- 相關(guān)推薦
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案（通用7篇）
導語(yǔ)：《浣溪沙·游蘄水清泉寺》上片以淡疏的筆墨寫(xiě)景，景色自然明麗，雅淡凄美;下片既以形象的語(yǔ)言抒情，又在即景抒慨中融入哲理，啟人心智，令人振奮，詞人以順處逆的豪邁情懷，政治上失意后積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，催人奮進(jìn)，激動(dòng)人心 ，《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的特點(diǎn)是即景抒慨，寫(xiě)景純用白描，細致淡雅;抒慨昂揚振拔，富有哲理。下面是小編整理的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的教學(xué)設計范例，希望可以幫助到大家。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 1
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：
通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處;借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識;并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)步驟：
一、導入，并出示“學(xué)習目標”：
明確：一首詞的意境往往是由畫(huà)面構成的，我們要學(xué)會(huì )通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境;每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會(huì )的是詞中蘊含的人生感悟。
二、蘇軾及其背景介紹(結合幻燈片);教師配樂(lè )范讀全詞(課件出示課文內容)：
1、 學(xué)生在預習的基礎上自由發(fā)言，教師總結：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。
2、 教師問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣?” (幻燈片出示問(wèn)題)
引導學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼�！� (幻燈片出示總結)
3、 教師由此發(fā)問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢?” (幻燈片出示問(wèn)題)
學(xué)生沉思中，教師用抑揚頓挫的語(yǔ)調配樂(lè )范讀全詞。
三、全體學(xué)生初讀全詞：
1.播放朗讀的音頻文件
2.學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀
四、整體感知全文：
學(xué)生自由朗讀全詞，并試著(zhù)用自己的話(huà)講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點(diǎn)：
1、子規——布谷鳥(niǎo);白發(fā)——代指老年;黃雞——代指時(shí)光流逝。(幻燈片提示)
2、 再請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的內容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫(huà)面賞析：
1、教師提問(wèn)：“大家覺(jué)得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的?”
對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機引導。
2、教師引導：“如果我們能體會(huì )出這幅畫(huà)面的意境，也許我們就能體會(huì )出詞人的心情。下 面請大家閉上眼睛聽(tīng)著(zhù)朗讀走進(jìn)這幅畫(huà)面，身臨其境地去感受，一會(huì )兒告訴大家你看到了什 么�！盵上闕寫(xiě)景，描繪了三幅畫(huà)面：——山下小溪邊，長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無(wú)塵，黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑(布谷)在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜;下闕轉入抒懷：——由西流的溪水，想到青春可以永駐。] (幻燈片出示圖片)
3、 向學(xué)生介紹畫(huà)面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調動(dòng)感官、聯(lián)想想象。
六、學(xué)生評點(diǎn)詞的意境。
學(xué)生口頭交流所看到的畫(huà)面。學(xué)生老師共同評點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
全體、個(gè)人朗讀全詞。
由畫(huà)面意境引出詞人心情：
1、 教師提問(wèn)：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的景物才會(huì )如此清淡幽靜?”
學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜�！� (出示幻燈片)
2、 教師緊跟著(zhù)問(wèn)：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什么樣的人生
態(tài)度?”
學(xué)生答：“曠達樂(lè )觀(guān)�！�(出示幻燈片)
3、 教師再設置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì )不會(huì )就此放棄世俗的一切，不再執著(zhù)于自己的理
想了呢?”
