《湖心亭看雪》教案模板（精選10篇）

　　作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《湖心亭看雪》教案 篇1

　　導入：

　　同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，足不出戶(hù)，卻能坐觀(guān)天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水，又賞過(guò)了錢(qián)塘江的潮。

　　今天我們就跟著(zhù)明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書(shū)：《湖心亭看雪》)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者介紹

　　學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

　　1、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　2、作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉，客居異地。

　　3、“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國之思。

　　二、整體把握課文

　　(一)朗讀課文、

　　(二)檢測預習：

　　注音：

　　更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

　　一芥(jiè) 喃喃(nán)

　　釋義：

　　是日更定：是，這。 更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

　　余拿一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧�。核畾饽�成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。)

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當朋友了。

　　問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。

　　莫說(shuō)相公癡：癡迷。

　　同學(xué)們對課文的字句還有沒(méi)有不解的，提出來(lái)大家一起解決。

　　(三) 再次朗讀課文，讀準字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　(四)整體把握課文內容

　　1、請學(xué)生用自己的話(huà)復述一下課文寫(xiě)了什么事情。

　　——到西湖的湖心亭看雪。

　　2、敘事是本文的線(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

　　明確：(展示板書(shū))

　　時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。

　　地點(diǎn)——西湖湖心亭

　　人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

　　事件——看雪。

　　三、品讀賞析

　　(一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢?——“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 (翻譯)

　　這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

　　——他追求的是天人合一的山水之樂(lè )。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

　　(二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?

　　可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個(gè)“獨”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

　　舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎?——有，湖心亭對坐飲酒觀(guān)雪的兩個(gè)金陵人能懂。

　　作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

　　作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”?作者這樣寫(xiě)的用意? “客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！�

　　“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開(kāi)國時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國之初的五十三年(1368～1420年)建都在長(cháng)江下游的南京。永樂(lè )十八年(1420年)遷都北京后，南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

　　文中還有一句話(huà)也能表現他的故國之思，找一找是哪句?如何體現的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

　　3、事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

　　找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　�、僬b讀。

　�、谘┖笃婢暗馁p析(討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)

　　A、寫(xiě)景的`順序。共兩句話(huà)。概括一下，第一句是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對什么進(jìn)行描寫(xiě)?這是從整體到局部地描寫(xiě)。

　　在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。

　　在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。

　　B、修辭——夸張，排比，比喻(“一芥”，一根小草)。

　　C、抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�。

　　D、思考：作者還采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預習得最仔細。

　　明確：白描。什么是白描?(習題一·2)

　　白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。

　　(抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。)(用詞較少，沒(méi)有華麗的辭藻)

　　誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

　　那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

　　四、遷移訓練

　　判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：

　�、佟爱吘刮骱�六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

　�、谖�風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立，有如銅絲。 (√)

　�、勰菫貘f在筆直的樹(shù)枝間，縮著(zhù)頭，鐵鑄一般站著(zhù)。 (√)

　�、芴覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 (×)

　�、輧砂哆B山 (√)

　�、迌砂妒�壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備 (×)

　�、叽舐暼缋做�。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄 (×)

　�、嗨�留著(zhù)濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)

　�、嵋浑p丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。 (×)

　　練筆：寫(xiě)兩段描寫(xiě)文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。

　　師點(diǎn)評。(提示：可以寫(xiě)人物肖像，可以寫(xiě)景物;可以寫(xiě)學(xué)校的花壇，可以寫(xiě)街上的小景;可以寫(xiě)花草，可以寫(xiě)樹(shù)木;可以寫(xiě)春天的景色，也可以寫(xiě)冬天的景色。)

　　同學(xué)們理解了白描的手法，現在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫(xiě)，別看它只有短短的兩句話(huà)，實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習的地方。

　　一起來(lái)回顧我們這節課學(xué)習的內容。文章寫(xiě)了什么事?——到湖心亭看雪�？吹搅耸裁淳�?——雪景。你從這些寫(xiě)景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思 (思念)、天人合一的山水之樂(lè )、偶遇知音之樂(lè )(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。

　　寫(xiě)景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。

　　五、小結：

　　“都云作者癡，誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習，你應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè ))，更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。

　　《湖心亭看雪》教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　課的類(lèi)型新授

　　教具多媒體課件（圖片，音樂(lè )，文字資料）

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　了解作者，及寫(xiě)作的背景賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

