概括課文主要內容方法

　　概括是形成概念的一種思維過(guò)程和方法。小編整理了概括課文主要內容方法，供參考，希望對大家有所幫助！

　　概括課文主要內容方法 篇1

　　培養學(xué)生整體把握課文的能力和概括課文主要內容的能力，是高段語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注和落實(shí)的。在課堂上，我們經(jīng)�？吹竭@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，就是學(xué)生在初讀課文之后，老師自然會(huì )問(wèn)：“這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？”其實(shí)就是要求學(xué)生概括課文的主要內容。學(xué)生能既精煉又準確地概括，很少！用崔巒會(huì )長(cháng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是老師的意識有了，而平時(shí)課堂上老師關(guān)注不夠，訓練不夠，沒(méi)有教給學(xué)生概括的方法。事實(shí)也的確如此，因為學(xué)生一站起來(lái)，不是長(cháng)篇大論就是牛頭不對馬嘴，很少能言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行概括。我們在抱怨學(xué)生不懂得概括的同時(shí)，是否該問(wèn)問(wèn)自己，我們自己掌握了幾種概括的方法？我們有沒(méi)有試著(zhù)自己準確地概括？在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們有沒(méi)有和學(xué)生一起概括，并確實(shí)教給他們概括的方法？

　　因為體裁、主題、篇幅、構段等等的不同，不同文章其概括的方法也各有側重點(diǎn)。我學(xué)習了幾種常用的概括方法，并開(kāi)始有意識地在語(yǔ)文課堂上和學(xué)生一起實(shí)踐，再加上每天一篇《讀后感》的練筆，希望學(xué)生能在整體把握文章和概括文章主要內容上能有所收獲。

　　1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴展充實(shí)，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫(xiě)的是紅軍在二萬(wàn)五千里長(cháng)征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過(guò)。這就是課文的主要內容。這種概括方法在高段課文中非常適用，也就是抓住文章的“文眼”。

　　2. 要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時(shí)間是1948年5月25日，地點(diǎn)是隆化中學(xué)附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，董存瑞在緊急關(guān)頭毅然舍身炸毀了前進(jìn)途中的暗堡。這種方法對于敘事類(lèi)的文體比較適用。

　　3. 段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：

　�。�1）黃繼光所在營(yíng)接到新的戰斗任務(wù)；

　�。�2）黃繼光向指導員請戰；

　�。�3）黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲；

　�。�4）黃繼光所在營(yíng)攻占了五九七·九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時(shí)，中國人民志愿軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。歸納段意是中段語(yǔ)文教學(xué)提出的教學(xué)目標，在歸納段意的基礎上培養學(xué)生概括主要內容的能力，就是段篇教學(xué)的一個(gè)銜接和延展，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要體現。我們應該給予足夠的重視，而不是淡化段的教學(xué)。

　　4. 摘錄句段法。有的'文章中的總起、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來(lái)概括它的大意：課文主要寫(xiě)養花有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識。抓關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀教學(xué)中一種有效的訓練。指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞句，也是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效訓練。

　　5. 取主舍次法。對寫(xiě)了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來(lái)概括它的主要內容。如《落花生》寫(xiě)了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫(xiě)得簡(jiǎn)略，是次要的；“嘗花生”寫(xiě)得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過(guò)花生收獲節的情形。這種訓練對于提高學(xué)生的習作水平也有作用，因為學(xué)生在習作中常常出現記流水賬、詳略不當、主次不分的情況。通過(guò)學(xué)習這種方法能幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分清主次、安排詳略。

　　6. 問(wèn)題回答法。有些問(wèn)題，只要回答出來(lái)也就是概括出了主要內容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問(wèn)題：

　�、僬n文寫(xiě)的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？

　�、谒麄兪窃趺础帮w”又是怎么“奪”的？

　�、劢Y果怎樣？把這些問(wèn)題的回答歸納起來(lái)，就是主要內容。為此，教師要精心設計提問(wèn)，提問(wèn)要有價(jià)值，要有針對性和突破重難點(diǎn)，使提問(wèn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，把握課文的主要內容。

　　所以，句段篇永遠是一個(gè)統一的整體，它們相輔相成，螺旋式上升。我們只有眼中有學(xué)生，心中有課標，才能確實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文運用能力。

　　概括課文主要內容方法 篇2

　　一、概括能力十分重要

　　概括能力是一項重要的閱讀能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》對各學(xué)段學(xué)生概括能力的培養做了具體的要求：

　　站在整體的角度看小學(xué)各階段語(yǔ)文教學(xué)中概括能力的培養，不難發(fā)現，概括能力是學(xué)習語(yǔ)文所必須的能力。特別是小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，一定要運用各種方法培養學(xué)生抽象概括的能力，能讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行廣泛的遷移，對學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識，為新知識的學(xué)習打下基礎。運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。