學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。
教師補充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見(jiàn)他的堅毅執著(zhù)�！� (出
示幻燈片)
七、朗讀下片，理解含義。
1、 學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。
2、 教師結語(yǔ)：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引 我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平 和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習，同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎?” (出示幻燈片)
八、全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 (出示幻燈片)
情——寧靜自適
景——清淡幽靜 情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
九、學(xué)生自由背誦全詞：
十、拓展練習： (出示幻燈片)
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、 夕陽(yáng)無(wú)限好 ，只是近黃昏
(對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。)
2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)
(對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。)
十一、布置作業(yè)：
1、 背誦默寫(xiě)全詞。
2. 積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
教學(xué)反思：
我對傳統詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的`教學(xué)，詩(shī)詞學(xué)習課堂，由教師范讀或聽(tīng)朗誦錄音開(kāi)始，接下來(lái)分析詩(shī)詞內容，這中間也有叫學(xué)生來(lái)賞析，但基本是教師把自己對詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解、對詩(shī)歌意境的體悟、對詩(shī)歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現，或者說(shuō)根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。
有了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，就有可能解決這一問(wèn)題，我想在傳統誦讀的基礎上，利用教學(xué)平臺，讓每個(gè)學(xué)生對詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著(zhù)走近詩(shī)歌。如果在主觀(guān)理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點(diǎn)撥和指導，那么他接下來(lái)的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì )成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習過(guò)程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習效果就比只聽(tīng)教師賞析要好。
對于整合后的語(yǔ)文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說(shuō)和科學(xué)知識偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現實(shí)課堂里教學(xué)的呈現方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎?如何充分的發(fā)揮虛擬和現實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩(shī)歌教學(xué)的最佳效果?這個(gè)“宋詞學(xué)習”的教學(xué)設計是否充分利用了二者結合的優(yōu)勢，還有沒(méi)有更好的設計，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到更好更多的收獲，我現在還沒(méi)有想明白。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 2
教學(xué)目標
1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識。
2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
3、養成以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待生活中的變故和挫折的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習即景抒懷的寫(xiě)作手法。
2、體會(huì )詞中所表現的樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法。反復吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。
問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內容。
討論法。充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導入
“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無(wú)數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對生活中的變故呢?讓我們隨著(zhù)蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。
二、 走進(jìn)作者，感受其創(chuàng )作沖動(dòng)
1、 作者
詳見(jiàn)《記承天寺夜游》
2、 感受創(chuàng )作沖動(dòng)
元豐五年(1082)三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞�！盀跖_詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著(zhù)“但令人飽我愁無(wú)”的態(tài)度，不計較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。
3、 解題
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調�！吧场被蜃鳌凹啞�。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。