　　難點(diǎn)：

　　品析作者復雜而微妙的情感學(xué)習白描手法描繪景物，并練習用這種描寫(xiě)方法寫(xiě)作動(dòng)

　　一、情境導入

　　杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚的詩(shī)文，（比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本課學(xué)習目標：（多媒體展示）積累新的文言詞匯；了解作者和寫(xiě)作背景；學(xué)習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　2、認識作者，了解寫(xiě)作背景（見(jiàn)教參）

　　3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧�。╯ōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具書(shū)，自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考：

　　1）湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

　　2）余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火

　　3）惟長(cháng)堤一痕

　　4）余強飲三大白而別

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內容，對文章又有了進(jìn)一步的認識，讓我們帶著(zhù)現在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

　　三、同賞雪景

　　學(xué)生舉例

　　默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū)，自由結組，自行翻譯每組代表提出疑問(wèn)，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀

　　世上沒(méi)有機器貓，沒(méi)有時(shí)空機，我們不能跨越時(shí)空去當年的西湖觀(guān)看雪景，與張岱作面對面的交流�？墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰�我們靜下心來(lái)，用心去品讀文章，通過(guò)文字走進(jìn)文章，走近作者，像朋友一樣用心來(lái)交流，去體味他的喜怒哀樂(lè )，與他一道賞雪景。請同學(xué)們自讀課前導語(yǔ)，依據教師板書(shū)提示，提煉導語(yǔ)中獲取的`有效信息。（教師板書(shū)提示：事：景：情：）提問(wèn)一：文中描寫(xiě)的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語(yǔ)言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問(wèn)二：想象一下這幅畫(huà)面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫(xiě)方法就叫做：白描，可用于寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。（知識卡片：[白描]是一種描寫(xiě)的方法，這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象�？捎糜趯�(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫(xiě)人的片斷：（多媒體顯示）“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規�！薄�—魯迅《故鄉》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導語(yǔ)，依據教師板書(shū)提示，提煉導語(yǔ)中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟學(xué)生做筆記

　　四、共品雪情

　　這樣清新悠遠的雪景透露著(zhù)作者怎樣的情懷呢，接下來(lái)我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )，讀出情感。從全文看表現出作者什么情感？并說(shuō)明理由。（如；學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示，分解大問(wèn)題提示：

　　1、這篇文章寫(xiě)于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

　　3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個(gè)字能體現他的個(gè)性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

　　五、課堂練習依據提示背誦（多媒體顯示）

　　1、“看雪”的時(shí)間是（——五年十二月）地點(diǎn)是（余住——）

　　2、寫(xiě)雪大的句子是（大雪——）寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）

　　3、寫(xiě)西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長(cháng)堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

　　4、來(lái)到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

　　5、那人對我的態(tài)度是（見(jiàn)—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的態(tài)度是（余——飲三大—而別）

　　7、舟子對作者的評價(jià)“莫說(shuō)相公——，更有——似相公者！”全班配樂(lè )齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對文章自由提問(wèn)生生，師生共同解答男女生分組對決或個(gè)人挑戰

　　六、拓展閱讀

　　描寫(xiě)雪景的詩(shī)文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)？此詩(shī)在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)篇嗎？

　　七、經(jīng)典作業(yè)

　　讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂(lè )中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩(shī)，其實(shí)也近在我們身邊，等著(zhù)我們去追尋、發(fā)現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

　　1、學(xué)習運用白描手法描寫(xiě)你心中的雪景。

　　2、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，并互相交流。

　　3、背誦、默寫(xiě)此文。談自己的感受思考舉例

　　板書(shū)設計

　　湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　�。ㄈ耄┚埃貉┖蠛�心亭奇景

　�。ê�）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐

　　《湖心亭看雪》教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1．閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。

　　2．積累文言詞匯，培養顧問(wèn)的閱讀理解能力。

　　3．體味寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。

　　2．熟讀背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　【教學(xué)方法】

　　1．誦讀法

　　2．討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導語(yǔ)新課

　　關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

　　學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�

　　是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒恰�—如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】

