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路旁的橡樹(shù)課文原文

時(shí)間:2024-09-12 18:55:12 課文大全 我要投稿
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路旁的橡樹(shù)課文原文

  本文講述的是一棵粗壯,結實(shí),挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間,準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立著(zhù)的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計,在不改變筑路計劃的前提下,使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹(shù),又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。下面是小編整理的路旁的橡樹(shù)課文原文,歡迎來(lái)參考!

  《路旁的橡樹(shù)》課文原文

  從北方到南方的兩座大城市之間,人們打算修建一條公路。這條公路將會(huì )寬闊、平坦又漂亮。

  開(kāi)始筑路了。一天,工人們來(lái)到田野上,那里長(cháng)著(zhù)一片不大的灌木林。工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。

  突然,工人們停了下來(lái),把排水管放在地上。在這條路應該延伸過(guò)去的地方,挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。

  工程師向工人們走來(lái),他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃,然后把目光轉向橡樹(shù),嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著(zhù)氣。

  “計劃[hu4]是不可以修改的!惫こ處熣f(shuō)。

  “橡樹(shù)也不可以砍!惫と藗冋f(shuō)。

  工程師拿出一根楔子,走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!艾F在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了!彼p聲地說(shuō)。

  幾年過(guò)去了,一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

  坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!

  課文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

  今天,我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的?紤]到在一節課里要基本完成教學(xué)內容,我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話(huà):保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強,現場(chǎng)調控能力還有待加強,而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

  我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà),一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導。

  學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠,“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節,自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù),還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書(shū)。

  因此,教學(xué)是要充分預設的,同樣的教學(xué)內容,到不同的班級去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上,還有很多毛病,比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對時(shí)間的控制不夠完美,導致教學(xué)出現了幾十秒的多余時(shí)間,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書(shū)的設計雖然比較有新意,但是當時(shí)考慮到時(shí)間,漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞,我想如果加上,也許效果會(huì )更好一些。

  總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì )得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà):做一棵會(huì )思考的蘆葦吧!在過(guò)程里,我們感受著(zhù)快樂(lè )!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體。

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