《湖心亭看雪》教學(xué)片斷案例分析

　　【觀(guān)點(diǎn)摘要】

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫(huà)。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現文選型教材的雙重價(jià)值。

　　【背景簡(jiǎn)介】

　　2004年10月16日、17日兩天，筆者代表我校語(yǔ)文組老師參加平陽(yáng)縣學(xué)科輔導員一級培訓。第一天，進(jìn)修校的黃麗麗老師傳達了省教育廳學(xué)科主題培訓的精神，并且引領(lǐng)我們共同學(xué)習王榮生教授關(guān)于“新課標與‘語(yǔ)文教學(xué)內容’”的教學(xué)理念。主講題為《“語(yǔ)文教學(xué)內容”選擇與創(chuàng )生》的理論專(zhuān)題講座。其間對我產(chǎn)生較大影響的是“語(yǔ)文教學(xué)內容”這一概念的界定和論述，以及文選型教材之雙重價(jià)值理念。

　　筆者帶著(zhù)這些新理念、新觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)摩次日下午敖江四中瑩瑩老師為各校輔導員上的《湖心亭看雪》，發(fā)現了許多用以前的眼光難以發(fā)現的問(wèn)題。課很精彩也很實(shí)在，語(yǔ)文味特濃，不過(guò)可惜的是瑩瑩老師忽視了教材插圖的教學(xué)價(jià)值，在教師對課程內容重構上和教材內容的利用上留下美中不足的一點(diǎn)敗筆。

　　需要特別說(shuō)明的是，本案例只是借瑩瑩老師所上的課為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)較為普遍存在的問(wèn)題，呼吁大家（包括筆者在內）不可忽視教材插圖的教學(xué)價(jià)值。

　　【情境描述】

　　以下是筆者聽(tīng)了瑩瑩老師的《湖心亭看雪》后整理出來(lái)的一個(gè)教學(xué)片斷的聽(tīng)課筆記。

　　教師引導學(xué)生把握了文眼“癡”之后，學(xué)生也朗讀了文中的“余”有關(guān)“癡”的表現的句子。學(xué)生初步體驗了“癡”之后，教師提問(wèn)道：“為什么而癡？”

　　生甲：“為雪景而癡�！�

　　教師給予肯定之后要求學(xué)生劃出描寫(xiě)雪景的句子，讀一讀。

　　生乙站起來(lái)讀：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　教師讓全體齊讀這兩句，并指導學(xué)生用工具書(shū)翻譯之，同桌交流。

　　教師指名一位學(xué)生翻譯，該學(xué)生一邊看課文一邊對照詞語(yǔ)手冊，終于十分費力地翻譯了一遍，學(xué)生和聽(tīng)課老師都深深地噓了口氣。不過(guò)瑩瑩老師課堂機智較好，很快地調節了過(guò)來(lái)。

　　教師繼續導讀：“句中‘一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�量詞的縮小，目的是什么？”

　　學(xué)生支吾，表達的都不能令老師滿(mǎn)意，出現片刻冷場(chǎng)與被動(dòng)。

　　還好，教師及時(shí)指出：這是白描的寫(xiě)法！隨后請學(xué)生“用自己的話(huà)把西湖雪景描述出來(lái)”。

　　學(xué)生或昂首苦思，或埋頭疾書(shū)……

　　一小部分學(xué)生寫(xiě)好之后，教師先后指3位學(xué)生讀自己所寫(xiě)的湖上雪景。讀好后，教師還指導學(xué)生背這兩句。

　　可是師生始終都沒(méi)有注意到本文還有教材插圖的存在。

　　【反思闡述】

　　1、魂牽夢(mèng)縈的伊人：

　　我們做教學(xué)科研的要講究以史為鑒、以人為鑒。這堂課上，瑩瑩老師很多地方都用了新的教學(xué)理念，讓人耳目一新，筆者也學(xué)習了不少，受益非淺。只是整堂課的始終，師生皆全然不顧夾在教材中，用一整張頁(yè)面繪的白描國畫(huà)作品。筆者細觀(guān)該圖（圖附后），發(fā)現它與文本內容是多么的和諧與統一。全圖布白為主，近處是一客坐船中，一舟子撐蒿緩行，遠處僅保 塔下之長(cháng)堤、湖心一小亭隱約可見(jiàn)，一大幅畫(huà)面，僅這三點(diǎn)如“影子”一般點(diǎn)綴其上。天啊，這是多么的生動(dòng)、形象的活教材呀！可惜盡浪費了。當上課老師提到“白描”一詞時(shí)，筆者的心便全在那可愛(ài)的插圖上，至今魂牽夢(mèng)縈……

　　教材插圖形象、生動(dòng)、可感，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文選文。魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)道：“先生讀書(shū)入神的時(shí)候……我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)……書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本�！边@就是有力的佐證。

　　2、雙重價(jià)值的凸現：

　　這在理論的高度，用王榮生教授的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述，將會(huì )更深刻�！罢Z(yǔ)文教學(xué)內容”是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對“教什么”和“用什么去教”的兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)內容既包括教師在教學(xué)中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內容的創(chuàng )生。語(yǔ)文教材內容是語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與創(chuàng )生的中介。我們語(yǔ)文教材是文選型的，這種教材同時(shí)具備原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

　　400年前的張岱自然不知道他的文章后來(lái)會(huì )被編入全國初中生統一使用的教材中，文章只是信息傳播的工具，這也是他唯一的價(jià)值，即原生價(jià)值。然而一篇文章經(jīng)過(guò)編者配插圖、添注釋、加練習等編輯手段，就成了教材，即文本。文中的插圖便是教材內容的一部分，教材除了原生價(jià)值外，還有教學(xué)價(jià)值，這種雙重價(jià)值不是一般文章所能具備的。

　　教學(xué)中，教師大可以充分利用教材插圖，引導學(xué)生認識這就是白描的畫(huà)法，藝術(shù)是相通的，讓每位學(xué)生進(jìn)入圖中，哪怕不用說(shuō)與寫(xiě)、不用查工具書(shū)，也能形象地體驗到西湖雪天那白色的世界中幾個(gè)景點(diǎn)是多么寂寥和悲涼，亡明遺老孤獨與無(wú)奈、自由與豪爽、恬淡與高雅的心態(tài)躍出畫(huà)面，將使學(xué)生更深刻地體驗文章主題。學(xué)生的參與面也將更廣泛，不會(huì )僅“一小部分學(xué)生”的寫(xiě)作與交流了，也不致出現“支吾”、“費力”、“冷場(chǎng)”與“被動(dòng)”。至于這兩句西湖雪景的背誦，更是事半功倍，水到渠成了。有機會(huì )上這一課，筆者要好好利用這一絕妙的教材插圖，充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值。

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