三、 難解詞句
參見(jiàn)課本注釋
補充：
浸溪：浸在溪水中。 子規：布谷鳥(niǎo)，又稱(chēng)“杜鵑”。
四、 鑒賞
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
詞前小序，點(diǎn)明寫(xiě)作詞的緣由。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規啼。
上闋：
“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥�！边@兩句既點(diǎn)出游清泉寺的時(shí)令，也點(diǎn)明了蘭溪之名的由來(lái)�！笆捠捘河曜右幪洹奔日諔饲懊鎸ο�、沙路的描寫(xiě)，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。
提問(wèn)：上闋寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面?這些畫(huà)面渲染出一派怎樣的春景?
明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫(huà)面。蘭花發(fā)出了短短的'嫩芽，浸在漲滿(mǎn)了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時(shí)瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當時(shí)絲絲落寞之情。
上闋寫(xiě)暮春三月游清泉寺所見(jiàn)之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。
誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西�！眱删湟苑磫�(wèn)起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著(zhù)眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢?人生之“再少”，這是說(shuō)應保持一種年輕的樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。因為人并不能改變這個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對這個(gè)世界的態(tài)度和看法�！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著(zhù)為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂(lè )觀(guān)豁達的精神狀態(tài)。
下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。
五、小結
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現了詩(shī)人對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。
六、板書(shū)
溪邊蘭草
上闋：寫(xiě)景 三幅畫(huà)面 松間沙路 清新幽雅
雨中杜鵑
浣溪沙
下闋：抒懷 溪水西流——青春可永駐——樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度
七、作業(yè)
(一)理解填空
1、這首詞中描寫(xiě)了春光明媚萬(wàn)物一派生機勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。
2、這首詞中，既描寫(xiě)了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________ 。3、這首詞中表現詞人豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度的句子是： ? 。
4、這首詞中的名句：____________________?___________________。
5、這首詞中抒發(fā)詞人老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是： ? 。
6、從所積累的古詩(shī)詞曲中(課內外不限)，寫(xiě)出與“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西�！眱删渚湟庀喾吹膩�(lái)：____________________?________________。
7、從所積累的古詩(shī)詞曲中(課內外不限)，寫(xiě)出意義相連的兩句，表現珍惜時(shí)間的：
____________________?________________。
8從所積累的古詩(shī)詞曲中(課內外不限)，寫(xiě)出意義相連的兩句，表現積極進(jìn)取的：
____________________?________________。
(二)課外作業(yè)
1、背誦這首詞
2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著(zhù)我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請把你的感想寫(xiě)出來(lái)吧。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 3
教學(xué)目標
1．能有感情地呤誦，并能流利地背誦這首詞。
2．反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。
3．體會(huì )詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)法。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習即景抒懷的寫(xiě)作手法。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習即景抒懷的寫(xiě)作手法。 教學(xué)準備 有關(guān)蘇軾的古詩(shī)詞，工具書(shū) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師生互動(dòng)
一、檢查預習。
二、談話(huà)激趣，導入新課。
三、初讀古詩(shī)，大膽質(zhì)疑。
四、細讀全詩(shī)，領(lǐng)悟整首詩(shī)意
五、吟誦古詩(shī)，明白詩(shī)中意境。
六、鞏固拓展，豐富詩(shī)詞積累。
1．組織預習檢查。
2．糾正讀音。
3．簡(jiǎn)介詩(shī)人（課件）
1．激情談話(huà)，揭示課題。
1．提出初讀要求。
2．指導多種形式讀古詩(shī)。
3．提出自讀后產(chǎn)生的疑問(wèn)。
1．提出細讀要求。
2．解答學(xué)生疑問(wèn)。
3．鼓勵自主探究。
4．指導理解全詩(shī)表達的思想感情？
5．小結：這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進(jìn)取的.思想感情。表現了詩(shī)人對人生抱著(zhù)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，沒(méi)有因為仕途受挫而消極沉淪。