　　二、走近作者

　　多媒體摘要顯示：

　　張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。

　　【布置了預習，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】

　　三、感知文意

　　1．教師播放示范朗讀或設置背景音樂(lè )，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

　　2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

　�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

　�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點(diǎn)字詞全班解決。

　　【雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學(xué)習是一切基礎的基礎】

　　四、品讀文本

　�、迦�讀蓄勢

　　1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評。

　　2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

　�。ā蔼毻�湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）

　　教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

　　3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

　�。ā鞍V”）

　　【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢�！�

　�、嫒�癡解意

　　“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

　�。�1）“癡行”

　�。ā笆侨崭�定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的）

　　教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，還從什么角度來(lái)寫(xiě)？

　�。�可有類(lèi)似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）

　　這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

　�。�2）“癡景”

　�。ā办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！保�

　　一生讀，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

　　教師提示：

　　A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

　　B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？

　　C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(cháng)堤一條而已”？

　　D.讀“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

　　教師明確：這段寫(xiě)景文字運用了白描手法�？啥嗝襟w摘要顯示：

　　白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的'特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　【細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

　�。�3）“癡心”

　　1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

　�、僖簧�讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。

　�。ê�中焉得有此雅興之人……）

　　B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？

　�。ū舜吮舜恕�…）

　�、诰品曛�己千杯少，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話(huà)、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現的那個(gè)矛盾，是張岱數不清人數嗎？

　　張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著(zhù)深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì )辯解嗎？當時(shí)他會(huì )是怎樣的表現？他心里會(huì )說(shuō)什么呢？現在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

　　【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核】

　　五、練習拓展

　　孤高情懷有誰(shuí)知，獨與天地相往來(lái)。

　　一個(gè)人，登臺長(cháng)吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；

　　一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨登臺；

　　一個(gè)人，獨往湖心亭: 惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；

　　一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……

　　讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　�。�可比較它們在描寫(xiě)手法和情感表達上的異同或者假設時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元，你認為張岱會(huì )認他為知己?jiǎn)幔?/p>

　　【借助恰當的練習資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

　　六、朗誦留白

　　孤舟一寒士，獨品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味!

　　在動(dòng)情的齊背課文聲中結束全文。

　　【巧借曹詩(shī)，再吟文本，余音不絕】

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦并默寫(xiě)課文。

　　2．就“我看古人之癡”為話(huà)題，課后練筆。

　　《湖心亭看雪》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標：

　�。�、了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語(yǔ)言。

　�。�、積累文言詞匯，培養學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫(xiě)作手法。

　�。�、能體味人物語(yǔ)言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　調動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡(jiǎn)約之美，走進(jìn)作者的內心世界。

　　四、教學(xué)方法：

　　討論法、朗讀法、啟發(fā)法

　　五、課時(shí)：１

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話(huà)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因為有人說(shuō)過(guò)，如果你沒(méi)有去過(guò)西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣�。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹。）

　�。ǘ�）預習檢查：

　�。�、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。

　�。�、字詞障礙一掃清。

　�、僬堃粚W(xué)生讀課文，師生評價(jià)。

　�、谔岢瞿悴荒芾斫獾淖衷~，全班交流解決。

　�、壅n件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。

　�。�、齊心協(xié)力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　�。ㄈ�）賞讀課文：

　　提問(wèn)：①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來(lái)嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念，后面解答。）

　�、谖闹杏幸粋�(gè)詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來(lái)。（教師板書(shū)：癡）

　�。�、作者的癡行

　　提問(wèn)：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）

　�、谙胂螽敃r(shí)是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。（天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……）

　�、邸叭锁B(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　�、苓@個(gè)時(shí)候的你會(huì )在干什么呢？

　�、萁處熜〗Y：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書(shū)：行癡）

　�。�、眼中的癡景

　　提問(wèn)：

　�、購堘饭P下的景色也有些怪異，你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來(lái)，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。）

　�、凇芭c”字運用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）

　�、劬渲辛吭~可改為“惟長(cháng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）

　�、茏x“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú)，有“天人合一”之味。）

　�、萁處熜〗Y：原來(lái)，癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書(shū)：癡景）作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾，這種手法稱(chēng)為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中，雖沒(méi)有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達人的內心深處。

　　3、心中的癡情

　　教師提問(wèn)：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考。

　�、僬垖W(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。

　�、诳驼f(shuō)“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎？如：“湖中焉得更有人�！�

　�、埏嬀魄安粏�(wèn)姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問(wèn)，卻避而不答姓氏，只說(shuō)是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話(huà)、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的`世界中。）

