【薦】《湖心亭看雪》教學(xué)設計

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計1

　　【教學(xué)目標】

　　知識能力目標了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。

　　過(guò)程方法目標積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

　　掌握白描寫(xiě)作的手法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　雪后奇景的賞析

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者的精神世界，學(xué)習敘事、寫(xiě)景、抒情相結合的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)方法】

　　1．誦讀法

　　2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結合。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入課文

　　同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，就是足不出戶(hù)，卻能坐觀(guān)天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水，錢(qián)塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書(shū)：《湖心亭看雪》）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的`三個(gè)地方：

　　1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　2.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

　　三、檢查預習

　�。ㄒ唬├首x課文

　　1．指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫(xiě)到黑板上。

　　2．再點(diǎn)人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。

　　3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節奏停頓。

　　4．學(xué)生齊讀。要求讀音準確，節奏停頓清楚。

　�。ǘ�）檢查預習

　　1．請學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書(shū)）

　　2．請學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書(shū)）

　　3．請學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ�、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書(shū)）

　　4．質(zhì)疑：同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。

　�。ㄈ�）在理解課文內容的基礎上，齊讀課文。

　　四、整體感知

　�。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　�。ǘ�）敘事是本文的線(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　明確：（展示板書(shū)）

　　時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。

　　地點(diǎn)——西湖湖心亭

　　人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）

　　事件——看雪。

　�。ㄈ�）在整體感知課文的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　五、品讀賞析

　�。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？

　　——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

　�。ǘ�）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來(lái)的？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。）

　　舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。

　　作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此�！保�

　　作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？

　　“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�

　　金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

　　文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思，找一找是哪句？

　　——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

　�。ㄈ�）事件——看雪。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫(xiě)雪景的句子。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　1.誦讀。

　　2.翻譯。

　　3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）

　�、俜治鰧�(xiě)景的順序。共兩句話(huà)，第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)？（這是從整體到局部地描寫(xiě)。）

　　在整體描寫(xiě)部分，采用了由上到下的順序。

　　在局部描寫(xiě)部分，采用了由大到小，由遠到近的順序。

　�、诓捎玫男揶o——夸張，排比，比喻。

　�、鄯治鰧�(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征？從中你體會(huì )到了作者怎樣的情懷？？

　�。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三�！�。孤獨落寞之感。）

　�、芩伎迹鹤髡哌�采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預習得最仔細。

　　明確：白描。什么是白描？白描手法有什么作用？

　　白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。（見(jiàn)習題一2）白描手法能通過(guò)寥寥數筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個(gè)整體印象。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省。

　　四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

　　六、歸納小結

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)：通過(guò)學(xué)習課文，你認為張岱是個(gè)什么樣的人？用這樣的句式來(lái)表達：好一個(gè)的張岱！

　�。▽W(xué)生自由表達：好一個(gè)遺世獨立的張岱！好一個(gè)清高孤傲的張岱！好一個(gè)不忘故國的張岱！……）

　�。ǘ�）提問(wèn)：你認為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解才對？（“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。）

　�。ㄈ�）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦課文

　　2.使用白描手法，寫(xiě)一景物，200字左右。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

　　2、了解白描寫(xiě)法

　　能力目標：學(xué)習文中寫(xiě)景敘事的技巧

　　情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

　　教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎上熟讀成誦

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

　　一、導入：

　　老師昨天布置同學(xué)們去查找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，能背多少？

　　學(xué)生熟悉的有：

　　《錢(qián)塘湖春行》

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　《飲湖上初晴后雨》

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　《曉出凈慈寺送林子方》

　　楊萬(wàn)里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的'西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》�！�

　　二、初讀課文

　　1、請一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè )、幻燈）

　　2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

　　學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問(wèn)

　�。ɑ脽簦�

　　3、齊讀課文

　　思考：①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤

　　明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

　　名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

　　我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！

　�、�、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？

　　朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”

　�、�、“癡”字通俗的講是什么意思？

　　呆、傻、笨，舉止不同常人

　　三、研讀課文

　　問(wèn)：課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆，不同常人？

　　1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

　　想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達如何？

　　萬(wàn)籟俱寂。

　　問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？聽(tīng)覺(jué)

　　問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？

　　《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的？視覺(jué)

　　師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺(jué)了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

　　歸納：-------癡行

　　2、請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處？

　　齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

　　問(wèn)：請問(wèn)，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運用了什么樣的手法？

　　明確：

　　景物特點(diǎn)：空寂、悠遠、脫俗

　　手法：白描手法（原是中國畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

　　用了什么寫(xiě)法：白描寫(xiě)法（簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）

　　舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些�！�…我看見(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！�

　　文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě)，“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！备叨瘸橄蟾爬�，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。

　　在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了

　　歸納：------------癡景

　　3、問(wèn)：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話(huà)中去找。來(lái)，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

　　問(wèn)：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來(lái)

　　湖中焉得有此雅興之人。

　　湖中焉得有此豪情之人。

　　師：看來(lái)作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會(huì )喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)�。猴嬀浦�前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話(huà)不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

　�。▽W(xué)生討論回答）

　　明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉游子，今日相逢，后會(huì )難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里

　　師：我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。

　　師：那他的眼中只有什么呢？

　　明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

　　歸納：-------癡心

　　四、走進(jìn)作者

　　師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。

　　明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終”大明已亡，我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

　　五、總結拓展：

　　同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿

　　曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）

　　滿(mǎn)紙荒唐言，

　　一把心酸淚。

　　都言作者癡，

　　誰(shuí)解其中味。

　　六、作業(yè)設計

　　1、背誦全文

　　2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

《湖心亭看雪》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　　1、熟讀課文，積累詞語(yǔ)。

　　2、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　3、理解作者的精神世界。

　　重點(diǎn)：

　　體會(huì )文中意境。

　　難點(diǎn)：

　　文中數量詞使用的特色。

　　教學(xué)方法:

　　朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

　　課時(shí)劃分：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)用具：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、積累有關(guān)雪的詩(shī)句。

　　詩(shī)中雪

　　1、遙知不是雪，為有暗香來(lái)。(王安石《梅花》)

　　2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

　　3、柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(cháng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)

　　5、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　二、出示課題

　　先出示教學(xué)目標（略）

　　然后了解作者

　　張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

　　再走進(jìn)湖心亭

　　位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、整體感知課文

　�。ㄒ唬�、借助注釋或工具書(shū)自主疏通字詞

　　注音

　　岱崇禎更定毳衣?tīng)t火

　　霧凇沆碭一芥鋪氈

　�。ǘ�）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意

　　1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

　　重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕()

　　2、是日更定()

　　3、余拿一小船()

　　4、擁毳衣?tīng)t火()

　　5、霧凇沆碭()

　　6、惟長(cháng)堤一痕()

　　7、湖中焉得更有此人()

　　8、強飲三大白而別()

　　重要句子

　　1、是金陵人，客此。

　　2、湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

　　與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　3、湖中焉得更有此人！

　　4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！

　　四、研讀賞析課文

　�。ㄒ唬┛囱┚埃�

　　找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的描寫(xiě)順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什么特點(diǎn)？

　�。ㄇ逍�、淡雅、悠遠、脫俗）

　�。ǘ�）、品雪情

　　從全文看表現出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）

　　五、探究課文

　　1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個(gè)“一”，你是如何理解的？

　　2、如何理解文中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

　　六、小結（板書(shū)）

　　環(huán)境：

　　湖中人鳥(niǎo)聲俱絕

　　看雪

　　寒夜獨舟

　　全景——廣漠

　�。ù螅�

　　情景對比

　�。ㄐ。�

　　特寫(xiě)——渺小

　�。ɡ洌�

　　孤獨

　　人

　　爐旺酒沸

　　拉余同飲

　�。�熱）

　　七、拓展延伸作業(yè)：你心中的`雪景是什么樣的呢？

　　請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計4

　　學(xué)習目標：

　　1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。

　　2.感悟雪中賞景的深沉之情。

　　3.學(xué)習白描寫(xiě)景的手法。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。

　　2.學(xué)習白描寫(xiě)情手法。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　感悟張岱的深沉之情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng)，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動(dòng)他們容易騷動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見(jiàn)大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中，柳宗元的《江雪》，我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出，現在大家一起來(lái)吟誦一下吧！

　�。▽W(xué)生吟誦）很好！大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說(shuō)出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂呀！從此雪景中你體會(huì )到了作者什么樣的'心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？

　　二、明確學(xué)習目標（學(xué)生讀記）

　　作者簡(jiǎn)介。

　　張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長(cháng)散文，著(zhù)有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著(zhù)。

　　三、踏雪賞景

　　1.現在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！弊x了此句你想到了哪句詩(shī)？學(xué)生答：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的什么的雪景？學(xué)生會(huì )到許多答案，教師總結：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見(jiàn)此二人都有什么樣心境？

