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六年級下冊語(yǔ)文課本第3課
小學(xué)六年級語(yǔ)文第3課需要學(xué)些什么呢?下面是小編收集整理的六年級下冊語(yǔ)文書(shū)第三課課文的內容以供大家學(xué)習。
六年級下冊語(yǔ)文課本第3課 篇1
鄉下老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(cháng)成幾丈高的一片樹(shù)林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。
種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。
樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉下時(shí)，天天都會(huì )在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì )來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì )帶幾株樹(shù)苗來(lái)補種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì )枯萎呢?
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì )做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?
我忍不住問(wèn)他：到底應該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧?
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�
種樹(shù)人的一番話(huà)，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的'人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
現在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。
種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了。
六年級下冊語(yǔ)文課本第3課 篇2
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這是一篇精讀課文，是我國臺灣著(zhù)名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(cháng)，來(lái)比喻人的成長(cháng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴(lài)性對人成長(cháng)的重要意義。
文章從描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀(guān)察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現象，最后寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談?wù)�。種樹(shù)人的話(huà)，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫(xiě)和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話(huà)，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;二是體會(huì )課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì )到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
�、倨婀值氖�，他來(lái)得并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
這句話(huà)寫(xiě)種樹(shù)人的奇怪做法。有兩點(diǎn)奇怪：一是來(lái)的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來(lái)一次;二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。這句話(huà)為后文作者探明原因作了鋪墊。
�、诓恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。理解這句話(huà)首先要弄清楚“不確定”的意思，可先讓學(xué)生結合課文前面種樹(shù)人給樹(shù)澆水沒(méi)有規律來(lái)理解，明白這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。
�、鄯N樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了。
因為種樹(shù)人來(lái)的目的就是讓樹(shù)木適應環(huán)境，把很少的養分轉化為巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛煉，學(xué)會(huì )自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(cháng)。如種樹(shù)人所愿，現在桃花心木也不會(huì )枯萎了，說(shuō)明他種樹(shù)成功了。
(2)對詞語(yǔ)的理解。
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理。文中指桃花心木的枯萎使人不明白原因。
從從容容：非常鎮定，不慌不忙的樣子。文中用來(lái)形容種樹(shù)人對樹(shù)苗的生長(cháng)了解非常清楚，對樹(shù)苗的枯萎一點(diǎn)兒也不驚訝和慌張。
語(yǔ)重心長(cháng)：言辭誠懇，情意深長(cháng)。文中用來(lái)形容種樹(shù)人的說(shuō)話(huà)，表現出對人的真誠懇切和情意深長(cháng)。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4.體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)建議
1.可以從以前學(xué)過(guò)的林清玄的《和時(shí)間賽跑》《鞋匠的兒子》導入，讓學(xué)生回憶這些課文的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)。
2.在閱讀中，要引導學(xué)生首先從整體上感知課文內容，把握文章的表達順序�？勺寣W(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如，種樹(shù)人哪些做法令作者感到奇怪?種樹(shù)人為什么這樣做?桃花心木給了作者什么啟示?圍繞這些問(wèn)題學(xué)習理解具體語(yǔ)句，對種樹(shù)人的做法令作者感到奇怪的描寫(xiě)和作者聽(tīng)了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)受到感動(dòng)的部分，進(jìn)行深入的理解。在理解的基礎上討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì )其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。
3.本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�？勺寣W(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復研讀，仔細體會(huì )，然后小組交流或全班交流，尤其重點(diǎn)體會(huì )課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(cháng)，來(lái)比喻人的成長(cháng)。
如，下面這些語(yǔ)句，“奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！薄案婀值氖�，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì )帶幾株樹(shù)苗來(lái)補種�！薄暗�，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！薄安恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的.人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！睂@些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復研讀。在理解的基礎上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認識到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(cháng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機;人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì )到文章在表達上借物喻人的方法。
4.朗讀指導應注重體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
文章以“我”的情感變化為線(xiàn)索：奇怪—越來(lái)越奇怪—更奇怪—非常感動(dòng)，可以此為線(xiàn)索進(jìn)行朗讀指導。重點(diǎn)朗讀作者看到種樹(shù)人的做法感到奇怪時(shí)的所想，聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà)時(shí)的所感，指導學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動(dòng)和變化。
對種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，指導學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì )種樹(shù)人不確定地給樹(shù)澆水的原因，從正反兩方面來(lái)理解其中蘊含的深刻道理。在感情朗讀的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)効捶�，加深對課文主旨的感悟。
5.字詞教學(xué)應注意聯(lián)系字義記憶字形。
在字詞教學(xué)中要提醒學(xué)生注意一些生字的字形，在理解字義的基礎上加深記憶。如，“萎”字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺�！板憽笔墙鹱峙�，中間部分最后一筆是“提”，不是“橫”。
拓展
六年級下冊語(yǔ)文課本讀后感1
“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心……”讀到這里,我不禁停了下來(lái)細細體會(huì )這段話(huà),《桃花心木》讀后感作文.第六課《桃花心木》是篇道理很深的文章,我經(jīng)過(guò)不斷的體會(huì )悟出了一個(gè)道理：在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心,在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì )把微小的養分轉化成巨大的能量,讀后感《《桃花心木》讀后感作文》.此時(shí),我想到了我們自己,在家里衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,什么困難自己都不會(huì )去想怎樣解決.現在生活在學(xué)校里,脫離了父母,我認為很好,因為你如果從小就不會(huì )獨立思考問(wèn)題,那么長(cháng)大怎么辦呢?獨立對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要,而且還要早獨立.所以,我認為,從小就要養成獨立習慣,獨立成長(cháng),獨立生活,獨立思考,好面對成長(cháng)道路上的所有困難.