1．劃分全詩(shī)節奏。
2．鼓勵學(xué)生背誦全詩(shī)。
3．指名背誦。
1．詩(shī)詞拓展。
2．小結
1．小組內檢查古詩(shī)的朗讀情況。
2．組內讀古詩(shī)。
3．找出讀不準的生字和詩(shī)句。
1．小組內交流對詩(shī)人的了解。
1．根據要求自由讀古詩(shī)。
2．小組內互讀古詩(shī)。
3．說(shuō)說(shuō)自己難以理解的字詞和句子。
4．解題：“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調�！吧场被蜃鳌凹啞�。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。
5．各小組質(zhì)疑：
�。�1）根據課本的注釋和工具書(shū)的解釋?zhuān)�有哪些不明白的地方？
�。�2）借助課本的插圖、注釋?zhuān)瑢?xiě)作背景等用自己的話(huà)在小組內說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�3）小組成員在小組內交流對詩(shī)句的理解。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 4
【教學(xué)目標】
1、了解詞的風(fēng)格、作品及詞人生平經(jīng)歷;學(xué)習詞的基本知識;掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
2、反復誦讀，掌握適當的停頓、節奏與語(yǔ)氣;充分發(fā)揮想象在閱讀詩(shī)詞的作用;結合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內容;從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。
3、體會(huì )詞所表現出來(lái)的情感與思想;認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念;在感悟中多一份情感的經(jīng)歷。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)生準備，教師引導
1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾(1037～1101)，宋代文學(xué)家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。嘉祐(宋仁宗年號，1056～1063)進(jìn)士。曾上書(shū)力言王安石新法之弊，后因作詩(shī)諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識淵博，喜獎勵后進(jìn)。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。 又工書(shū)畫(huà)。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂(lè )府》等。
2、創(chuàng )作背景：這首詞是蘇軾43歲在徐州(今屬江蘇)任太守時(shí)所作。公元1078年(北宋元豐元年)春天，徐州發(fā)生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。蘇軾在赴徐門(mén)石潭謝雨路上寫(xiě)成組詞《浣溪沙》，題為“徐門(mén)石潭謝雨道上作五首”，皆寫(xiě)初夏農村景色，此為其中第四首。
3、作品導讀：《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。此詞寫(xiě)作者在鄉間的所遇所感，上片寫(xiě)初夏的田園風(fēng)光，下片寫(xiě)主人公的感受和行蹤。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁。日高、路長(cháng)、酒困、人渴，字面上表現旅途的勞累，但傳達出的仍是歡暢喜悅之情，傳出了主人公縣令體恤民情的精神風(fēng)貌。作品既畫(huà)出了初夏鄉間生活的逼真畫(huà)面，又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受，為北宋詞的社會(huì )內容開(kāi)辟了新天地。
二、學(xué)生吟誦，教師引導。
浣溪沙 ·蘇東坡
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車(chē)。牛衣古柳賣(mài)黃瓜。
酒困路長(cháng)惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門(mén)試問(wèn)野人家。
三、學(xué)生體驗，指導賞析
【賞析一】
本篇寫(xiě)的是作者“謝雨”途中的感受。上片寫(xiě)景，下片抒情。需要指出的是，這首詞中所寫(xiě)的景，并不是一般情況下通過(guò)視覺(jué)形象構成的統一的畫(huà)面，而是通過(guò)傳入耳鼓的各種不同的音響在詩(shī)人意識的屏幕上折射出的一組聯(lián)續不斷的影象�，F在，不妨讓我們跟隨作者的意識活動(dòng)來(lái)體驗一下這首詞的構思過(guò)程。
作者在“謝雨道上”，經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籟籟”之聲傳來(lái)耳際，并好象有什么東西打在身上和頭巾上。這時(shí)，他才意識到：這是棗花落在身上。接著(zhù)，耳邊又傳來(lái)吱吱呀呀的聲響，越往前走，這響聲便越濃，從南，從北，從四面八方傳來(lái)，不用看也不用問(wèn)，這是作者熟悉的繅車(chē)的響聲。從響聲中，作者意識到，他已進(jìn)入村中了。這時(shí)，突然一陣叫賣(mài)聲傳入耳鼓，定睛一看，原來(lái)是一位披著(zhù)“牛衣”的農民坐在古老的柳樹(shù)蔭中，面前擺著(zhù)一堆黃瓜……。些少三句，農村的季節特點(diǎn)，村中的勞動(dòng)生活以及農村的貧困面貌，均不同程度地有所接觸并形象地折射出來(lái)。
下片寫(xiě)作者的感受和意識活動(dòng)�！熬评烽L(cháng)惟欲睡”是對上片的補充。在結構上，這一句又是倒敘，它說(shuō)明前三句之所以從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)寫(xiě)，主要是因為酒意未消，路途遙遠，人體困乏，故而寫(xiě)下來(lái)的只不過(guò)是睡眼朦朧中聽(tīng)來(lái)的片斷，并非是視覺(jué)構成的完整統一的畫(huà)面�！叭崭呷丝省眱删�，雖然寫(xiě)的是由于口渴而急于到農民家里覓水的意識活動(dòng)，但同時(shí)也反映了作者不拘小節、隨遇而安的性格特征�？磥�(lái)，蘇軾似乎并沒(méi)有多少太守的架子，他跟農民的距離并不太遠。讀這樣的詞，會(huì )使人感到真實(shí)、親切，可以嗅到當時(shí)農村生活的氣息。這首詞與前首有所不同，它主要寫(xiě)作者路途中的片斷感受，其重點(diǎn)并不在于要反映農村的貧困面貌。由于災后得雨，旱象解除，作者的喜悅之情較前首也濃厚得多了。
這首詞注重詞句的錘煉而又不露痕跡。例如“簌簌”，有的評論家認為這兩字放在句首是“句法倒裝”，其實(shí)，作者的目的在于強調“棗花”落在“衣巾”上的聲響，并合乎平仄的要求，而不是在寫(xiě)下落的形態(tài)。正因這兩字放在“句首”，才說(shuō)明作者是從“簌簌”聲中得知棗花落在身上的。此外，“落”、“響”、“漫”、“敲”等字也均用得靈便而貼切。