　　作為教師，我們要抓好這一能力的訓練，既要教給學(xué)生一定的方法，還要讓他們不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中靈活運用，在實(shí)踐中提升。

　　二、概括文章主要內容的基本要求

　　概括文章主要內容是提高學(xué)生概括能力的重要途徑。主要內容是一篇文章的濃縮，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，抓住主要內容，才能知道文章究竟講什么�！皽蚀_”、 “簡(jiǎn)潔”是概括文章主要內容的基本要求。

　　三、概括文章主要內容的幾種方法

　　如何幫助學(xué)生準確、簡(jiǎn)潔、快速地概括出文章主要內容，在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了以下的嘗試：

　　方法一：抓住關(guān)鍵句，學(xué)會(huì )概括文章主要內容

　　我們知道在每篇課文中，作者為了表達中心意思往往會(huì )使用一些關(guān)鍵句，能突出表現文章的內涵。這些關(guān)鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發(fā)了作者的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞句來(lái)概括文章的主要內容。

　　首先，我們要篩選出語(yǔ)段中的關(guān)鍵句，有的語(yǔ)段中有或總領(lǐng)或總結的概括性中心句，有的語(yǔ)段中會(huì )有針對核心話(huà)題的核心陳述句，如：這些文章中就有非常典型的關(guān)鍵句

　　這些關(guān)鍵句的位置，我們可以根據文章的結構層次或結構特點(diǎn)快速找到，如：摘錄出關(guān)鍵句后，我們就容易提取關(guān)鍵詞，第二步提取一些關(guān)鍵詞，最后將這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合加以完善就能快速準確地概括出文章的主要內容，這就是“句子摘錄法”。

　　方法二：抓住段意，學(xué)會(huì )概括文章主要內容

　　但是，很多文章它是沒(méi)有典型段落，也沒(méi)有關(guān)鍵語(yǔ)句，這時(shí)我們就要教會(huì )學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。

　　抓住段意概括文章主要內容最關(guān)鍵的就是提取關(guān)鍵詞，任何文體性質(zhì)的語(yǔ)段都得圍繞某個(gè)核心話(huà)題展開(kāi)。

　　以《少年閏土》看瓜刺猹片段為例，我是這樣指導學(xué)生提取關(guān)鍵詞的。

　　第一步，問(wèn)：閏土對我說(shuō)什么事？管西瓜 刺猹

　　學(xué)生的答案有兩種：一種是管西瓜，在文中直接有這樣的詞，那么我們就用直圈法圈出；另一種是刺猹，這兩個(gè)詞用跳圈法圈出；

　　第二步，改：管西瓜就是看瓜，刺猹調換順序，稍作修改概括出小標題——看瓜刺猹。

　　像這樣用“直圈法、跳圈法、概括法”提取關(guān)鍵詞概括出小標題的文章，我們這冊還有很多很多，如：

　　用“段意合并法”概括時(shí)還要注意篩選，如《最后一頭戰象》列出這么多小標題，我們要選取主要的，舍掉次要的，合并時(shí)對各段的大意做適當的修改，加以完善，使之完整簡(jiǎn)潔，這樣就概括出文章的主要內容。

　　方法三：抓住要素，學(xué)會(huì )概括文章主要內容

　　寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結果等六大基本因素，抓住這些要素就已經(jīng)提取了一些關(guān)鍵詞。因此，概括這些文章的主要內容時(shí)，我們就只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是這篇文章的'主要內容，這就是“要素串聯(lián)法”。

　　方法四：抓住課題，學(xué)會(huì )概括文章主要內容

　　題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息，而且不少課文的題目就是文章內容的高度概括，學(xué)會(huì )分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系。

　　有的課題提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要對象，歸納這類(lèi)文章的主要內容，我們就可以借助課題。

　　概括時(shí)，首先我們要引導學(xué)生抓住課題、圍繞課題進(jìn)行提問(wèn)，第二步選取課題中缺少的那幾個(gè)元素的關(guān)鍵問(wèn)題，第三步課文中找到這些關(guān)鍵問(wèn)題的答案，最后將課題加以完善補充完整，這就是我們常說(shuō)的“課題擴充法”。

　　課題擴充法還應注意：

　　方法五：抓住問(wèn)題，學(xué)會(huì )概括文章主要內容

　　有些文章的課后題與導讀提示中的問(wèn)題很有特點(diǎn)。

　　你會(huì )發(fā)現，如果我們抓住這些主要問(wèn)題，再以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言逐一做出回答，最后把答案整理概括起來(lái)，也就是文章的主要內容，這就是“問(wèn)題整理法”。

