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《記承天寺夜游》教學(xué)設計參考

時(shí)間:2024-09-08 12:41:09 記承天寺夜游 我要投稿
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《記承天寺夜游》教學(xué)設計參考例文


《記承天寺夜游》教學(xué)設計參考例文

  一、教學(xué)目標

  知識與能力:能借助注釋和工具書(shū)疏通文義,說(shuō)出文章主要內容和作者寫(xiě)作思路。 過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀,逐步掌握品味語(yǔ)言的方法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì )文中作者發(fā)出的人生感慨,逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)貼近生活,導入話(huà)題

  同學(xué)們都有過(guò)旅游的經(jīng)歷,可是否有過(guò)夜游的體驗呢?今天,我們就跟著(zhù)蘇軾夜游一番,相信在賞景之余,一定會(huì )有意外的收獲。(設計說(shuō)明:從學(xué)生的生活體驗出發(fā),快速進(jìn)入文本。)

  (二)初讀文本,整體感知

  1.初讀文本,注意語(yǔ)音(正確、流暢),整體感知。思考:用一句什么樣的話(huà)概括這篇短文的主要內容?

  2.聽(tīng)讀文本,進(jìn)入情境,在學(xué)生與文本對話(huà)中初步感受夜游之美,學(xué)生自由交流聽(tīng)讀體驗。思考:這次夜游給你留下了怎樣的印象?

  在交流感悟的同時(shí),通過(guò)學(xué)生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關(guān)鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會(huì )其表達效果,并體會(huì )作品的語(yǔ)言特色。屏幕展示:

  (1)①庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹(shù)棲鴉,冷露無(wú)聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)

 、墼鹿馊缌魉话,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

  (2)①懷民亦未寢,相與步于中庭。

 、趹衙裎磳,相與步于中庭。

  通過(guò)比較發(fā)現,蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來(lái)了信息,學(xué)生也由此感受到了夜游的情美。

  (設計說(shuō)明:文言文教學(xué)必須重視文體特點(diǎn)和字詞積累。通過(guò)聽(tīng)讀和有感情地朗讀,學(xué)生不僅品味了"言"美,而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時(shí),以讀促思,既注重學(xué)生的初讀體驗,又能穿插解決"言"的理解,使"言"與"文"得到統一。通過(guò)比較,可以發(fā)現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手,使人推見(jiàn)清朗空明的月色。學(xué)生不僅由此感受到了景美,而且也體會(huì )到了語(yǔ)言的精煉傳神之美。)

  (三)補白文本,品悟情感

  1.學(xué)生自由地、有感情地朗讀,思考:這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受?屏幕展示:

 、僭S六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州,時(shí)家在南都,獨與兒子邁來(lái)郡中,無(wú)一人舊識者。(《贈別王文甫》)

 、墼S七年四月一日,余將去黃移汝,留別雪堂鄰里二三君子。(《滿(mǎn)庭芳·歸去來(lái)兮》) ④謫居黃州五年,今日離泗州北行……元豐八年正月四日書(shū)。(《泗岸喜題》)

 、荼街星,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時(shí)有》)

  通過(guò)文本細讀和對補充資料的比較,我們發(fā)現在《記承天寺夜游》一文短短的84個(gè)字中,對時(shí)間的交代就花了10個(gè)字。而類(lèi)似的情形在同時(shí)期的作品中也有,但往往是蘇軾離開(kāi)或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見(jiàn),這次夜游在蘇軾看來(lái),同樣具有不尋常的意義。

  2.那么,這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來(lái)說(shuō),究竟以為著(zhù)什么呢?屏幕展示:

 、傩略氯缂讶,出海初弄色。娟娟到湖上,瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》,熙寧五年即1072年,蘇軾37歲,任杭州通判。)

 、诨ǹ安徽Z(yǔ)人堪啞,是恐卿空塌?流水覆流觴,既是相知,何剪巴山話(huà)?(《月夜與客飲杏花下》,宋神宗元豐元年即1078年,蘇軾43歲,知徐州。)

 、鄯馃魸u暗饑鼠出,山雨欲來(lái)修竹鳴。知是何人舊詩(shī)句,已應知我此時(shí)情。(《少年時(shí)嘗過(guò)一村院,見(jiàn)壁上有詩(shī)云"夜涼疑有雨,院靜似無(wú)僧",不知何人詩(shī)也。宿黃州禪智寺,寺僧皆不在,夜半雨作,偶記此事,故作一絕》,元豐三年即1080年,蘇軾45歲,初謫居黃州時(shí)作。)

 、茉律霊(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  通過(guò)對補充資料的比較以及相關(guān)資料的整理,我們發(fā)現:

  首先,蘇軾有強烈的"夜游"情結,這有他的作品為證,既有早年寫(xiě)下的《夜行觀(guān)星》,又有萬(wàn)年作的《天慶觀(guān)乳泉賦》,雖然篇目所占比例不多,但幾乎都是傳世名篇,如《中秋見(jiàn)月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。

  其次,"夜游"的背景不同,情感夜游差異,如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂(lè )的年輕詩(shī)人,《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽,而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。

  那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣,還是一次積郁情感的逃離呢?從文本中我們發(fā)現無(wú)論是夜游的動(dòng)因(月色入戶(hù))、夜游的心境(欣然起行),還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也),處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍,這源于作者寧靜欣悅的心境。此時(shí)夜游已然成為蘇軾的一種生活方式,甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時(shí)的一些作品中都能得到印證。

  屏幕展示:

 、偬K子曰:"客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(cháng)也。蓋將自其變者而觀(guān)之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀(guān)之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

 、谖嵝值芫憷弦,當一時(shí)自?shī)。世事萬(wàn)端,皆不足介意。所謂自?shī)收,亦非世俗之?lè ),但胸中廓然無(wú)一物,即天壤之內,山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi),皆是供吾家樂(lè )事。"(《與子明兄書(shū)》)

  3.有感情地朗讀最后三句抒情文字,說(shuō)說(shuō)此時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾。

  (設計說(shuō)明:這一環(huán)節通過(guò)補充相關(guān)資料進(jìn)行互文對讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本,與作者對話(huà)。在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下,學(xué)生能夠獲得相對一致的理解,這應該是學(xué)習經(jīng)典文本的基本收獲。)

  (四)拓展延讀,擴寫(xiě)積累

  1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語(yǔ)堂著(zhù))、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著(zhù))

  2.擴寫(xiě)積累:以第一人稱(chēng)擴寫(xiě)這篇小品文。

 。ㄔO計說(shuō)明:在學(xué)生對文本有了最基本的理解后,做適當的延讀拓寫(xiě)能夠幫助他們實(shí)現從課堂向課外的延伸,實(shí)現語(yǔ)文知識向語(yǔ)文素養的轉化。)

  想要設計合理的文言文教學(xué)方案,需要準確的把握文本內容,確定教學(xué)目標,根據學(xué)生情況選擇恰當的教學(xué)方法,設置合理的教學(xué)活動(dòng)。當然,更需要一定篇目教案的書(shū)寫(xiě)練習。

  

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