六年級下冊語(yǔ)文課本讀后感2
《花的話(huà)》一文，贊揚了二月蘭默默無(wú)聞的精神，批評了其他花兒的互相炫耀。
可你是否發(fā)現，如果不是小男孩發(fā)現了二月蘭，它或許至今還躲在角落里不被人發(fā)現，也就更談不上贊揚它了。
由此可見(jiàn)，好的東西不一定總被人們發(fā)現，金子不一定總會(huì )發(fā)光。
當然，默默奉獻固然可貴，但如果一直保守自己，不與別人競爭，自己有才不露，那么你身上再有才華，也不會(huì )被人發(fā)現。
就如同一快燦燦的黃金，被深埋在地層底下，等待人來(lái)開(kāi)掘。
而當別人在極力展示自己的才華時(shí)，你卻依然堅持“默默無(wú)聞”，這樣所得到的結果顯然不同。
就像胡迪菁的自序中說(shuō)的那樣：“公平的權益不是坐著(zhù)等來(lái)的，更不是跪著(zhù)求來(lái)的，而是站著(zhù)跳起來(lái)使勁爭來(lái)的。
”默默無(wú)聞的二月蘭就缺少這股“爭”的勁兒，它只是在默默的等待著(zhù)，等待著(zhù)……終于有一天，它被一個(gè)小男孩發(fā)現了，身上的閃光點(diǎn)因而顯露出來(lái)。
但是，“坐著(zhù)等來(lái)”的機會(huì )真的有那么多嗎？
因而必須選擇競爭。
榆葉梅、桃花、玫瑰等花兒都大加贊揚自己的特點(diǎn)。
它們是驕傲自大嗎？
是的。
因為他們有理由驕傲，他們有各自不同的特點(diǎn)，所以他們敢于站出來(lái)夸耀自己一番。
這說(shuō)明它們一股強烈的競爭意識。
都努力散發(fā)耀眼的光芒，想引起別人的注意。
它們都是站著(zhù)的英雄。
人們總是用“是金子總會(huì )發(fā)光”來(lái)勸慰那些未“金榜題名”的人。
然而在信息化時(shí)代高速發(fā)展的今天，只有勇敢地站起來(lái)競爭，才可能為自己奪得一席之地。
否則就會(huì )成為被社會(huì )遺忘的深埋在地下的金礦。
古人云：“千里馬常有而伯樂(lè )不常有。
”特別是在當今時(shí)代，人才輩出，但發(fā)現和挖掘人才的“伯樂(lè )”卻微乎其微。
所以，我們更應該競爭，在眾人面前充分展露自己的才華，力爭坐得更好。
現在手捧文憑到處求職的大學(xué)生多得是，難道當別人問(wèn)到你的特長(cháng)和曾獲何獎勵時(shí)，你依然在人們面前“默默無(wú)聞”嗎
顯然不行。
這時(shí)，你必須大大方方地說(shuō)：“我在這方面有經(jīng)驗，在學(xué)校受到多次嘉獎，我的條件比別人好，這個(gè)工作我能勝任。
”否則，當你還在思索到底該不該競爭時(shí)，別人已經(jīng)捷足先登了。
同學(xué)們，是金子不一定總會(huì )發(fā)光。
讓我們從小培養積極的競爭意識，為自己開(kāi)拓出一片美好的藍天吧
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