　�、苣敲�，開(kāi)頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）

　�、菽敲�，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說(shuō)他“癡”，他會(huì )辯解嗎？他會(huì )有怎樣的行為和表情？他的心里又在說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。（避世的憂(yōu)憤，孤傲的情懷。）

　�。ń處煱鍟�(shū)：癡情）

　　4、教師小結：

　　中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動(dòng)清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格�，F在，讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》，來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。

　　齊讀�！扒�山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�

　　孤舟一寒士，獨品滿(mǎn)湖雪�，F在，就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)，再來(lái)品一品張岱的癡吧。

　　“滿(mǎn)紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味�！�

　　齊誦課文。

　　七、本課總結：

　　作家心中充滿(mǎn)喜悅，那他筆下一定會(huì )春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗：雨中憂(yōu)郁的漫步，夜里獨坐聽(tīng)風(fēng)，在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè )……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實(shí)，感受張岱，認識的也是我們自己。

　　八、作業(yè)

　　1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類(lèi)似的感受。

　　2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。

　　九、板書(shū)設計

　　《湖心亭看雪》教案 篇5

　　學(xué)習目標

　�。保�誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

　�。玻�品讀賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

　�。常�品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導入

　　導語(yǔ)設計1：

　　被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。

　　導語(yǔ)設計2：

　　“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

　　二、自主學(xué)習，預習與展示

　�。鄙�字注音

　　更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

　　沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán霧�。╯ōng）

　�。采�詞注解

　�。�1）通假字

　　挐一小船挐：通：“橈”撐船。

　�。�2）一詞多義。

　　一：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”

　　更：①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

　　是：①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

　　絕：①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

　�。�3）古今異義。

　�、儆嘧∥骱�古：我。今：剩余，多余。

　�、谟鄴澮恍〈�古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

　�、塾鄰婏嬋�大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償

　�、苁侨崭�定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對

　�。匙髡呙�片

　　張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著(zhù)作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

　�。幢尘白匪�

　　張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。

　　三、合作學(xué)習 探究與交流

　�。ㄒ唬┱�體感知

　�。辈シ爬首x，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。

　�。菜伎蓟卮饚讉�(gè)問(wèn)題，整體感知課文內容。

　�。ǎ保�“崇禎五年十二月，余住西湖�！�

　　告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

　�。ǎ玻�“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！�

　　從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。）

　　在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）

　�。ǎ常�“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭雪�！�

　　這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

　�。ǎ矗�“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边@幾句寫(xiě)雪景，有什么特點(diǎn)？（寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）

　　齊讀第１自然段。

　�。ǎ担�齊讀第２自然段。

　　作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

　�。ǎ叮�齊讀第３自然段。

　　作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。）

　�。�看見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

　　作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

　�。ǎ罚�“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！�”是尾聲，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）

　　“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）

　�。ǘ�）深層理解

　　文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法？最后用舟子的話(huà)作結，有何意義？

　　【交流點(diǎn)撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。

　�。ㄈ�）走進(jìn)語(yǔ)言

　�。闭页鰧�(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？

　　【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！弊髡邔�(xiě)景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

　�。参恼麻_(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不是為伍，一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

　�。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法

　　人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫(xiě)景，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c(diǎn)，作者以其精準的感受，體會(huì )到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的.渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

　�。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題

　　本文通過(guò)對西湖壯觀(guān)的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

　　四、板書(shū)設計

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行：大雪獨行、上下一白

　　癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

　　癡情（雅趣）：知己之樂(lè )

　　(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象，具體

　　五、拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。

　　【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督�雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

　　《湖心亭看雪》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1.知識目標：

　　掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

　　2.能力目標：

　　學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧，

　　3.情感目標：

　　理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情尋求人生的啟示

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：

　　白居易：《錢(qián)塘湖春行》

　　蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖

　　二、學(xué)生誦讀課文

　　誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背

　　三、學(xué)生分組探究

　　1.語(yǔ)詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題

　　2.心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因

　　3.性情評價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

　　4.寫(xiě)法賞析組：對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析

　　四、交流探討的結果

　　1.語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題

　�、僭~語(yǔ)：

　　更（gēng）定：更，古代夜間的計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)定，完了，結束

　　拿：撐，劃

　　擁：圍裹

　　毳（cuì）衣：細毛皮衣

　　霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫霧�。核畾饽�成的冰花沆碭：白氣彌漫的樣子

　　一白：全白

　　長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印

　　一芥（jiè）：一棵小草芥：小草，形容船小

　　焉得：哪能

　　更（gèng）：還

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居客，客居，作動(dòng)詞用

　　及：等到

　　舟子：船夫

　　者：……的人

　�、谧g文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖當時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著(zhù)細毛皮衣，帶著(zhù)爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長(cháng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了

