《湖心亭看雪》優(yōu)質(zhì) 課教學(xué)設計
導語(yǔ)：《湖心亭看雪》本文用清新淡雅的筆墨。寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫(huà)面感極強的藝術(shù)境界。
《湖心亭看雪》教學(xué)設計
設計意圖：
《湖心亭看雪》是張岱山水小品的代表作，課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現了游湖人的雅趣和作者對故國的懷念之情。寫(xiě)景上采用白描手法，可謂簡(jiǎn)潔凝練，別有情趣。
如何將這篇美文通過(guò)最優(yōu)化的教學(xué)讓學(xué)生品出其中獨特的滋味來(lái)呢?很顯然，用傳統的逐句落實(shí)的文言文串講方式肯定難以實(shí)現這個(gè)目標。新課標倡導要讓學(xué)生“自主體驗”，像這樣的美文，更應如此。通過(guò)細心品析，我發(fā)現這篇文章可用一個(gè)字“奇”來(lái)串領(lǐng)全篇。通過(guò)“奇”這個(gè)字可以將相應的課文中的人、景、情等像串珠子一樣串連起來(lái)，然后一線(xiàn)牽拽出來(lái)，這樣應該可以帶來(lái)生動(dòng)活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
教學(xué)過(guò)程
一、 以欣賞西湖美景，背誦詩(shī)句導入新課。
二、 走近張岱。
三、 朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
四、品讀課文。
1、拋出主問(wèn)題：老師讀完《湖心亭看雪》，感覺(jué)這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說(shuō)自己是“獨往”，文中還有很多奇特的地方，請大家幫忙找一找。
2、學(xué)生再讀課文，從文中找出依據說(shuō)說(shuō)“奇”在哪里。
3、教師歸納：“奇”表現在：看雪的時(shí)間奇、看到的雪景奇、描寫(xiě)雪景的手法奇、看雪的人物奇、賞雪的情趣奇等幾個(gè)方面。
4、課堂練習。
五、布置作業(yè)：
1、、把文中“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一小節內容改寫(xiě)成一段生動(dòng)描寫(xiě)西湖雪景的200字左右的短文，要求抓住“奇”的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。
2、課后討論：假使時(shí)間倒流，張岱在湖心亭上奇遇“獨釣寒江雪”的柳宗元，你認為他們會(huì )成為知己?jiǎn)?
板書(shū)設計：
湖心亭看雪
張岱
時(shí)間奇 大雪三日 更定時(shí)分
雪景奇 霧凇沆碭 上下一白
手法奇 白描手法
量詞 奇 (堤)痕、(亭)點(diǎn)、(舟)芥、(人)粒
奇人 物奇 癡迷雪景 行異于眾
情趣奇 高雅脫俗
原文
崇禎五年十二月，余在西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更(gēng)定矣，余挐(ráo)一小船，擁毳(cuì)衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈(zhān)對坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiǎng)飲三大白而別，問(wèn)其姓氏，是金陵(líng)人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更(gèng)有癡似相公者!”
賞析
本文是張岱小品的傳世之作。作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫(xiě)出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn)，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點(diǎn)是文筆簡(jiǎn)練，全文不足二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”一組合，竟將天長(cháng)永遠的闊大境界，甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜氣氛，全都傳達出來(lái)，令人拍案叫絕。作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。還采用了白描的手法，表達了作者賞雪的驚喜，清高自賞的感情和淡淡的愁緒。全文情景交融，自然成章，毫無(wú)雕琢之感，給人以愉悅的感受。“癡”字(以漁者的身份)表達出作者不隨流俗，遺世孤立的閑情雅致，也表現出作者對生活的熱愛(ài)，美好的情趣。
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