　　學(xué)生答：孤獨。

　　3.我們來(lái)看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。

　　句中三個(gè)“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答：（三個(gè)與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線(xiàn)分明，沒(méi)有蒼茫之間意了。）

　　你說(shuō)的太好了，大家給他鼓掌！

　　4.我們再來(lái)看“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。

　　我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(cháng)堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？

　　學(xué)生說(shuō)：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎？

　　學(xué)生答：不能，用痕、點(diǎn)、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

　　你說(shuō)得真好！大家給他鼓掌。

　　四、賞雪悟情

　　1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景，如果用文中一個(gè)字來(lái)評價(jià)他的話(huà)是哪一個(gè)字？學(xué)生答：“癡”

　　那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。

　　學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。

　　在更定之后去看雪。（更定：時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘）

　　張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

　　2.等張岱來(lái)到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人呀！

　　如此說(shuō)來(lái)，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。

　　那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答。

　　比張岱來(lái)的更早，準備有酒食，預計停留時(shí)間很長(cháng)，在時(shí)近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。

　　金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的？

　　學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話(huà)怎么說(shuō)？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？

　　我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語(yǔ)？

　　在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價(jià)，教師要做適當的引導。

　　3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋?zhuān)繌娛敲銖姡┒�不是多喝幾杯�?/p>

　　學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了，所以也就沒(méi)有繼續停留的想法，就離開(kāi)了。

　　你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨立特行的人，也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。

　　4.張岱見(jiàn)到亭中之人，問(wèn)其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問(wèn)嗎？難道是他們有問(wèn)題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn)，教師此處經(jīng)總結一下。

　　這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開(kāi)關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡(jiǎn)介中還有，張岱明亡后不仕，這都說(shuō)明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

　　六、課堂總結

　　今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話(huà)來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結。

　　七、布置作業(yè)

　　課下認真完成練習題

《湖心亭看雪》教學(xué)設計5

　　教材分析

　　《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。

　　教學(xué)目標

　�。�1）知識與能力目標

　　1、了解作者和寫(xiě)作背景

　　2、把握文章運用的白描手法

　�。�2）過(guò)程和方法目標

　　1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

　�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的.培養。

　　2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領(lǐng)會(huì )兩種手法的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入

　　1、同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊�。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　2、簡(jiǎn)介作者

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　�。ǘ�）誦讀課文，疏通文意。

　　一）師范讀，生聽(tīng)讀；生自讀；生齊讀。

　　崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）

　　二）同桌合作，疏通文意

　�。�1）重點(diǎn)字詞解釋

　　1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕：消失。

　　2、是日更定是：這更定：指晚上八點(diǎn)左右。

　　3、挐一小船挐：撐船。

　　4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。

　　5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。

　　6、上下一白一白：全白。

　　7、惟長(cháng)堤一痕惟：只。

　　8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。

　　9、鋪氈對坐坐：相對

　　10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。

　　11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。

　　12、客此客：客居。

　　13、及下船及：等到。

　　14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。

　�。�2）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　�。�3）一詞多義。

　　1：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”

　　2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

　　3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

　�。�4）古今異義。

　　1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。

　　2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

　　3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償

　　4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

　�。�5）詞類(lèi)活用

　　1、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此客居

　　2、與余舟一芥像小草一樣微小

　　三）檢查合作效果，重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會(huì )意構造，“更”字的計時(shí)文化，“白”的酒杯文化）。

　�。ㄈ�）品悟作者之“癡”。

　　師問(wèn)：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！敝圩铀�言相公之癡“癡”在哪里？文章是怎樣來(lái)表現“癡”的？

　　學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。

　　明確：“癡”表現在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。

　　穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫(xiě)作手法。

　�。ㄋ模└惺芪娜酥�“癡”。

　　明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時(shí)，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪(fǎng)戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著(zhù)一種特立獨行的個(gè)性，不隨流俗，所以在官場(chǎng)上，在現實(shí)生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動(dòng)的山水，來(lái)尋找心靈的歸依，心智的獨一�！肮赂咔閼延姓l(shuí)知，獨與天地相往來(lái)，”——陳子昂登臺長(cháng)吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

　�。ㄎ澹┙Y語(yǔ)。

　　以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味”結束課文。

　�。�六）作業(yè)。

　　1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，至少五首。

　　2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會(huì )兩文的不同。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計6