　　當然，概括文章主要內容的方法還有很多，不論運用哪種方法，我們都必須認真閱讀文章，分析理解，先提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，再概括段落大意，最后準確簡(jiǎn)潔地概括文章的主要內容這樣三步驟。同時(shí)，同一篇文章所用的方法也是多樣的，有時(shí)一種，有時(shí)幾種交織在一起，各種方法并不是孤立的，而要互相結合，舉一反三，靈活運用，這樣才能使概括文章的主要內容更容易更準確。

　　概括課文主要內容方法 篇3

　　一、直接摘取法。

　　即摘取語(yǔ)段的中心句作為語(yǔ)段中心，這種方法適合于結構形式為總分式或偏正式的語(yǔ)段。例如下面這個(gè)語(yǔ)段：

　　論證在發(fā)現真理的思維活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。英國的威廉·哈維關(guān)于血液循環(huán)的理論就是通過(guò)論證發(fā)現的。從前醫學(xué)界一直認為，血液通過(guò)心臟動(dòng)脈遍流全身以后就消耗凈盡，然后又由身體產(chǎn)生新的血液。哈維認為這種看法是錯誤的。他總結了前人有關(guān)的研究成果，對血液循環(huán)作出了科學(xué)的論證。這個(gè)論證的要點(diǎn)是：在半個(gè)小時(shí)內，通過(guò)心臟的血液量已經(jīng)等于人體的全部血量。在這么短的時(shí)間內，人體不可能產(chǎn)生這么多血液。所以，只有認為血液是在一個(gè)封閉的系統內循環(huán)流動(dòng)，才能解釋這種現象。六十年以后，另一位科學(xué)家勒父·哈克通過(guò)顯微鏡觀(guān)察，證實(shí)了威廉·哈維的理論是正確的。

　　從上面這個(gè)語(yǔ)段的句子與句子之間的關(guān)系來(lái)看，全段的中心句是這一語(yǔ)段的首句，作為論據的威廉·哈維和勒父·哈克這兩個(gè)材料都是為了論證這個(gè)中心的，因此，這個(gè)語(yǔ)段的中心就是：論證在發(fā)現真理的思維活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。

　　再如下面這個(gè)語(yǔ)段：

　　科學(xué)的規律是鐵面無(wú)私的，只允許人們遵守，不容違反。沒(méi)有精細、嚴格的科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習慣，就不能取得任何科學(xué)成就。只有“精”字當先，“嚴”字當頭，精密地推理論證，精細地測量計算，精確地搞好試驗，才能在科學(xué)規律面前獲得“自由”�？茖W(xué)研究中，在同一現象面前，粗心的人不以為然，或視而不見(jiàn)；細心的人則抓住不放，以此為追求新發(fā)現的端倪。這粗心與細心，差距如天上地下。德國化學(xué)家維勒在研究一種鋁礦石時(shí)，漫不經(jīng)心，失掉了發(fā)現“釩”的機會(huì )。瑞典化學(xué)家肖夫斯特姆抓住苗頭不放，精心研究，終于發(fā)現了“釩”。德國化學(xué)家李比希研究海藻時(shí)粗心大意，淺嘗輒止，與新元素“溴”失之交臂。法國科學(xué)家波拉德破除常規，細致鉆研，成了“溴”的發(fā)現者。我國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“科學(xué)是嚴肅的、嚴格的、嚴密的，是不允許馬虎的，所以科學(xué)技術(shù)工作者必須首先有良好的工作習慣，要有條理�！边@句話(huà)應當成為科技人員的座右銘。

　　不難發(fā)現，這個(gè)語(yǔ)段有例證法，對比論證法和引證法，從正反兩方面論證了在科學(xué)研究中，必須具有精細、嚴格的'科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習慣這一主旨。因此，這個(gè)語(yǔ)段的中心就是第二句：沒(méi)有精細、嚴格的科學(xué)精神和良好的科學(xué)工作習慣，就不能取得任何科學(xué)成就。

　　二、概括法。

　　運用摘取法來(lái)概括中心比較簡(jiǎn)單，因為語(yǔ)段的層次清晰，主旨鮮明，而有些語(yǔ)段中心不夠明確，干擾的信息點(diǎn)較多，層次不清晰，這就需要我們對語(yǔ)段作全面的分析，在此基礎上再作歸納概括。例如下面這個(gè)語(yǔ)段：

