黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計(15篇)
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計1
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！惫旁�(shī)涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、在老師的指導下，借助工具書(shū)、注釋、圖片感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步感悟詩(shī)歌的內容，能想象詩(shī)歌所描繪的情景。
教學(xué)難點(diǎn)】
能體會(huì )朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩(shī)相關(guān)內容，制作多媒體課件。
學(xué)生準備：預習課文，搜集相關(guān)內容。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、情景導入，揭示詩(shī)題
1、播放《送別》名曲，引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設計意圖】
未成曲調先有情。為學(xué)生創(chuàng )設一種情景，鋪陳一種調子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩(shī)歌創(chuàng )作的背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人爭相歌詠的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩(shī)堪稱(chēng)送別詩(shī)中極品，被人們傳誦至今。
4、板書(shū)詩(shī)題，學(xué)習“孟、浩、陵”三個(gè)生字，了解詩(shī)題中有關(guān)“送”的.內容：誰(shuí)送誰(shuí)？在哪里送？朋友要到哪里？
【設計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習。此環(huán)節緊扣題目，隨文識字，從詩(shī)題入手，設計幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生初步了解詩(shī)歌講述的故事。
二、互動(dòng)交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫(huà)長(cháng)江簡(jiǎn)圖。
3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。
【設計意圖】
古詩(shī)的創(chuàng )作年代距學(xué)生較遠，長(cháng)江簡(jiǎn)圖板畫(huà)不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩(shī)中“西辭”等意思�；�(dòng)交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩(shī)情奠定基礎。
三、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑
1、自由練讀古詩(shī)，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩(shī)，正音。
3、自讀自悟，引導學(xué)生運用工具書(shū)或借助注釋等方式了解詩(shī)的大意。集體交流：
�、�、指名概述詩(shī)的大意。
�、�、引導學(xué)生質(zhì)疑。
�、�、結合板畫(huà)弄懂“西辭”意思。
【設計意圖】
疑者，覺(jué)悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節有助于提煉研度專(zhuān)題，體現課標提倡的順學(xué)而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導學(xué)生想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣的畫(huà)面，并用一、兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無(wú)限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂(lè )欣賞煙花三月的揚州如詩(shī)如畫(huà)的春景。
【設計意圖】
介入音樂(lè )元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩(shī)。
2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語(yǔ)境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。
3、創(chuàng )設詩(shī)境，反復誦讀中體會(huì )詩(shī)人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。
4、掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。（步驟、借助工具書(shū)等理解詩(shī)意。）
二、設計意圖及教學(xué)思路：
1、從詩(shī)題入手，理解這首詩(shī)講的內容，初知大意。
2、通過(guò)貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。
3、抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，展開(kāi)想象體會(huì )心情及和友人的感情�！盁熁ㄈ隆奔葘�(xiě)出離別時(shí)節，又透露出詩(shī)人對于孟浩然此行既帶著(zhù)羨慕和向往又有不舍，即詩(shī)意的送別�！肮路�、唯見(jiàn)”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話(huà)別場(chǎng)面，感悟深情。
4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
準確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。
教學(xué)準備：課前積累本回顧摘錄送別詩(shī)；了解孟浩然，及李白寫(xiě)詩(shī)背景，兩人相識故事。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暬仡櫵蛣e詩(shī)
這是一首名為《送別》的樂(lè )曲，邊看邊聽(tīng)，你心中是否會(huì )飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經(jīng)讀過(guò)的古詩(shī)來(lái)。
生：《賦得古原草送別》師：白居易的送別名篇。
《贈汪倫》李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來(lái)嗎？（生進(jìn)步）這樣是不是有詩(shī)的味道了？
《送元二使安西》王維的詩(shī)。
《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。
古代呀交通不便，離別容易相見(jiàn)難，送行時(shí)以作詩(shī)表達深情厚誼就成了當時(shí)一種習俗！今天我們要學(xué)的就是一首很有名的送別詩(shī)。（師板書(shū)）
�。◣煂�(xiě)到陵時(shí)）請同學(xué)們留意看老師寫(xiě)這個(gè)陵。指導“陵”的寫(xiě)法。請同學(xué)們寫(xiě)兩個(gè)。
�。ǘ┭驖u進(jìn)，讀懂詩(shī)題。
1、讀準題目
題目當中就有兩個(gè)生字是帶后鼻音的，誰(shuí)能讀準確？（課件出示二詞）
請你帶大家讀一讀。
師：他后鼻音讀得特別好聽(tīng)讀準了音，詩(shī)句就讀得更好聽(tīng)了，咱們一起來(lái)讀題目，黃鶴樓，齊——
2、讀懂詩(shī)題
同學(xué)們，從詩(shī)體題中讀懂了什么呢？
☆送別的地點(diǎn)是黃鶴樓。
�。阒傈S鶴樓在什么地方嗎？）
☆要遠行的人是孟浩然。
☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）
☆ “之”在古詩(shī)詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個(gè)意思？
題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。
4、感性讀題
這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時(shí)期最著(zhù)名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞�！�
他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過(guò)預習誰(shuí)知道？