　　到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著(zhù)熱氣他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著(zhù)我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”

　　2.心靈探密組可能出現的問(wèn)題

　�。�1）作者與眾不同的表述：

　　A.作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　提示：對故國的留戀

　　B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎？

　　提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立不隨流俗的性情

　　C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

　　D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　提示：作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感

　　E.金陵人請他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？

　　提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融

　�。�2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？

　　作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性

　　3.性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題

　�。�1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著(zhù)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活

　　又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū)，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”

　�。�2）評價(jià)：可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：

　　A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文

　　B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身，使他們的`杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值

　　4.寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題

　�。�1）本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感

　　寫(xiě)景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

　　白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統一與和諧

　　預備資料：關(guān)于白描手法的解釋

　�。�2）柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同

　　《湖心亭看雪》教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、結合注釋、疏通文意，積累文言詞義。

　　2、品味寫(xiě)景語(yǔ)句、分析“白描”手法的特點(diǎn)。

　　3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

　　重點(diǎn)：

　　品味寫(xiě)景語(yǔ)句，分析“白描”手法的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

　　教學(xué)方法：

　　1、講授法

　　2、誦讀法

　　3、資料助讀

　　課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　一、導課：

　　同學(xué)們，在我國的文學(xué)史上，以文見(jiàn)長(cháng)的作家中有一位是明末清初文學(xué)家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說(shuō)：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”�？蓮堘穮s曾說(shuō)自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進(jìn)作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。

　　二、檢查自讀預習情況

　　1、查字音。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）

　　2、查本課文言文知識：

　�、僖辉~多義②詞類(lèi)活用③古今異義

　�、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句

　　3、查課文翻譯。（復習六字譯文法：留、替、調、補、刪、增）生逐句翻譯。

　　三、品讀課文

　　作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中寫(xiě)道：“有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著(zhù)這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》�！�

　　大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫(xiě)秋月圖的句子？

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�

　　這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？

　�。ㄒ唬┵p奇景。

　　1、找出寫(xiě)景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。

　　2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。

　　天、云、山、水，上下一白。

　　三個(gè)“與”字寫(xiě)天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。

　　3、比較數量詞：

　　一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

　　一條、一座、一只、兩三個(gè)

　　特寫(xiě)鏡頭中四個(gè)量詞的使用，使人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，創(chuàng )造了夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)一片茫茫遼遠的.冰雪世界中，人不過(guò)渺如一栗。

　　4、白描手法：

　　那么，如果讓我們寫(xiě)一段雪景，你會(huì )怎么寫(xiě)？我們可能會(huì )用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒(méi)有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫(xiě)法叫白描。

　　白描原是國畫(huà)的一種技法，在文學(xué)創(chuàng )作上作為一種表現方法，指用最樸素簡(jiǎn)練的筆墨、不加渲染，描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。張岱在這里僅用寥寥數語(yǔ)，就把天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。

　　小結雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數語(yǔ)就把那種天長(cháng)水遠的闊大境界呈現出來(lái)了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。

　　板書(shū)（景美：蒼茫孤寂白描）

　�。ǘ�）品癡人

　　1、齊讀開(kāi)頭幾句，說(shuō)說(shuō)作者有哪些“癡行”？

　　2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結合雪景暗示，結合人物行為，說(shuō)說(shuō)張岱是怎樣的人？

　　預設：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立

　　師總結：張岱夜訪(fǎng)西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來(lái)的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個(gè)“獨”字我們便讀出了一個(gè)遺世獨立的張岱。

　　板書(shū)：（人癡：遺世獨立）

　�。ㄈ�）悟深情

　　1、PPT出示四條背景資料。

　　背景資料一：張岱：明末清初文學(xué)家，號陶庵。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著(zhù)書(shū)，著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》。1647年左右，張岱寫(xiě)成《湖心亭看雪》。