　　學(xué)習目的：

　　1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

　　2、品讀賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

　　學(xué)習難重點(diǎn)：

　　在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀背誦。

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　課前準備

　　1、借助注釋、工具書(shū)，對作者、課文有大概的了解。

　　2、預習課文，疏通文義，發(fā)現并提出問(wèn)題。

　　學(xué)習時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設計：

　　一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀。

　　上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

　　簡(jiǎn)介作者：

　　張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著(zhù)名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養，明亡后隱居山中著(zhù)書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨樹(shù)一幟。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、讀一讀：

　�、俳處煼蹲x小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

　　教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；

　　其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；

　　第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。

　�、趯W(xué)生多種形式朗讀，體會(huì )文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

　�、蹖W(xué)生根據自己情況即時(shí)背誦。

　　2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。

　　擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　更（gèng）：還，大白：酒杯名

　　客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。

　　3、說(shuō)一說(shuō)：③

　�、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖�湖心亭看雪？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

　�、谧髡咴诤�上看到怎樣的雪景？

　　A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�

　　B、“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�

　　三、合作探究，微觀(guān)體察。

　　♂你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

　　交代這些都是為了突出“獨”字�！蔼殹�，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

　　♂你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

　　本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù)，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的.修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

　　作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

　　♂既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話(huà)作結，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?

　　文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

　　結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，這字似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

　　四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。

　　1、賞析拓展：

　　柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同？

　　描寫(xiě)手法，表達感情

　　《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒

　　《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感

　　2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：

　　王國維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶�(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

　　2、課外延伸：

　�、俦痴b默寫(xiě)課文。

　�、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計7

　　教學(xué)內容：

　　湖心亭看雪（張岱）

　　教學(xué)時(shí)間：

　　20xx年11月16日

　　教學(xué)目標：

　　1．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　2．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語(yǔ)，培養閱讀能力；理解文章內容，把握作者感情，學(xué)習白描手法，理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3．過(guò)程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習白描手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗朗背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習白描的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)設想：

　　1．課文常識：

　　本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

　　2．教學(xué)思路：

　　作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)，而背誦要在深入理解課文內容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎上才能達成。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫(xiě)作手法，要把它講清楚。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫(xiě)景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

　　文言詞語(yǔ)的積累，不單獨講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強調。

　　至于對比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習本課白描的手法，同時(shí)也要區別張柳二人不同的思想感情。

　　3．教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)過(guò)程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子導入，順便簡(jiǎn)介作者，西湖雪景的畫(huà)面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節約教學(xué)時(shí)間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊讀（因為布置了預習，要求學(xué)生讀準字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生對照注釋理解課文內容，再設計幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)（包括對雪景的描寫(xiě)和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節中，在理解課文整體內容的同時(shí)強調一些文言詞語(yǔ)，讓學(xué)生自然積累，而不單獨設計詞語(yǔ)積累一環(huán)節。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn)，即作者的內心世界和文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止，不深入，不作過(guò)多研究。對比閱讀從寫(xiě)法上和思想感情上作區別，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預習時(shí)先行準備，希望能達到預期的目的。小結部分突出本文的學(xué)習重點(diǎn)，即白描寫(xiě)法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法作寫(xiě)景練習。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　課前預習：

　　1．搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫(xiě)雪景的詩(shī)文句子。

　　2．對照注釋并查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準字音。

　　3．回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內容和含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1．指名學(xué)生談自己積累的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

　　教師準備：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈�！绷�宗元《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（岑參）

　　2．導入，并簡(jiǎn)介作者張岱。

　　張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材P.205，指名學(xué)生朗讀或齊讀。）

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的`文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　二、整體感知

　　1．學(xué)生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。

　　2．播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。

　　3．思考回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內容。

　�。�1）“崇禎五年十二月，余住西湖�！�

　　告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

　�。�2）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！�

　　從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。）

　　在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）

　　“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。）

　�。�3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪�！�

　　這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

　　“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）

　�。�4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　這幾句寫(xiě)雪景，有什么特點(diǎn)？（寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）

　　齊讀第一段。

　�。�5）齊讀第二段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

　　作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。）（看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

　　作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

　�。�6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）

　　“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）

　　4．學(xué)生齊讀全文。

　　三、問(wèn)題研討

　　1．關(guān)于白描手法：

　　讀描寫(xiě)雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　作者寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

　　作者為什么要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀(guān)景象。正是這種滿(mǎn)世界都白的奇觀(guān)，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。）

　　文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫�。（不矛盾。在作者看�?lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）