據說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教��！”“哪里哪里，賢弟過(guò)獎了，過(guò)獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負……就這樣，好幾個(gè)月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。
師：望著(zhù)帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……讓我們一起再讀詩(shī)題——
讀懂題目傳遞給我們的信息，體會(huì )詩(shī)人創(chuàng )作詩(shī)歌的背景，這才算真正“讀懂詩(shī)題”。
讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。接下來(lái)讓我們從具體詩(shī)句中來(lái)體會(huì )李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習，讀通句子
1、自由讀
學(xué)習古詩(shī)的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩(shī)的節奏。自己試試。
2、反饋，指名讀并隨機指導
誰(shuí)能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）
再指一名。師總結：古人讀詩(shī)講究節奏感：剛才這位同學(xué)是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。
“故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，就變成四三節奏（范讀），老師讀前四個(gè)字，后三個(gè)同學(xué)們讀。
同學(xué)們前四個(gè)字，老師后三個(gè)字。
就這種感覺(jué)，一起讀。
�。ㄋ模┙柚⑨�?zhuān)斫庠?shī)意。
1、詩(shī)句讀通了，第三步就是理解詩(shī)句的意思。同學(xué)們可以一邊默讀一邊借助書(shū)中和詞語(yǔ)手冊的注釋?zhuān)醪搅私膺@首詩(shī)的意思。
2、理解“西辭、故人、下?lián)P州”的意思。
�。◣熯叞瀹�(huà)邊解說(shuō)：）滾滾長(cháng)江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價(jià)：真厲害！師板書(shū)：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———
故人在這是指誰(shuí)？(孟浩然)
由于長(cháng)江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------，這個(gè)下就是指——
再一起讀讀這兩句詩(shī)。
3、煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節。（播放江南春圖配樂(lè )。）你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優(yōu)美的.詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。指名說(shuō)（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰(shuí)還能用讀過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天？指名說(shuō)，教師相機導讀：
生：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，是詩(shī)人向往之地。
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
4、理解“孤帆、盡、唯見(jiàn)”，感悟離別之情。
師：看來(lái)三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來(lái)說(shuō)，在這美好的時(shí)光里，不能去這樣一個(gè)美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會(huì )感到——
�。ㄉ汗陋�、舍不得）
默讀后兩句，邊在書(shū)上做記號，詩(shī)中哪些地方向你傳遞著(zhù)這種情感？
重點(diǎn)：
�。á佟氨M”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過(guò)程以及對孟浩然無(wú)限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著(zhù)孟浩然的船，直到從視線(xiàn)里消失，船都看不見(jiàn)了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見(jiàn)浩蕩的長(cháng)江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩(shī)意的目送之中！讀。
機動(dòng)點(diǎn)撥：我們知道，家里有客人的時(shí)候，客人告別需要送送。一般關(guān)系的客人只是送出房門(mén)，而關(guān)系密切的要送到大門(mén)口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車(chē)，等到車(chē)開(kāi)動(dòng)，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開(kāi)船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見(jiàn)朋友的船。這是什么樣的朋友離開(kāi)，這是怎么樣的友誼？
�、诠路�。長(cháng)江自古就是水上的交通要道，可以說(shuō)是過(guò)江千帆，怎么會(huì )只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒(méi)有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
“我的心里只有你—孟浩然。江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，帆不見(jiàn)了，只看見(jiàn)長(cháng)江水流呀流呀送你到揚州�！边@唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對，只能看見(jiàn)江水了為什么李白還不離開(kāi)��？（生：舍不得。）
這又是怎樣的情��？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長(cháng)起來(lái)讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長(cháng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。
�。ㄎ澹�、展開(kāi)想象，多元感悟。
1、多么真摯的情意，多么感人的畫(huà)面！李白有多少心里話(huà)想對孟浩然說(shuō)呀！你就是李白，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)。
2、（放音樂(lè )）道不盡的千言萬(wàn)語(yǔ)，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。
男同學(xué)站起來(lái)吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
�。┩卣�
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示：
《江下行》
李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠，心相隨��！多么的情深意長(cháng)��！我們再來(lái)讀一讀。
2.滾滾長(cháng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì )再次深情吟誦——
作業(yè)：課外摘錄表達人間真情的古詩(shī)詞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。
3、體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
4、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)境，訓練語(yǔ)言。
【課前準備】
1、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
2、教師：
制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、揭題、解題
�。�2分鐘。）
1、揭題，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。
2、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有關(guān)資料：
�。�3分鐘。）
