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《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-11-20 02:50:36 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案模板合集九篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《湖心亭看雪》教案模板合集九篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  教學(xué)目標:

  1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2,揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  4,背誦課文。

  過(guò)程與方法:

  1,在課文學(xué)習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

  2,初步學(xué)習賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn): 1,理解本文運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

  2,熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1,理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1,同讀、同議、同寫(xiě)、同評;多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、鋪墊引入:

  “未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著(zhù)我們,讓我們享受著(zhù)熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知

  1.教師設置背景音樂(lè ),教師范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。 提示學(xué)生注意幾個(gè)字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評,學(xué)生分組讀

  3,再讀課文,參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū),疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)組內討論交流,教師巡視指導并解難。

 。3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  三、品讀體味

  1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫(xiě)雪景的文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的'冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(cháng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫(huà)面。

  四、問(wèn)題探究

  1.作者在描寫(xiě)雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢? 在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字,引導學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫(xiě)方法。 (過(guò)渡)你們認為白描是不是只用于寫(xiě)景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習運用這種方法。 (多媒體顯示:) “他留著(zhù)濃黑的胡須,目光明亮,滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個(gè)同學(xué)運用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫(huà)面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評。

  2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢? 學(xué)生討論、交流。教師可適當提示,學(xué)生明確。

  五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  2,學(xué)生思考,交流。明確。

  3,試著(zhù)運用白描手法,模仿寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  教學(xué)目標 :

  1、 閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力

  2、 積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力

  3、 體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 本文寫(xiě)景的白描手法

  2、 寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

  教學(xué)內容:

  1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情

  2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

  3、 拓展閱讀,深化理解

  教學(xué)設計:

  一、導入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、介紹湖心亭,展示圖片。

  三、走進(jìn)作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

  串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著(zhù)怎樣的思想感情。

  四、感知文意:

  1、 聽(tīng)配樂(lè )朗讀。

  2、 聽(tīng)了范讀,也通過(guò)早自習的預習,請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)

  3、 齊讀,要求流暢自然,充滿(mǎn)感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

  五、品讀文本:

 。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

  1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

  2、他是怎樣去的?

  3、沿途所見(jiàn)何物?

  4、在亭上有什么奇遇?

  5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

 。ǘ┒x:

  1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來(lái)嗎?

  2、是張岱大意了,寫(xiě)錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

  獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

 。ㄈ┤x:

  1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

  2、“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)?作者的呆氣體現在哪些地方?

 。1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

  表現他不愿看見(jiàn)人,不愿人看見(jiàn) 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂(yōu)憤。

 。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

  B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

  天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng )設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

  C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

  這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的.對象了。

 。3)癡心:作者不愿見(jiàn)人,不愿人見(jiàn),卻為何在亭上有如此表現?

  A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

  B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會(huì )飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

  C,為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏,也不留下電話(huà)號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

 。ㄋ模┬〗Y:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè ),癡迷與世俗之外的雅情雅致。

  六、拓展:王國維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂(xiě)景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

  同學(xué)們,我們也試著(zhù)把自己的喜怒哀樂(lè )之情寄托在景物描寫(xiě)中,讓我們在景物描寫(xiě)中感受你當時(shí)的思想感情。

  七、在樂(lè )聲中再聽(tīng)錄音,結束全文。

《湖心亭看雪》教案 篇3

  《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”,有老師按添字法譯為“勉強地飲下”,也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認為,要正確理解詞語(yǔ)的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據;也可根據作者的生平喜好再作判斷;還可根據上下文的語(yǔ)境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認為人教版教參的翻譯更為合情合理,現在我談?wù)勛约旱腵理解。

  能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門(mén),李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬(wàn)山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應多喝一些,而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒,居然沒(méi)有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了。

  (一)課文中的語(yǔ)境

  那么,這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解為“勉強地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語(yǔ)出現的語(yǔ)境進(jìn)行分析。

  課文共兩個(gè)自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫(huà)。

  第二段 “遇知音”中,本來(lái)是“獨往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時(shí),“人、鳥(niǎo)聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎,此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,作者寫(xiě)道“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說(shuō)話(huà),反客為主,不僅寫(xiě)出了亭中人的驚喜,同時(shí)也表露了作者的心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會(huì )到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個(gè)“強”字,傳達出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì )喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,把“強飲”譯為“勉強地飲下”,理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

  究竟“勉強”為何意,《現代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(cháng)飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達出來(lái),即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”,自然貼切,順理成章。

  總之,無(wú)論是從“強”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語(yǔ)境角度分析,“強飲三大白”的“強飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  學(xué)習目標

 。保b讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

 。玻纷x賞析,體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

 。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

  教學(xué)過(guò)程

  一、新課導入

  導語(yǔ)設計1:

  被譽(yù)為“人間天堂”的西湖,無(wú)數文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢(jiàn),擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。

  導語(yǔ)設計2:

  “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  二、自主學(xué)習---預習與展示

 。鄙肿⒁

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)