　　2．文章寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系：

　　文章用白描手法寫(xiě)要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

　　四、對比閱讀

　　1．朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

　　2．《江雪》也描寫(xiě)雪景，也寫(xiě)了人的活動(dòng)，它和課文在描寫(xiě)手法和表達感情上有什么異同？（先說(shuō)同，再說(shuō)異。）

　�。ㄏ嗤�之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！眮�(lái)突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀(guān)景象；《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過(guò)強烈的對比，突出雪景的無(wú)邊無(wú)際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫(xiě)手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表達的感情上，本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨感。）

　　五、小結

　　課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)間山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的開(kāi)與神。在課外試著(zhù)用白描手法寫(xiě)一種景物，注意抓住景物的特征來(lái)寫(xiě)。

　　另外，課外可搜集一些描寫(xiě)西湖的古詩(shī)文，學(xué)習古人的描寫(xiě)手法。

　　板書(shū)設計：

　�。�略）

　　課后小記：

　　[附文]

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計8

　　一、學(xué)習目標：

　　知識與技能： 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。

　　過(guò)程與方法：品讀感悟。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 解讀張岱的精神世界。

　　二、學(xué)習重點(diǎn)：賞析雪后奇景，體味白描手法。

　　三、學(xué)習重難點(diǎn)：解讀張岱的精神世界。

　　四、學(xué)習過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課

　�。ǔ鍪舅姆�西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

　　回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

　�。ǘ�）了解作者

　　誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？

　　“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1、讀順，讀通

　　2、讀懂

　　讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字，一個(gè)評價(jià)張岱的字是哪一個(gè)？

　　你能結合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎？

　　你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

　　張岱說(shuō)是獨往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的`人？

　　這不是自相矛盾了嗎？

　�。ㄋ模┵p析雪景，體味白描

　　孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

　　說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好？

　　張岱用了修辭手法沒(méi)有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

　�。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

　　莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？

　　金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？

　　張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？是什么讓張岱無(wú)法大喜？

　�。ㄎ澹┬〗Y課文

　�。�六）配樂(lè )朗讀，讀出情味。

　　最后讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中，讀著(zhù)文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。

　　當堂檢測：背誦課文

《湖心亭看雪》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　知識

　　方面1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫(xiě)作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　情感

　　態(tài)度

　　方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　能力

　　方面1．揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2．把握文章運用的白描手法。

　　3．賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　2、熟讀背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導語(yǔ)設計：

　　冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們，感化著(zhù)我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

　　多媒體顯示“西湖雪景”

　　讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介

　　多媒體顯示：

　　張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。

　　三、朗讀課文，對照注釋?zhuān)�疏通文句，整體感知文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂(lè )，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　教師提示以下字音：

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧�。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)�借用工具�?shū)，疏通文句，粗知文意。

　�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　�。�2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。

　�。�3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識。

　　余拿一小船（撐、劃）

　　客此（動(dòng)詞，客居）

　�。�4）學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

　　四、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

　　1．多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　2．學(xué)生齊讀該段文字，想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現形象。

　　3．學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢？

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　4．師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落，找出使用白描技法的文句。

　　學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀(guān)潮》中四幅畫(huà)面的描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的`手法。

　　5．多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例，要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。

　　多媒體顯示：

　　“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！�

　　——魯迅《故鄉》中的楊二嫂

　　“他留著(zhù)濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

　　——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　選兩位同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌，其余同學(xué)評點(diǎn)。

　　6．學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語(yǔ)言特色。

　　學(xué)生明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸，不事雕琢。

　　五、引導學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

　　1．學(xué)生齊背課文。

　　2．提問(wèn)：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

　　但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥(niǎo)聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三�！�，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。

　　3．學(xué)生齊背課文。

　　六、課堂練習

　　提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

　　學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�

　　學(xué)生思考，交流。

　　明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督�雪》主要使用烘托手法，景為人設。

　　在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　七、課堂小結

　　張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

　　形成性評價(jià)試題:

　　1.“看雪”的時(shí)間是（---五年十二月）地點(diǎn)是(余住-- )

　　2.寫(xiě)雪大的句子是(大雪---)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

　　3.寫(xiě)西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長(cháng)堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）

　　4.來(lái)到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）

　　5.那人對我的態(tài)度是(見(jiàn)-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。 )

　　6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

　　7.舟子對作者的評價(jià)（“莫說(shuō)相公--，更有--似相公者！”）

　　八、布置作業(yè)

