《化石吟》教學(xué)簡(jiǎn)案

　　學(xué)《化石吟》我們要發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。下面是課文教學(xué)簡(jiǎn)案，希望能對你有所幫助。

　　學(xué)習目標

　　知識目標：

　　1掌握“�？菔癄�”“日轉星移”“骸骨”等詞語(yǔ)。

　　2了解化石在探索地球進(jìn)化過(guò)程的作用。

　　3認識化石所展現的“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的?

　　能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力和想象力。

　　情感目標：讓學(xué)生理解科學(xué)的偉大，人類(lèi)的偉大。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文中科學(xué)而又優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)體會(huì )語(yǔ)言，理解作者如何贊美化石?

　　課前準備：1幾塊常見(jiàn)的石頭。2多媒體課件。

　　教學(xué)設計

　　一 檢查預習情況:1選讀課文，竟讀(比賽著(zhù)讀)課文。

　　2解決字詞，課本77頁(yè)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生可以補充。

　　二 理解課題，認識化石。

　　1解題。這是一首科學(xué)詩(shī)。

　　師：“吟”是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)，在這里是什么意思?

　　生：贊頌，贊美。

　　師：很對。贊頌，贊美之情貫穿全詩(shī)。請同學(xué)們再讀課文，想一想本文僅僅是贊美化石嗎?

　　自讀課文。

　　生：作者借贊美化石，贊美人類(lèi)的偉大，科學(xué)的神奇。

　　師：為什么這樣講?

　　生：因為化石中“裹藏”的信息是科學(xué)家研究了，人們才知道的。

　　三 走進(jìn)課文，品味語(yǔ)言。

　　1請同學(xué)們找出你喜歡的詞語(yǔ)和句子。(競爭回答)

　　(第一段排比反問(wèn)句、逝去萬(wàn)載的世界、奇幻的神話(huà)、平凡的真理、珍貴的密碼、生命的檔案、�？菔癄�、日轉星移、蔥蘢幽雅、高明的魔法師、卓越的雕刻家、神往、驚訝……)

　　2用1題中的詞語(yǔ)造句或寫(xiě)一段話(huà)。(練習寫(xiě)話(huà)，為寫(xiě)作文打基礎.)

　　四 問(wèn)題探討，質(zhì)疑討論。

　　1文中第1、2小節和第7小節的內容有什么關(guān)系?在文中有什么作用?

　　(前后照應“逝去萬(wàn)載的世界又重現”照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?”，“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話(huà)”。) (這樣寫(xiě)，有放有收，前后照應，使全詩(shī)結構完整。)

　　2同學(xué)們知道“人類(lèi)是由古猿進(jìn)化而來(lái)，勞動(dòng)創(chuàng )造人類(lèi)”。文中那句話(huà)用化石證明了這一道理?

　　(“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”)

　　3同學(xué)們學(xué)了這一課，你認為化石和平常你從工地旁邊撿來(lái)的石頭有什么區別?從文中哪句話(huà)體會(huì )到這種區別?教師展示石頭和多媒體化石圖片。

　　(我撿來(lái)的石頭也有花紋，但很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么意義。而化石里面有很多關(guān)于人類(lèi)，宇宙，地球的秘密或者是信息。)

　　(文中語(yǔ)句是“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，威力是留下一串珍貴的密碼。”“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。”)

　　4“逝去萬(wàn)載的世界”是一個(gè)怎樣的世界?

　　(答案可靈活，根據課文知識，生物知識回答。)

　　五 拓展延伸

　　文中詩(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?

　　(這首詩(shī)運用了擬人的手法，作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它，顯得自然親切。)

　　六 學(xué)法指導

　　本課內容雖給人遙遠之感，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，合轍押韻。所以讓學(xué)生主要采用閱讀法感悟學(xué)習，交流討論法理解重點(diǎn)詞句，聯(lián)想想像法體會(huì )中心。

　　七 作業(yè)

　　練習77頁(yè)字詞。 要求：一個(gè)詞注一個(gè)音。

　　寫(xiě)作：《我愛(ài)科學(xué)》 要求：談?wù)勀銓�科學(xué)的新理解。

　　八 課后記

　　以前我講這一課，運用許多生澀的語(yǔ)言，歸納整理，學(xué)生卻一頭霧水，感受不到課文究竟學(xué)什么。國培之后，我的講課內容盡量簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言簡(jiǎn)略易懂。學(xué)生也覺(jué)得有興趣，有活力。我將多學(xué)學(xué)教育方法，教學(xué)理論提高自己，和學(xué)生共同幸福成長(cháng)。

　　拓展閱讀：《化石吟》課文簡(jiǎn)析

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)，讀這首詩(shī)可以引發(fā)人們無(wú)限的遐思。吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思。

　　詩(shī)共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。

　　3、4、5、6節是詩(shī)的主體部分，具體抒寫(xiě)遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚的思緒了�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng )造萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀(guān)事實(shí)的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫(xiě)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫(xiě)真，這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫(xiě)人，還是在寫(xiě)化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，�？菔癄�，滄海桑田，物換星移，無(wú)論多么久遠，無(wú)論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫(xiě)皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實(shí)。當你參觀(guān)古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會(huì )作何感想呢?你可能想像它在引頸長(cháng)吼;當你站在重現的遠古林木之中的時(shí)候，難道你不會(huì )贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會(huì )突然感到，詩(shī)的第1節中接連四個(gè)問(wèn)句是怎么引起的呢?可能是參觀(guān)博物館時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)。

　　最后一節回應1、2節，使全詩(shī)結構完整，有放有收，有問(wèn)有答。

　　這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它，顯得自然親切。教學(xué)時(shí)要注意詩(shī)的韻律，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。

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