什么如此幸福、可愛(ài)呢？（喜愛(ài)）文中寫(xiě)馮驥才喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子很多，請你快速找一找。
5、交流。
6、追問(wèn)：馮驥才是一般的喜愛(ài)嗎？這喜愛(ài)中包含著(zhù)什么？（尊重、理解、欣賞、寬容……）
7、小結，過(guò)渡：
是啊，正是由于馮驥才這不一般的愛(ài)，他才會(huì )細心照料，誠心呵護，原本怕人的珍珠鳥(niǎo)才那么幸福、可愛(ài)。當馮驥才看到珍珠鳥(niǎo)落在自己肩上的動(dòng)人情景，他筆尖一動(dòng)，流瀉下心中的肺腑之言。
8、齊讀最后一句話(huà)。
9、引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“賴(lài)”，理解“信賴(lài)”的意思。你信賴(lài)誰(shuí)？文中寫(xiě)的是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？很顯然，作者把珍珠鳥(niǎo)當作人了，你能用精煉的語(yǔ)言把珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)人的例子說(shuō)清楚嗎？
四、品讀首尾
1、冰心說(shuō)《珍珠鳥(niǎo)》是一篇光彩照人的散文，你現在有同感了嗎？冰心還說(shuō)：《珍珠鳥(niǎo)》“頭”起得“帶勁”，這勁中有無(wú)限的喜樂(lè )，讓我們再來(lái)讀讀這篇文章的開(kāi)頭，看是不是像冰心說(shuō)的那樣。
2、自由讀第一段。
3、交流，師相機引導學(xué)生體會(huì )“真好！”的精妙，相機引導學(xué)生體會(huì )“好鳥(niǎo)草巢”的押韻。
4、小結。
看到朋友送給自己一對珍珠鳥(niǎo)，馮驥才多么高興、多么激動(dòng)啊，這一激動(dòng)，一高興，靈感來(lái)了，寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)音像詩(shī)一樣美。
5、冰心說(shuō)《珍珠鳥(niǎo)》“收”得有味，這“味”中有“深澈”的哲理。
6、齊讀最后一段話(huà)。
7、文中表現的是鳥(niǎo)信賴(lài)人，其實(shí)，人和人，社會(huì )和社會(huì )，國家與國家又何嘗不需要信賴(lài)呢。（擦去其他內容，只留下“信賴(lài)”，在其后填上“能……”總結后擦去“能……”，再次只留下“信賴(lài)”）請你以“信賴(lài)能……”的形式寫(xiě)寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)。
8、交流。
9、總結。
是的，正像馮驥才和你們寫(xiě)的那樣，信賴(lài)能創(chuàng )造美好的境界，信賴(lài)能使我們生活得幸福，信賴(lài)能使世界變成愛(ài)的海洋。此時(shí)此刻，我想起了冰心的一句話(huà)：世上一物有一物的長(cháng)處，一人有一人價(jià)值，我不能偏愛(ài)，也不能偏憎，悟到萬(wàn)物相襯托的理，我只愿我心如水，處處相平。此時(shí)此刻，我還想說(shuō)：感謝同學(xué)們的信賴(lài)，是你們的信賴(lài)讓我享受了一節溫馨的閱讀課，是你們的信賴(lài)讓我享受了你們課堂上精彩的表現。
作業(yè)：
找一找人和動(dòng)物和諧相處的故事讀一讀，再與同學(xué)交流。
珍珠鳥(niǎo)教案
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
理解文中“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、出示珍珠鳥(niǎo)彩色圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這是活潑伶俐的珍珠鳥(niǎo)。
2、板書(shū)課題。
�。ǘ┱w感知
1、錄音范讀課文
2、快速默讀課文，思考：全文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄈ┬〗M學(xué)習
小組討論：
1、珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生變化的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、作者寫(xiě)這篇文章想告訴我們什么？
�。ㄋ模┤鄥R報小組學(xué)習收獲
�。ㄎ澹⿲W(xué)習最后一自然段
1、齊讀最后一段。
2、談?wù)勀銓Α靶刨?lài)、往往創(chuàng )造出美好的境界”的理解。
�。⿺U展
1、談體會(huì )：學(xué)了這篇課文，誰(shuí)為說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇文章想告訴我們什么。聯(lián)系現實(shí)生活中人際間互相信賴(lài)、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
2、交流有關(guān)“珍珠鳥(niǎo)”的材料。
附：板書(shū)設計
珍珠鳥(niǎo)
四、教案點(diǎn)評
課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程，告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界，說(shuō)明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。教學(xué)的重點(diǎn)是認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。教學(xué)中教師根據“閱讀提示”的要求，讓學(xué)生以比較快的速度默讀課文，按中心問(wèn)題“珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化”，分別畫(huà)出“我對珍珠鳥(niǎo)的照料與呵護”與“珍珠鳥(niǎo)的變化”的語(yǔ)句。在充分討論交流的基礎上，自然引出對課文最后一句話(huà)的理解。之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，�?lián)系現實(shí)生活中人際間互相信賴(lài)、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、探究活動(dòng)
讓學(xué)生從課文中選取一個(gè)最感興趣的情境(如：“舒適安全的巢”、“巢中的雛兒”、“小鳥(niǎo)喝茶”、“可愛(ài)的小紅嘴”、“睡得好熟好香”)，發(fā)揮自己的想象，并寫(xiě)下來(lái)。
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