【賞析二】
《浣溪沙》這首詞是蘇軾43歲(1078)在徐州任太守時(shí)所作。那年春天，徐州發(fā)生了嚴重旱災，作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后，他又與百姓同赴石潭謝雨。這組詞就是在赴徐門(mén)石潭謝雨路上寫(xiě)成的。
“簌簌衣巾落棗花”從棗花落到衣巾上的聲音開(kāi)端，反映了一位關(guān)心人民生活的太守對雨后農村新景象的喜悅之情。棗花落在衣巾上的聲音是輕微的，但在作者的耳里卻是那么真切�！按迥洗灞薄备爬ā袄R車(chē)”聲，說(shuō)明作者聽(tīng)得多么認真，多么細心，多么興奮�！芭Ｒ鹿帕�，作者換一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)他對蔬菜豐收的喜悅心情。三句話(huà)，三個(gè)畫(huà)面，似乎東鱗西爪，毫無(wú)聯(lián)系�？墒怯弥x雨的路上這條線(xiàn)串起來(lái)，就讓人感到這幅連環(huán)畫(huà)具有很強的立體感。這一組畫(huà)面，不僅色彩美，而且有音樂(lè )美。無(wú)論是簌簌的落花聲，嗡嗡的繰車(chē)聲，還是瓜農的叫賣(mài)聲，都富有濃郁的生活氣息，生動(dòng)地展現出農村一派欣欣向榮的景象。
上片寫(xiě)的是農村生產(chǎn)勞動(dòng)的繁忙景象，下片轉入寫(xiě)謝雨途中行路的艱辛。走了一村又一村，這時(shí)已是日高天熱，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上來(lái)了，不由得想起以茶解渴，以茶提神�！霸噯�(wèn)”一詞用得十分講究，既寫(xiě)出了作者滿(mǎn)懷希望想討杯茶解渴的心情，又擔心農忙季節，農家無(wú)人，自己不便貿然而入的心情。信筆寫(xiě)來(lái)，不事雕琢，但卻栩栩如生，刻畫(huà)出一位謙和平易近人的知州形象，將一位太守與普通農民的關(guān)系寫(xiě)得親切自然。全詞有景有人，有形有聲有色，鄉土氣息濃郁，為宋詞題材開(kāi)拓了新的天地。
“敲門(mén)試問(wèn)野人家”，詞到這里就戛然而止了。詞人敲門(mén)的結果怎樣呢?喝到茶沒(méi)有?農民是怎樣招待他的呢?詞中未作一個(gè)字的交代，留給讀者去想像，更是余味無(wú)窮。這就是古典詩(shī)詞中所講究的“含不盡之意，見(jiàn)于言外”。
《浣溪沙》詞中有“簌簌衣巾落棗花”一句，實(shí)為“棗花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋興》一詩(shī)中有“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”原意為：鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝。主賓倒置的'同時(shí)，賓語(yǔ)“香稻�！�、“碧梧枝”還被拆開(kāi)分屬主賓位置。對于古典詩(shī)歌詩(shī)句的倒置，清人洪亮吉說(shuō)：“詩(shī)家例用倒句法，方覺(jué)奇峭生動(dòng)”。
【賞析三】
此詞為作者徐州寫(xiě)的五首《浣溪沙》中的一首，描述他鄉間的見(jiàn)聞和感受。作品藝術(shù)上頗具匠心，詞中從農村習見(jiàn)的典型事物入手，意趣盎然地表現了淳厚的鄉村風(fēng)味。清新樸實(shí)，明白如話(huà)，生動(dòng)真切，栩栩傳神，是此詞的顯著(zhù)特色。
上片寫(xiě)景，也寫(xiě)人，并點(diǎn)出季節，生動(dòng)地勾勒出初夏時(shí)節農村生活的畫(huà)面：作者從棗樹(shù)下走過(guò)，棗花簌簌地落了他一身，這時(shí)候，他耳邊聽(tīng)到了村子里從南到北傳來(lái)一片片繅絲車(chē)繅絲的聲音，又看到古老的柳樹(shù)底下有一個(gè)穿“牛衣”的農民正叫賣(mài)黃瓜。作者抓住富有季節性特征的一些事物，有聲有色地渲染出濃厚的農村生活氣息。
下片記事，轉寫(xiě)作者村外旅行中的感受和活動(dòng)。
接下來(lái)一句寫(xiě)作者驕陽(yáng)下口干舌燥的感受。結尾一句，寫(xiě)作者以謙和的態(tài)度向村野百姓求茶，一則顯示出詞人熱愛(ài)鄉村、平易樸實(shí)的情懷，二則暗示了鄉間民風(fēng)的淳厚。
這首詞既畫(huà)出了初夏鄉間生活的逼真畫(huà)面，又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受，為北宋詞的社會(huì )內容開(kāi)辟了新天地。
四、學(xué)生品味，指導改寫(xiě)
1、我獨自漫步在棗花鋪滿(mǎn)了鄉間的道路，一陣清風(fēng)徐來(lái)，吹起地上的花瓣，也吹落滿(mǎn)樹(shù)的棗花，棗花撲簌簌地落在我的衣服和頭巾上，我聽(tīng)到了輕微的落花聲。整個(gè)村莊飄散著(zhù)甜膩的氣息，農民的臉上洋溢著(zhù)微笑。我陶醉了!不知走了多少路，覺(jué)得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感覺(jué)，加上太陽(yáng)照耀在我的身上，火辣辣的，現在的我，只希望有碗水喝解解渴。我進(jìn)入了一個(gè)山村，我在滿(mǎn)村“吱吱扭扭”的抽絲繅車(chē)聲響中，我聽(tīng)見(jiàn)有人吆喝賣(mài)黃瓜的聲音。我來(lái)到一戶(hù)農家前，試著(zhù)敲門(mén)去討碗水。在敲門(mén)時(shí)，我隱約看見(jiàn)，遠處飄逸的柳樹(shù)下，正有一位身著(zhù)粗布麻衣的農民在賣(mài)黃瓜。
2、長(cháng)途跋涉，日高人困，不免有些倦意。突然，衣服上感到什么落在身上，仔細一瞧原來(lái)是一朵朵棗花落在了衣巾上，好似為這一件衣服增加艷麗的色彩。在這村莊的路上走啊，聽(tīng)，兩旁的屋子中傳來(lái)了“沙沙”的繅車(chē)繅絲聲音。不，不僅是兩旁，沿著(zhù)路上一直走過(guò)，到處響遍了繅車(chē)的響聲�？�，遠方的那一棵古老的柳樹(shù)，真想去感受一下歷史的蒼桑。咦，這兒已經(jīng)有一個(gè)人了，那裝在籃子里清爽的黃瓜正打算賣(mài)給路人，一起分享豐收的喜悅。剛剛喝完了好多酒，感到暈暈乎乎的，兩個(gè)眼皮上下吸引，真想閉上眼睛大睡一覺(jué)。我抬頭望著(zhù)高高的太陽(yáng)，似乎奇怪地變成了好多太陽(yáng)，一起將我喝水的欲望又上升一級。噢，天哪，我竟然離村莊越來(lái)越遠，干渴的嘴巴到那里去尋找水。瞧，小路的兩邊，有好多百姓們在彎著(zhù)腰辛勤勞作。汗水像下雨一樣不停往下流，而臉上露出的是喜雨的微笑�？茨怯幸粦�(hù)人家。該吃飯了，可煙囪里并沒(méi)有溢出飯菜的香味，莫非都下地干活了么?我真是太渴了，去看看有沒(méi)有人在家。我走了過(guò)去，輕輕地敲響了門(mén)……
3、你看，棗花仿佛迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一會(huì )，衣巾上沾滿(mǎn)了棗花，美極了。村南村北，想起了什么聲音。如此悅耳動(dòng)聽(tīng)，哦!原來(lái)是繅車(chē)飛快的轉動(dòng)的聲音，飛快轉動(dòng)的繅車(chē)如一個(gè)失了控的轉盤(pán)。