　　背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。

　　背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，時(shí)時(shí)流露出深沉的故國之思�！逗�心亭看雪》是《陶庵夢(mèng)憶》的一篇。

　　背景資料四：明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。明亡后，“國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人�！薄跋胗嗌�平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)總成一夢(mèng)�！薄�—《陶庵夢(mèng)憶·序》

　　2、“問(wèn)其姓氏”，不答姓名答籍貫�！笆墙鹆耆恕笔菍�(xiě)錯了嗎？

　　預設：不是，是有意而為�！敖鹆辍笔枪识�。

　　3、體現了作者什么情感？——。

　　板書(shū)：（情深：故國之思）

　　四、總結中心思想：

　　這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文

　　2、完成練習冊

　　3、搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，感受西湖四季之美

　　板書(shū)設計：

　　湖心亭看雪

　　——張岱

　　景奇：蒼茫孤寂（白描）

　　人癡：遺世獨立

　　情深：故國之思

　　《湖心亭看雪》教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、知識、能力：

　　能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識，學(xué)習概括課文的基本內容，理清文章思路、感受作者的情懷。

　　2、過(guò)程、方法：

　　在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫(xiě)作特點(diǎn)，并嘗試以它為標準來(lái)評價(jià)作文，或進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

　　3、情感、態(tài)度：

　　能體會(huì )作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì )古士子的故國情懷。

　　教學(xué)方法：

　　讀出悟，議中思

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、憶詩(shī)詞，導入學(xué)習

　　憶一憶寫(xiě)西湖的詩(shī)詞，學(xué)習本文

　　二、讀文字，理解學(xué)習

　�。ㄒ唬┏踝x，了解常識與文意

　�。ǘ�）再讀，讀出故事，感受景致。

　　1：看雪的事情。本文究竟寫(xiě)了怎樣一件“往事”呢？請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果），然后用古文把它們連貫地表達出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得最完整，最連貫。

　　看雪的時(shí)間新奇

　　看雪的地點(diǎn)新奇

　　看雪的過(guò)程新奇

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！保ㄗx）請問(wèn)后一句是實(shí)寫(xiě)嗎？請問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的景致？

　�。ㄈ�）深讀，討論交流，分析人物，領(lǐng)會(huì )情緒情感、精神氣質(zhì)，學(xué)習在文章中巧妙運用旁人形象。

　　文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱？

　　“癡”。

　　感傷的，雖遇知音，但轉眼東西。（“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此�！保�

　　張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話(huà)收束全文呢？

　　你認為張岱當時(shí)聽(tīng)到舟子這番話(huà)時(shí)的心情是怎樣的'？

　　在舟子這個(gè)旁人看來(lái)，也知張岱遇見(jiàn)了知音，可在張岱聽(tīng)來(lái)不會(huì )喜反而悲，產(chǎn)生的應是雖遇知音，但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。

　　綜上所讀，可見(jiàn)《湖心亭看雪》表現出的是一個(gè)孤獨落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征，我們可以概括為“不抒常情”。

　　三、思內涵，悟出人生

　　作者的“癡”好不好？我們如何對待？

　　四、固成果，布置作業(yè)

　　課后思考題與文科愛(ài)好者

　　《湖心亭看雪》教案 篇9

　　學(xué)習目標：

　　1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。

　　2.感悟雪中賞景的深沉之情。

　　3.學(xué)習白描寫(xiě)景的手法。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。

　　2.學(xué)習白描寫(xiě)情手法。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　感悟張岱的深沉之情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　自古風(fēng)花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng)，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動(dòng)他們容易騷動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢？（學(xué)生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學(xué)們掌握的還真不少，足見(jiàn)大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中，柳宗元的《江雪》，我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出，現在大家一起來(lái)吟誦一下吧！

　�。▽W(xué)生吟誦）很好！大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景？（學(xué)生可能說(shuō)出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂呀！從此雪景中你體會(huì )到了作者什么樣的心境呢？（提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的'情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？

　　二、明確學(xué)習目標（學(xué)生讀記）

　　作者簡(jiǎn)介。

　　張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )，戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家，其最擅長(cháng)散文，著(zhù)有《瑯嬛文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著(zhù)。