　　1．背誦并默寫(xiě)課文。

　　2．研討與練習第三題。

　　板書(shū)設計湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　�。ㄈ耄┚埃貉┖蠛�心亭奇景

　�。ê�）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞

　　言簡(jiǎn)意豐

　　課后記張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀(guān)賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫(xiě)出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會(huì )于心而難以言說(shuō)，亦令讀者有會(huì )于心而已。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計10

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：知人論世，積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　過(guò)程與方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。

　　情感與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知人論世，積累詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　春夏秋冬每一個(gè)季節都是大自然的奇跡，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的時(shí)候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們，感化著(zhù)我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那么遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢，今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在學(xué)習一篇文章之前，我們應該明確學(xué)習哪些內容。多媒體顯示

　　1、傾注情感，朗讀課文2、對照注釋?zhuān)�疏通文�?/p>

　　3、整體感知課文內容4、細心體會(huì )作者感情

　　5、體味文章精彩語(yǔ)句6、賞析作者語(yǔ)言風(fēng)格

　　三、知人論世

　　1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

　　2、教師補充:多媒體顯示：

　　張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。

　　四、朗讀課文，疏通文意。

　　1.放配樂(lè )朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　多媒體提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.學(xué)生讀小組合作讀，個(gè)別朗讀，學(xué)生齊讀。

　　3、參照注釋?zhuān)�借用工具�?shū)，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒體提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)

　　拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。

　　霧�。核畾饽�成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

　　長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：還

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。

　　(2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流，

　　五、感知課文

　　1、從標題中你獲得了那些信息?

　　明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

　　2、作者寫(xiě)作此文時(shí)，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

　　明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

　　3、作者在什么時(shí)間，以什么方式去的湖心亭。這一“舉動(dòng)”意味著(zhù)什么?

　　明確：時(shí)間：下雪后，地點(diǎn)：湖心亭，方式：駕船獨往

　　西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！币痪鋵�(xiě)出了什么意境?結構上有什么作用》

　　路無(wú)行人，天無(wú)飛鳥(niǎo)，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

　　5、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，是不是矛盾?

　　明確：不矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析課文

　　找出文章描繪雪景的句子。

　　(1)多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　(2)選一位同學(xué)翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學(xué)想像畫(huà)面。明確：湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　(3)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

　　教師提示：這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒體顯示：

　　白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。

　　教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、大與小、動(dòng)與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟的感覺(jué)

　　(4)溫故知新"一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規——《故鄉》

　　七、探究課文

　　1、這樣的雪景有人共賞嗎?

　　明確：亭中偶遇的`人

　　2“癡”表達了作者什么樣的情感?有什么含義?

　　明確：湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅�！鞍V”更是表現了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

　　八、探討主題

　　通過(guò)寫(xiě)湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現出作者的故國之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

　　九、暢所欲言

　　1、談一談學(xué)過(guò)這篇文章后你的收獲?

　　2、你熟知的關(guān)于西湖或寫(xiě)雪景的詩(shī)。

　　十、課堂大練兵

　　運用白描手法寫(xiě)你的同桌

　　十一：學(xué)有所用

　　用白描手法寫(xiě)校園一瞥、公園一角、班級一人。

　　這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情，記敘、寫(xiě)景和抒情渾然一體，體現了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè );也許就曾經(jīng)長(cháng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，張岱離我們并不遠，他在穿越時(shí)空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話(huà)，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1

《湖心亭看雪》教學(xué)設計11

　　【教學(xué)目標】

　　〖知識與技能〗

　�。�、朗讀課文，落實(shí)字詞，理解文意，當堂成誦。

　�。�、學(xué)習白描手法，了解這種寫(xiě)作方法的基本特征。

　�。�、仔細品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的精妙，感悟作者的思想感情。

　　〖過(guò)程與方法〗

　　自主、合作，探究。

　　〖情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)〗

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：

　�。�、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　�。�、把握文章運用的白描手法。

　　難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　大家知道我國散文史上什么時(shí)候成績(jì)最引人注目嗎？

　　先秦和唐宋時(shí)期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無(wú)灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。

　　二、學(xué)生介紹張岱及明清小品

　　三、朗讀課文

　�。�、請同學(xué)結合書(shū)下注音自由朗讀課文，把語(yǔ)音讀準，語(yǔ)意讀順。

　�。�、聽(tīng)錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據文章意境理解文意。

　�。�、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學(xué)。還不能解決的，劃出來(lái)。

　�。�、集中問(wèn)題，全班交流。

　　可能的問(wèn)題：

　�。�、癡：

　�、艑�張岱最確切的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。

　�、啤鞍V”表現了美好的情趣，對生活的熱愛(ài)。

　�、恰鞍V”在中國藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人，最不可解，執著(zhù)而又專(zhuān)注，到了渾然忘我的那種情境。