 。采~注解

 。1)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。2)一詞多義。

  一:①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目,最小的正整數,大寫(xiě)是“壹”

  更:①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

  是:①是日更定這②問(wèn)其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  絕:①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

 。3)古今異義。

 、儆嘧∥骱牛何。今:剩余,多余。

 、谟鄴澮恍〈牛簱、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調

 、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古:酒杯。今:顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償

 、苁侨崭ü牛哼@,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對

 。匙髡呙

  張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著(zhù)作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

 。幢尘白匪

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過(guò)抗清斗爭,后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。

  三、合作學(xué)習---探究與交流

 。ㄒ唬┱w感知

 。辈シ爬首x,學(xué)生聽(tīng)讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫(xiě)了什么景。

 。菜伎蓟卮饚讉(gè)問(wèn)題,整體感知課文內容。

 。ǎ保俺绲澪迥晔,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)

 。ǎ玻按笱┤,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。)

  在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)

 。ǎ常笆侨,更定矣,余籋一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨往湖心亭雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

 。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@幾句寫(xiě)雪景,有什么特點(diǎn)?(寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)

  齊讀第1自然段。

 。ǎ担R讀第2自然段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

 。ǎ叮R讀第3自然段。

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。)

 。ǹ匆(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”作者不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。ǎ罚凹跋麓,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?(舟子說(shuō)作者“癡”,又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)

 。ǘ┥顚永斫

  文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對此,你有何看法?最后用舟子的話(huà)作結,有何意義?

  【交流點(diǎn)撥】文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味,人格的'肯定與贊賞。

 。ㄈ┳哌M(jìn)語(yǔ)言

 。闭页鰧(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn),一芥、兩三粒高度抽象概括,長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

 。参恼麻_(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái),蕓蕓眾生不是為伍,一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

 。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法

  人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫(xiě)景,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c(diǎn),作者以其精準的感受,體會(huì )到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

 。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題

  本文通過(guò)對西湖壯觀(guān)的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘,表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

  四、板書(shū)設計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行:大雪獨行、上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂(lè )

  (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  五、拓展延伸

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

  【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  [教學(xué)目標]

  1、知識與能力:

 。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運用的白描手法。

 。3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

 。4)背誦課文。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應引導學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、多媒體課件輔助教學(xué)。

  [教學(xué)工具] 多媒體

  [教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導入

  杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預設:

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢(qián)塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  此環(huán)節可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、課文朗讀

  演示課件:配樂(lè )朗讀課文

  1、 聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。

  2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過(guò)下面的方式落實(shí)。

  第一步(問(wèn)):

  1、課文寫(xiě)了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

  2、作者什么時(shí)間去的?(此問(wèn)在于引導學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時(shí)單位。)

  3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著(zhù)、帶著(zhù);獨:獨自。)

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內容,并說(shuō)明理由)

  1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席,相對而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì )有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷(zhù)我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

  四、賞讀課文。

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。

 。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來(lái)。

  預設:

  生1:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨往湖心亭”,應該是一個(gè)人,可是后文又出現了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。

  生2:不僅有舟子,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師過(guò)渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

 。ǘ┯肿x課文。

  師:我們再來(lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來(lái)。(癡)

  師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

  師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:

  假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪(fǎng)張岱,你要這樣提問(wèn):

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

  根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個(gè)問(wèn)題,并在小組成員的幫助下,解決問(wèn)題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)

  學(xué)生發(fā)言預設1:

  生1:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?

  生2:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì )在“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

  師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書(shū):行癡):

  生3:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說(shuō)獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書(shū))

  引導發(fā)言預設2

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

  1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺(jué)得這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽(tīng)。問(wèn)效果有何不同? 如果學(xué)生說(shuō)不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

  預設:(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

 。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

  2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長(cháng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)

  預設比較結果:不好,原文中的'量詞寫(xiě)出了人和物在大自然中的渺小。

  師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因為有個(gè)“天人合一”,(師板書(shū)“癡景”)

  3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺(jué)會(huì )是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書(shū):清冷孤寂)

  學(xué)生發(fā)言預設3:

  張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問(wèn)的是人家的姓氏,為什么答非所問(wèn),說(shuō)“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

  師引導:請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。

  預設生:湖中焉得有此雅興之人。

  師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺(jué)得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì )否定)

  師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說(shuō)“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無(wú)人”。(這表現了他的“清高孤傲”)

  師過(guò)度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會(huì )不會(huì )有更深層次的原因呢?