我走在路上，那一片片綠意在大地上覆蓋著(zhù)，像一件華麗的翠衣，一派涼意。農民在田地中來(lái)回穿梭，只見(jiàn)一頂頂斗笠在穿梭。 一棵古老的柳樹(shù)下，一位農民穿著(zhù)粗布衣，正賣(mài)著(zhù)一條條黃瓜，那黃瓜一排排整整齊齊，個(gè)個(gè)肥身材，黃瓜上還頂著(zhù)一個(gè)下黃帽呢!人們圍著(zhù)那顆古老的柳樹(shù)挑著(zhù)入口爽脆的黃瓜，不一會(huì )置剩下半筐了。我不禁高興的喝幾口酒，酒后，雙眼開(kāi)始打起架來(lái)，路還有那么長(cháng)，現在只想好好的睡上一覺(jué)。太陽(yáng)像個(gè)大火球掛在空中，喝完酒后，覺(jué)的嘴渴得裂了條縫似的，難受極了。不意間，想喝口茶。前面有一間農舍，我猶豫地走到農舍前。正直豐收年，人們都到鄉間勞作去了，這家可否有人呢?我太渴了，于是，我決定試著(zhù)敲敲門(mén)，但愿里面有人在。
4、徐州的大路上，匆匆行走著(zhù)一位身著(zhù)便裝的官員，他就是蘇軾。剛到這里作知州不久，這里就發(fā)生了春旱，他十分著(zhù)急，多方祈禱后終于下了雨，現在他就城東謝神去!他正趕路時(shí)，突然聽(tīng)到了簌簌的聲音，原來(lái)是棗花輕柔地落在他的衣服和頭巾上。這說(shuō)明春旱終于解除了呢，今年棗子一定豐收。蘇軾一笑，不禁放慢了腳步，放松了心境，這才聽(tīng)到耳畔傳來(lái)“吱吱呀呀”的繅絲車(chē)聲，他側耳傾聽(tīng)，卻又無(wú)法分辨聲音的來(lái)處，因為在這個(gè)繁忙的收蠶季節里，繅絲聲已在村南村北此起彼伏響成一片了。繼續趕路吧，看見(jiàn)一位披著(zhù)粗麻衣服的農民坐在古老柳樹(shù)的蔭下，面前擺著(zhù)一堆黃瓜。此時(shí)行人并不多，賣(mài)主也并沒(méi)有大聲叫賣(mài)，只是斜依著(zhù)柳樹(shù)小憩。大概是中午喝了點(diǎn)小酒，蘇軾不由感到了陣陣困意襲來(lái)。天氣熾熱，二十里的路程顯得是那樣漫長(cháng)，無(wú)法午睡也罷了，偏偏日頭正曬，他漸漸越來(lái)越感干渴難耐，此時(shí)他的需求變得迫切起來(lái)：一杯清茶，哪怕一碗井水也好!既醒酒，又解渴，還能提神解乏。那就向附近的人家討口茶來(lái)喝吧�？墒墙纪獾娜思蚁∩�，走了好一會(huì )才遇到一山間的農家院落。于是他抱著(zhù)希望上前敲門(mén)，心情卻忐忑不安：正值農忙時(shí)節，不知主人是否在家呢?終于，有老嫗來(lái)應門(mén)了，他用謙和的語(yǔ)氣請求。接過(guò)百姓雙手捧上的一碗清涼的井水，這位太守一飲而盡，困倦、渴望頃刻間變成了喜悅與滿(mǎn)足，使他精神一振。接著(zhù)，這個(gè)熱愛(ài)百姓、為民謝雨的知州又重振精神上路了。
五、學(xué)生總結，教師歸納。
讓學(xué)生學(xué)習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過(guò)程。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)詞所表達的意思和情感，品味詩(shī)意
理解詞人情感主線(xiàn)。背誦全詞
2、過(guò)程與方法：
理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫(xiě)的精妙
通過(guò)想象畫(huà)面感受詞的意境
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詞中蘊含的人生感悟
培養樂(lè )觀(guān)曠達的情懷
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達的意思和情感
2、體會(huì )詞的意境，
教學(xué)設想：通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉化為有形的畫(huà)面，以此來(lái)品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習。
教學(xué)手段：多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導入新課
蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預習的基礎上先自由發(fā)言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開(kāi)朗，而政治道路不順。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問(wèn)：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì )怎樣？”
“憤懣、抑郁、凄涼�！�4、問(wèn)：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫(huà)像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學(xué)生在音樂(lè )聲中自讀，體會(huì )朗讀要領(lǐng)。
3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行PK
四吟讀：
1.吟讀：按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì )來(lái)讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。
2.教師示范（讀出節奏.韻腳讀重音，讀出感情）
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀
4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰(shuí)讀得更有味。
五.譯讀
1.譯讀：以詩(shī)譯詩(shī)，用現代文翻譯，也要有韻腳
2.教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3.學(xué)生試著(zhù)譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六.背讀
1.隨機抽學(xué)生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞
七.說(shuō)讀1、說(shuō)讀：用自己的話(huà)在翻譯的基礎上，增加自己描寫(xiě)的內容，然后對詩(shī)人說(shuō)。
2．教師示范：山下蘭芽短浸溪
一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來(lái)到寺外，看見(jiàn)山上的樹(shù)木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的.，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛(ài)。
3．推薦程度好的學(xué)生，就自己喜歡的句子進(jìn)行說(shuō)讀。
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2.結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來(lái)的向往。它指引我們積極樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)向上，對人生充滿(mǎn)信心。尤其當我們遇到困難的時(shí)候，應該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時(shí)間努力學(xué)習。同學(xué)們，你們說(shuō)對嗎？