　�、葟奈闹锌�，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？

　　“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

　　“絕”傳出冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

　　“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時(shí)，逢此人卻不可不飲。

　�。ㄅ錁�(lè )朗讀）

　�。�、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　�、胖挥校ǖ�淡）的一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

　�、屏吭~替代：

　　“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

　　“痕”換成“橫”“樂(lè )”。

　　寫(xiě)景的文字，如果是一幅畫(huà)的話(huà)，是哪種畫(huà)？

　�、俏淖秩绱撕�(jiǎn)潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫(huà)，你認為是哪種畫(huà)？

　　寫(xiě)意山水畫(huà)。

　　想象一下這幅畫(huà)，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征（我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。

　�、茸髡邽槭裁磳�這樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）

　　文人如此鐘情山水，是因為大自然的'全幅生動(dòng)的山川草木，云煙明晦，才足以表現我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。

　�。ū痴b這幾句）

　�。�、敘事：

　　意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動(dòng)的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

　　張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受。

　�。�、背誦：寫(xiě)景幾句。

　　四、總結

　　張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品，它筆墨精練，風(fēng)神綽約，洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

　　《明清名家小品精華》 Ｐ５８５

　　與柳宗元《江雪》比較

　　〖板書(shū)〗

　　景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一

　　情：孤傲，不流世俗（脫俗）

　　癡、痕、點(diǎn)、芥、粒 言簡(jiǎn)意豐

《湖心亭看雪》教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與能力：積累文言詞語(yǔ)，培養文言文閱讀能力；了解作者和時(shí)代背景。

　　二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習白描手寫(xiě)法。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味語(yǔ)言，學(xué)習白描的寫(xiě)景方法，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評價(jià)作者的性情。

　　【課型】

　　品讀交流感悟課

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語(yǔ)言；探究學(xué)習，理解作者的“癡”，評價(jià)作者的性情。

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　導入：同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著(zhù)名的名勝景區之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來(lái)就有無(wú)數的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學(xué)們回憶一下描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有哪些？（討論交流并自由回答）

　　參考答案：

　　《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬(wàn)里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　《錢(qián)塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

　　很好，同學(xué)們可能沒(méi)到過(guò)西湖，但通過(guò)閱讀名人佳作也可以足不出戶(hù)而領(lǐng)略到西湖之美，但是大多作品都是描寫(xiě)西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進(jìn)他的內心世界。

　　一、朗讀課文，整體感知

　　1、首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音，請聽(tīng)準字音，把不會(huì )讀的字做上記號。

　�。ǘ嗝襟w播放《湖心亭看雪》錄音）

　　如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋?zhuān)�自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫(huà)出來(lái)。（老師注意個(gè)別引導）

　　我們說(shuō)貴在有疑，就是要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，發(fā)現并提出問(wèn)題。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

　　明確：詞方面的重要知識點(diǎn)有：

　�。�、通假字：。余挐一小舟：挐（ráo）又寫(xiě)作“拏”通“橈”，持引申為撐、劃。

　　b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）

　　一：一白：（全） 長(cháng)堤一痕（數量詞）

　　更：是日更定矣（古代的計時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似相公者（比，更加，進(jìn)步）

　　白：一白（白色） 強飲三大白而別（這里指酒杯）

　　c、詞類(lèi)活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”�！翱痛恕奔础翱途佑诖恕�，名詞作動(dòng)詞。

　　d、古今異義：余：我。例：余往西湖。 今義：剩下。

　　2、現在大家對文章的大意已經(jīng)有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著(zhù)大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會(huì )朗讀的更好）

　　二、精讀課文，品味語(yǔ)言

　　這篇文章短小精悍，寫(xiě)景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來(lái)品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。（注意白描手法的運用）

　　請一生找出寫(xiě)景的句子并朗讀出來(lái)。

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　討論：盡管描寫(xiě)景物的文字只有兩句話(huà)，但寫(xiě)得很美，意蘊也很深遠。請同學(xué)們自己默讀體會(huì )，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？

　　明確：前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著(zhù)眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　小結：透過(guò)這個(gè)混沌一片的'冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話(huà)，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái)，情致深長(cháng)，洋溢著(zhù)濃郁的詩(shī)意。

　　“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？

　　讓學(xué)生獨立思考，并試著(zhù)說(shuō)出自己的看法。

　　明確：不生動(dòng)，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　補充：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