　　三、踏雪賞景

　　1.現在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學(xué)生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學(xué)生找出：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！弊x了此句你想到了哪句詩(shī)？學(xué)生答：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的什么的雪景？學(xué)生會(huì )到許多答案，教師總結：天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人，天寒地凍，萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見(jiàn)此二人都有什么樣心境？

　　學(xué)生答：孤獨。

　　3.我們來(lái)看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。

　　句中三個(gè)“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答：（三個(gè)與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線(xiàn)分明，沒(méi)有蒼茫之間意了。）

　　你說(shuō)的太好了，大家給他鼓掌！

　　4.我們再來(lái)看“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。

　　我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(cháng)堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？

　　學(xué)生說(shuō)：一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎？

　　學(xué)生答：不能，用痕、點(diǎn)、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

　　你說(shuō)得真好！大家給他鼓掌。

　　四、賞雪悟情

　　1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景，如果用文中一個(gè)字來(lái)評價(jià)他的話(huà)是哪一個(gè)字？學(xué)生答：“癡”

　　那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當的交流。

　　學(xué)生答：在大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。

　　在更定之后去看雪。（更定：時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘）

　　張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

　　2.等張岱來(lái)到湖心亭，亭中已經(jīng)有人了，這真是：莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人呀！

　　如此說(shuō)來(lái)，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。

　　那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡？學(xué)生小組討論作答。

　　比張岱來(lái)的更早，準備有酒食，預計停留時(shí)間很長(cháng)，在時(shí)近年關(guān)，卻不回家，在此看雪。

　　金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的？

　　學(xué)生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話(huà)怎么說(shuō)？學(xué)生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？

　　我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語(yǔ)？

　　在湖中怎么還能碰上的人？學(xué)生可自由發(fā)言，鼓勵不同的評價(jià)，教師要做適當的引導。

　　3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋?zhuān)繌娛敲銖姡┒�不是多喝幾杯�?/p>

　　學(xué)生答：張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了，所以也就沒(méi)有繼續停留的想法，就離開(kāi)了。

　　你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨立特行的人，也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。

　　4.張岱見(jiàn)到亭中之人，問(wèn)其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問(wèn)嗎？難道是他們有問(wèn)題？（學(xué)生小組討論作答）學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn)，教師此處經(jīng)總結一下。

　　這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開(kāi)關(guān)，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡(jiǎn)介中還有，張岱明亡后不仕，這都說(shuō)明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

　　六、課堂總結

　　今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話(huà)來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結。

　　七、布置作業(yè)

　　課下認真完成練習題

　　《湖心亭看雪》教案 篇10

　　教學(xué)目標：

　　1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫(xiě)作背景。

　　3．揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　4．賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。學(xué)習重點(diǎn)

　　1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

　　2、熟讀背誦課文。學(xué)習難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

　　學(xué)習方法自主學(xué)習、合作探究

　　學(xué)習過(guò)程

　　一．自主學(xué)習

　　1、簡(jiǎn)介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭,后隱居山中專(zhuān)心從事著(zhù)述。主要作品有（）和（）。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨樹(shù)一幟。

　　2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的`短�。ǎ�，也是隨筆、雜感等雜文的別稱(chēng)。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時(shí)也是一篇（）。

　　3、讀準注音：

　　崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

　　4、解釋實(shí)詞：

　　絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

　　焉得更強飲大白客此及

　　二、合作探究

　　1、歸納記敘要素

　　A時(shí)間：B地點(diǎn)：

　　C人物：D事件：

　　2、找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

　　3、“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(你能用自己的語(yǔ)言描繪一下這幅畫(huà)面嗎？)

　　4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！惫湃藢�(xiě)文惜墨如金，此處卻連用三個(gè)“與”字，是否拖沓重復？

　　5、把“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！备某伞昂�上影子，惟長(cháng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已�！北磉_效果有何不同？

　　6、問(wèn)：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運用了什么樣的描寫(xiě)手法？

　　7、大雪三日后，天寒地凍之時(shí)，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

　　8、本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？

　　9、飲酒之前不問(wèn)姓氏，之后才問(wèn)，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不寫(xiě)名字，不留地址，這樣寫(xiě)有何深意？

　　三、拓展延伸

　　在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個(gè)例子。

　　四、布置作業(yè)

　　1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫(xiě)一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、飽含深情的誦讀全文。

　　3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

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