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  師:舟子說(shuō)他癡,他會(huì )辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

  師:此時(shí)此刻,他心里會(huì )想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

  預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  預設生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。

  同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書(shū)“癡心”——故國之思)

  五、拓展

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

  師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

  滿(mǎn)紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  結束語(yǔ): 愿同學(xué)們在今后的語(yǔ)文學(xué)習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

  板書(shū)設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 清高孤傲

  癡 癡景 蒼茫清冷

  癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。

  3、說(shuō)人、話(huà)情,見(jiàn)識人物閑雅之趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  西湖詩(shī)詞。

  創(chuàng )設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

  1、讀:

  第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

  2、理:

  第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會(huì )要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的`情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。

  3、再讀:

  再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫(xiě)景技法。

  多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。

  參考:

 、 妙在扣景之特征。

 、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、 妙在構悠遠意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說(shuō)人

  閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  五、結篇

  復讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇7

  學(xué)習目標

  1、了解作者及寫(xiě)作年代,領(lǐng)會(huì )湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會(huì )本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言,學(xué)習側面襯托的寫(xiě)作手法。

  2、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫(xiě)作的手法。

  3、體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  預習導航

  1、了解作者及寫(xiě)作背景

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著(zhù)述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  2、關(guān)于白描手法

  白描手法(原是中國畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯! (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

  4、借助工具書(shū),解釋字詞的含義。

  學(xué)習過(guò)程:

  一、導入:用多媒體展示西湖畫(huà)面,西湖是一個(gè)美麗的`地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節課我們就隨著(zhù)張岱一同去湖心亭看雪。

  二、師生賽讀全文。

  三、交流預習成果

  四、課堂研討

 、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時(shí)間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人?

  是日更定 大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

  可見(jiàn)作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

 、普页鰧(xiě)景的句子,品味其妙處,并結合預習導航的知識品味白描的妙處。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。 C、妙在構悠遠意境。

 、亲髡咭(jiàn)到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來(lái)?為什么?

  高興 “強飲三大白而別”;因為感覺(jué)自己找到了志趣相投的人而高興。

 、取澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話(huà)作結有什么妙處?

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過(guò)側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

 、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線(xiàn)索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀(guān)雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

 、 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

  孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

  五、寫(xiě)作提升

  通過(guò)本文的學(xué)習,我們學(xué)到了寫(xiě)景的一種新的手法——白描手法,那我們來(lái)辨析下面的這些句子,哪一個(gè)使用了白描手法。并說(shuō)說(shuō)白描的作用。

 、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(cháng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

 、厶覙(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手(zhù)上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

  六、布置作業(yè):

  1背誦全文。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷,300字左右。

《湖心亭看雪》教案 篇8

  一、導入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開(kāi)記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà): “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。今天,我們就去認識一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時(shí)間,敢挑戰的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習,每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

 。ㄓ绣e誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔當,第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會(huì )找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開(kāi)啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書(shū)端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),請同學(xué)們再朗讀課文,對照課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習,積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的'重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上?回去后繼續疏通文意!

 。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習)

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話(huà)概括一下文章講了一件什么事嗎?

 。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現他的癡呢?

  生:絕。因為絕寫(xiě)出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現作者冒寒賞雪的雅興?梢(jiàn)他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺(jué)得獨也能體現出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì )選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

 。ㄉ鹤x)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫(xiě)出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫(xiě)出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺(jué)。

  師:分析的特別好。你能?chē)L試著(zhù)讀出那種感覺(jué)嗎?同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣?生評價(jià)——語(yǔ)速應該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫(xiě)出了雪的大,人和景的渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對比,會(huì )讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺(jué)。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說(shuō)我們在讀這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調呢(低一點(diǎn))?

 。ㄉ旱鸵稽c(diǎn),要越來(lái)越低,因為后面作者寫(xiě)的時(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫(huà)中。如果說(shuō)把這一片雪景畫(huà)成一幅畫(huà)的話(huà),你覺(jué)得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫(xiě),簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫(huà)呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運用大量的修飾語(yǔ),細致地刻畫(huà)雪景?

  師:這種寫(xiě)法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著(zhù)這樣想象,試著(zhù)齊背這段文字,把景融入到自己的內心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強調他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱(chēng)呼,他鄉遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱(chēng)呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,作者是懷著(zhù)怎樣的心情?(對故國的無(wú)限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著(zhù)截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著(zhù)書(shū)一直到死。他主要寫(xiě)了兩本書(shū)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書(shū)名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書(shū)中內容“想余生平……”,所以書(shū)中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂(lè )起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國情思。

 。ㄒ运麨榘駱,我們再次捧讀課文。機動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

 。ò鍟(shū):癡心似夢(mèng))(將“奇”畫(huà)出來(lái))

  師總結:

  這就是奇人張岱,他將自己的滿(mǎn)腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案 篇9

  學(xué)習目標:

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì )白描手法的妙處。

  3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。

  課前預習

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái),讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒(méi)有。

 。1)讀準下列加點(diǎn)的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲

 。2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥(niǎo)聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長(cháng)堤一痕: 余強飲三大白: 問(wèn)其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學(xué)習

  1、導入課文。

  2、檢查預習。

  3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?

  6、舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”你認為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時(shí)作業(yè)

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的.異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  答案:

  課前預習

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學(xué)習

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂(lè ),癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時(shí)作業(yè)

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

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