九：全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。
展示板書(shū)（投影）：情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂(lè )觀(guān)
學(xué)生自由背誦全詞。
拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫(huà)面，說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽(yáng)無(wú)限好（對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。）2、無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)（對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
十三板書(shū)設計
誦讀吟讀譯讀背讀說(shuō)讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂(lè )觀(guān)
教學(xué)反思：
詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對意象的解讀�！耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚�(gè)方面的內容。這里的“意”指創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。按一般情況說(shuō)，物是客觀(guān)存在的，它原本是什么樣子，就應當說(shuō)成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的客觀(guān)表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中，就會(huì )蒙上一層主觀(guān)色彩，這就是古人說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！币虼嗽�(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的配合，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的，在教讀詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
詩(shī)詞中蘊藏著(zhù)豐富的精神營(yíng)養，它對青少年成長(cháng)有著(zhù)不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深奧的語(yǔ)言，不僅可以培養學(xué)生嚴謹的思維，同時(shí)有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng )造性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、通感以及它的繪畫(huà)，音樂(lè )美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng )造的火花。
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 6
教學(xué)目標
1、通順、流利、有感情地朗誦全詞。
2、領(lǐng)略作者的思想感情，學(xué)會(huì )用注釋等方式理解全詞內容。
3、學(xué)習作者樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
有感情地朗誦全詞。
難點(diǎn)
理解詞意體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)舊知新導新課
師：今天學(xué)的是詞，以前大家接觸到過(guò)哪些詞？
師：今天要學(xué)習的是蘇軾的《浣溪沙》，蘇軾的軾常寫(xiě)常錯，看老師范寫(xiě)。齊讀課題。今天我們一起去看看作者怎樣演繹那份美麗的哀愁。
二、提出朗讀要求，初讀全詞
師：俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”現在請同學(xué)們讀讀全詞，做到字正腔圓。
生自讀請個(gè)別生讀糾錯男女生讀
師：同學(xué)們已經(jīng)達到了第一個(gè)要求。老師還發(fā)現這首詞有小注，從小注中我們知道了什么？自由讀小注，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：大家讀的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現上闕和下闋有什么不一樣？
師：好，你能用朗讀表現不同的.內容嗎？試一試，讀出抑揚頓挫的感覺(jué)。
生自練生個(gè)讀全班齊讀
三、想象，再現詩(shī)情畫(huà)意
師：想要讀到第二條要求，能把詞讀的抑揚頓挫了。還需要好好理解這首詞，讀讀詞的上闕，你看到了什么呢？你聽(tīng)到了什么呢？
生自讀，師：你看到了嗎？聽(tīng)到了嗎？好，那么請你把看到的聽(tīng)到的，簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)吧。
師：如果同學(xué)們嗅一嗅，能聞到什么呢？
師：好啊，那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。生個(gè)讀。
四、拓展補充，深入詩(shī)人內心
師：當你們看到這樣的景致時(shí)，你的心情是？
師：那蘇軾呢？他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢？
拓展，補充：“烏臺詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒(méi)有親友問(wèn)候……
師：是的，你們覺(jué)得蘇軾的心情如何？
蘇軾有沒(méi)有被這種美麗的哀愁淹沒(méi)呢？讀一讀下闋，你讀懂了嗎？
師引讀，與其不斷的哀嘆還不如——山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規啼”
師：也許有人會(huì )問(wèn)蘇軾，你都被貶了，還是安心休養吧，可是他仍舊堅定地說(shuō)——
師：再堅定一點(diǎn)，有嗎？
師：蘇軾啊，你已經(jīng)48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會(huì )微笑地說(shuō)
師：蘇軾可能會(huì )想到被奸臣所害，再一絲心灰意冷之后，但他還會(huì )堅定而感慨的說(shuō)——
齊讀：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞
師：你說(shuō)這下闋表達的是什么情感呢？
師：說(shuō)的好，就是這用樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