　　白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。

　　三、小組合作，深入探究

　　1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。

　　明確：（1）、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫(xiě)于明王朝滅完之后。

　�。�2）、作者的家鄉在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。

　　2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現了作者怎樣的性情？“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　明確：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立和不隨流俗的性情。

　　不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。

　　3、為何作者以舟子之語(yǔ)做結？細細品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

　　明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一體。借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調來(lái)映襯相公之“癡”�！班�喃”二字，形容舟子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀，如聞其聲，如見(jiàn)其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無(wú)窮�！鞍V”字表現作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個(gè)性。

　　4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士，談?wù)勀銓λ麄冞@種行為的看法。

　�。�可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論）

　　參考答案：

　　可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。

　　四、課外拓展，能力提升

　　1、課外收集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，召開(kāi)一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書(shū)交流會(huì )，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

　　2、學(xué)習運用白描手法，寫(xiě)一個(gè)人或一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計13

　　一、教學(xué)目標：

　　1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：雪后奇景的賞析 。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入：視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導入，也可直接導入。

　�。ǘ�）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

　　1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　2.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

　�。ㄈ�）整體感知 朗讀課文

　　同學(xué)們，聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎？

　�。ㄋ模┗�動(dòng)釋疑

　　1、學(xué)生質(zhì)疑

　　2、相互解答、指導、明確。

　　3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：（幻燈）

　　是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

　　余拿一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧�。核畾饽�成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。

　　客此： 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。

　　莫說(shuō)相公癡：癡迷。

　�。ㄎ澹┥钊肜斫�

　　再次朗讀課文，找出文中最能體現作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

　　教師追問(wèn)：那些地方能體現作者的“癡”，從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，品味語(yǔ)言、理解人物，展開(kāi)師生對話(huà)。 可以提出以下問(wèn)題：

　　1、更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的.時(shí)候，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）

　　2、明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？

　�。�六）教師小結：“都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習，大家應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè )），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設計14

　　【教學(xué)目標】

　　1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。

　　3.體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦課文，理解文章運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　一、激趣導入

　　(請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的`詩(shī)詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀(guān)錢(qián)塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

　　(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)

　　多媒體顯示張岱相關(guān)資料：

　　張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。

　　明白：張岱乃異鄉之客;亡國之人。

　　二、朗讀感知

　　1.設置背景音樂(lè )，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。提示：

　　更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

　　沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

　　2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會(huì )朗讀技巧。

　　3.學(xué)生個(gè)讀，要求讀得正確流暢，師生點(diǎn)評。

　　4.學(xué)生分組讀，相互點(diǎn)評。

　　5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，并參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通文句，粗知大意。

　　(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　　關(guān)鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、癡……

《湖心亭看雪》教學(xué)設計15

　　教學(xué)內容：

　　教學(xué)目標：

　　1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫(xiě)作背景。

　　3．體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

　　過(guò)程與方法目標：

　　體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.兩體會(huì )雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

　　教學(xué)時(shí)數二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程教法學(xué)法設計

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì )作者情感。

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介

　　作者簡(jiǎn)介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的.生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。

　　三、朗讀課文，疏通文句

　　1．教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　更（gēng）定毳（cuì）衣

　　霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　一芥（jiè）喃喃（nán）長(cháng)堤（dī氈（zhān）

　　2．學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)�借用工具�?shū)，疏通文句，粗知文意。

　�。�1）學(xué)生聽(tīng)讀課文，疏通文句。

　�。�2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識。

　�。�3）齊讀課文

　�。�4）請同學(xué)試譯課文（對譯課文）

　　四.課堂小測:重要句子的翻譯.

　　五課堂小結

　　六.作業(yè):背誦并默寫(xiě)本文.

　　第二課時(shí)

　　一.課前提問(wèn);上節課的重點(diǎn)實(shí)詞.

　　二.新課:問(wèn)題探究：

　　問(wèn)題一：記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

　　問(wèn)題二：找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

　　問(wèn)題三：文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結，有何意義?

　　問(wèn)題四：本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

　　問(wèn)題五：從小品的角度，試分析此文的特點(diǎn)。

　　三、小結

　　四.課堂小測理解性背誦.:

　　五、作業(yè)

　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同

　　同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？

　　代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。

　　是日更定：是，這。更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開(kāi)始.

　　比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。）

　　板書(shū)設計:

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　時(shí)間:

　　地點(diǎn):

　　人物:

　　事件:

　　教學(xué)回顧:

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