　　不過(guò)，還是讓我們盡量樂(lè )觀(guān)一些，承認人類(lèi)的智慧是無(wú)止境的。假定靠了技術(shù)的奇異力量，糧食的產(chǎn)量會(huì )增加10倍；假如我們能夠從海洋中開(kāi)采出金屬，在撒哈拉沙漠上豎起油井，南極洲發(fā)現煤礦；假定我們能夠學(xué)會(huì )利用太陽(yáng)能和熱核能，那么，情況又將怎樣呢？如果人類(lèi)繼續以現在的速度增長(cháng)而不加限制，則各種科學(xué)技術(shù)發(fā)明也不會(huì )使我們擺脫困境。

　　這個(gè)語(yǔ)段干擾的信息點(diǎn)較多，中心不夠鮮明，但只要我們作全面分析，便很容易發(fā)現，這個(gè)語(yǔ)段運用假設的說(shuō)法，強調要控制人口增長(cháng)。因此，它的中心可以概括為：人類(lèi)智慧雖無(wú)止境，但必須控制人口增長(cháng)。

　　三、分總法。

　　即先分層概括，再作總體歸納。這種方法適合于結構形式為并列式的語(yǔ)段，因為這種語(yǔ)段雖然沒(méi)有明顯的中心句，但并列的各層內容都是圍繞某一中心來(lái)論述，運用分總法來(lái)概括中心，既全面，又準確。例如下面這個(gè)語(yǔ)段：

　　陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原地區的跳板。只要占領(lǐng)了這個(gè)沃野，他們就可以強渡黃河，進(jìn)入汾河或黃河河谷。如果他們失去了這個(gè)沃野，就失去了生存的依據，史載“匈奴失陰山之后，過(guò)之未嘗不哭也”，就是這個(gè)原因。在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來(lái)的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會(huì )越過(guò)鄂爾多斯草原，進(jìn)入漢族居住區的心臟地帶。

　　這個(gè)語(yǔ)段沒(méi)有明顯的中心句，但層次清晰。整個(gè)語(yǔ)段由四個(gè)復句構成，前三個(gè)復句為一個(gè)層次，說(shuō)明陰山以南的沃野對于游牧民族來(lái)說(shuō)，地理位置十分重要。最后一個(gè)復句為一個(gè)層次，說(shuō)明陰山以南的沃野對于漢族來(lái)說(shuō)，地理位置很重要。綜合以上兩個(gè)層次的意思，就可以概括出這一語(yǔ)段的中心，即：陰山以南的沃野對于游牧民族和漢族來(lái)說(shuō)，地理位置十分重要。

　　再例如92年高考語(yǔ)文試題（全國卷）的第(29)小題，要求概括出第二自然段的內容（不超過(guò)26個(gè)字），此題看似困難，實(shí)際上如果運用分總法來(lái)概括，就很容易全面、準確地解答出來(lái)。第二自然段的內容是這樣的：

　　宋代涌現了更多的竹畫(huà)家。蘇東坡就是一位畫(huà)竹的藝術(shù)大師。他畫(huà)竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線(xiàn)條和筆力都很強勁。元代文人畫(huà)興起后，畫(huà)竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫(huà)，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風(fēng)格。明代竹畫(huà)家蜂起。王紱畫(huà)竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩(shī)說(shuō)：“……”，道出了他畫(huà)竹的高超技藝。徐渭（字文長(cháng)）創(chuàng )畫(huà)雪竹的方法，所畫(huà)極為精絕。有人評論說(shuō)：“徐文長(cháng)先生畫(huà)雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類(lèi)竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體在隱約間矣�！�

　　這個(gè)語(yǔ)段涉及的內容比較廣泛，干擾的信息點(diǎn)更多，如果運用概括法來(lái)歸納中心且不超過(guò)二十六個(gè)字，實(shí)屬不易。但只要我們仔細分析一下的話(huà)，不難發(fā)現，這一語(yǔ)段從時(shí)代上分為三個(gè)部分，即宋、元、明。層次清晰，結構上表現為并列關(guān)系，這樣我們不妨先分層概括其中心：

　　一層：宋代畫(huà)家多，畫(huà)竹氣魄極大。

　　二層：元代畫(huà)竹盛行，風(fēng)格獨特。

　　三層：明代竹畫(huà)家蜂起，技藝高超。

　　然后，我們再“去同存異”，將三個(gè)層次的內容歸納、合并，就很容易地概括出這一復雜語(yǔ)段的大意：舉例說(shuō)明宋元明三代竹畫(huà)家蜂起，技藝高超，風(fēng)格獨特。

　　以上是概括語(yǔ)段中心的三種方法。誠然，方法遠不止這幾種。本文的宗旨在于幫助同學(xué)們拓寬思路，并熟練掌握一些解題技巧，從而縮短答題時(shí)間，以取得事半功倍的效果。

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