板書(shū)：樂(lè )觀(guān)精神
師：像他這樣有凌云壯志的詩(shī)人還有很多，你知道哪些詩(shī)句。
曹操——老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已
李白——天才我才必有用，千金散盡還復來(lái)
杜甫——無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)
劉禹錫——沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
五、課堂小結
詞是那么美，你學(xué)到了什么？希望這種樂(lè )觀(guān)豁達的態(tài)度伴我們一生。
板書(shū)
上闕寫(xiě)景心曠神怡
下闕抒情樂(lè )觀(guān)豁達
蘇軾《浣溪沙》學(xué)案 7
教學(xué)目的
1、學(xué)習《浣溪沙》。
2、引導學(xué)生理解詩(shī)詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、導入，學(xué)習古詩(shī)
二、學(xué)習《浣溪沙》
1、簡(jiǎn)介作者并解題
——杜牧(803-852)唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年人。太和進(jìn)士，和李商隱并稱(chēng)“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說(shuō)此詩(shī)雖為詠史詩(shī)，其實(shí)也是借題發(fā)揮。
2、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
——與古代戰爭聯(lián)系起來(lái)，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導，它本身也蘊涵著(zhù)強烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著(zhù)鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會(huì )被無(wú)情地時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒(méi)，但又常因偶然的機會(huì )被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現了這片折戟，使詩(shī)人心緒無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來(lái)是“前朝”——三國赤壁之戰時(shí)的遺物。因此，“認前朝”又進(jìn)一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。
三、教學(xué)過(guò)程
1.全班齊讀《浣溪沙》。
2.《浣溪沙》上閡寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面?畫(huà)面有何特點(diǎn)?
明確：山下小溪邊，生長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無(wú)塵，黃昏時(shí)流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。
3.下闊轉入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷?
明確：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
教師補充：
作者寫(xiě)此詞時(shí)，正是在政治上失意，生活處于逆境之時(shí)，能有如此積極的人生觀(guān)，豁達的胸懷，實(shí)在難能可貴。
4.《浣溪沙》中“門(mén)前流水尚能西”體現了蘇軾什么樣的寫(xiě)作風(fēng)格?
中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫(xiě)的清泉寺的流水是現今的浠河，此河發(fā)源白蓮河(解放前稱(chēng)“百里險”)，在清泉寺的東面，自東向西流經(jīng)清泉寺(今湖北浠水清泉鎮境內)至蘭溪入長(cháng)江。這是地理環(huán)境的實(shí)寫(xiě)。其二是，過(guò)去人們寫(xiě)人生易老如東流之水。今觀(guān)水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無(wú)意不可人，無(wú)事不可言”(湖北教院主編《唐詩(shī)宋詞》學(xué)習材料)。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風(fēng)，也使詞擺脫了僅僅作為樂(lè )曲的歌詞而存在的狀態(tài)，成為可以獨立發(fā)展的新詩(shī)體。
5.蘇軾的《浣溪沙》引經(jīng)據典，反其意而用之，是怎么回事?
詞中的“白發(fā)”、“黃雞”語(yǔ)出白居易《醉歌》：“誰(shuí)道使君不解歌，聽(tīng)唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時(shí)鳴，白日催年西前沒(méi)。腰間紅綬系未穩，鏡里朱顏看已失�！卑拙右自�(shī)是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調子比較低沉。蘇軾這里說(shuō)不要徒自悲嘆白發(fā)，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經(jīng)據典，而又反其意而用之，不但沒(méi)有白詩(shī)的.低沉調子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。
6.小結
《浣溪沙》是蘇軾元豐五年(1082年)被貶黃州期間所作。詞的上闋寫(xiě)景，同時(shí)也烘托了自己被貶黃州的凄涼環(huán)境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規哀鳴，均是實(shí)寫(xiě)。從蘇軾一生坎坷經(jīng)歷來(lái)看，他是一位“奮厲有當世志”(唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》)的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來(lái)嗎?于是下闋轉入抒懷，集中表現了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來(lái)，這首詞像他積極進(jìn)取的人生觀(guān)一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。
四、齊讀并背誦這首詞
五、課堂練習
課后練習：對對子
出：白對：黑出：來(lái)對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)詞
2、完成課后練習四
【蘇軾《浣溪沙》學(xué)案】相關(guān)文章：
蘇軾的《浣溪沙》11-02
《浣溪沙》蘇軾11-04
浣溪沙蘇軾的09-12
浣溪沙蘇軾02-06
蘇軾《浣溪沙》09-24
蘇軾經(jīng)典浣溪沙06-07
浣溪沙 蘇軾10-17
蘇軾的浣溪沙08-04
浣溪沙蘇軾10-10