�、爬畎缀兔虾迫皇鞘裁慈�？
�、评畎缀兔虾迫皇鞘裁搓P(guān)系？
�、沁@首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
4、理解詩(shī)意：
�。�15分鐘。）
�、艑W(xué)生自學(xué)古詩(shī)：
�。�5分鐘。）
自學(xué)要求：以學(xué)習小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準備。
�、茩z查交流自學(xué)情況。
�。�10分鐘。）
�、菍W(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦同2學(xué)講解古詩(shī)：
教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
5、體會(huì )詩(shī)境：
�。�6分鐘。）
�、拍阏J為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩(shī)。
�、葡胂竺枋觥盁熁ㄈ隆笔且粋�(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)�？為什么�?/p>
�、沁@時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會(huì )想些什么？
7、借助插圖，體會(huì )詩(shī)的意境。
8、有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的意境。
9、借助詩(shī)境，訓練說(shuō)寫(xiě)：
�。�14分鐘。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長(cháng)、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，會(huì )是什么樣的.表情。我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫(xiě)一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
10、學(xué)習小組合作撰寫(xiě)腳本。
11、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業(yè)：
�。�1分鐘。）
根據自己的能力和愛(ài)好，選擇完成下面的作業(yè)：
�、庞懈星槔首x，并背誦這首詩(shī)。
�、� 《古詩(shī)三首》都寫(xiě)到了春天，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)表達的思想感情有什么不同？
�、撬鸭㈤喿x有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂詩(shī)句。
�。�、理解詩(shī)意。
�。�、有感情地誦讀古詩(shī)并背誦。
�。�、體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
�。�、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)境，訓練語(yǔ)言。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼�。）
�。�、揭題。
�。�、讀題。
�。�、注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。
�。�、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。
�。�、“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
�。ǎ撤昼�。）
�。�、李白和孟浩然是什么人？
�。�、李白和孟浩然是什么關(guān)系？
�。�、這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
三、理解詩(shī)意
�。ǎ保捣昼�。）
�。�、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)：
�。ǎ捣昼�。）
自學(xué)要求：以學(xué)習小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準備。
�。�、檢查交流自學(xué)情況：
�。ǎ保胺昼�。）
�、艑W(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦同學(xué)講解古詩(shī)；
�、平處熥⒁庵更c(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的`字詞�！拔鬓o”“盡”。
四、體會(huì )詩(shī)境
�。ǎ斗昼�。）
�。�、你認為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。
�。�、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)�？為什么�?/p>
�。�、這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？
�。�、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會(huì )想些什么？
�。�、借助插圖，體會(huì )詩(shī)的意境。
�。�、有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的意境。
五、借助詩(shī)境，訓練說(shuō)寫(xiě)
�。ǎ保捶昼�。）
�。�、引導：
孟浩然是李白的老師、兄長(cháng)、朋友，
�。�、往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，會(huì )是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫(xiě)一個(gè)腳本。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)的意境。
4、培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。
課前準備
學(xué)生：預習古詩(shī)，搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課。
同學(xué)們，在二年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。
1、學(xué)習詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學(xué)著(zhù)讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行，往東走�！闭n件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂，像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來(lái)欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì )做什么？
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候，可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了？
孤帆什么意思？
這么大長(cháng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著(zhù)那滾滾東去的長(cháng)江水，此時(shí)此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩(shī)情
帶著(zhù)這種感受，這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī)，用我們今天的學(xué)習方法仔細品讀。
教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創(chuàng )設的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。為此，我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標：第一個(gè)教學(xué)目標，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標，就是領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。為了達成以上的教學(xué)目標，我在課前就預先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話(huà)導入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文、拓展學(xué)習”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導入，了解背景
本課教學(xué)從李白的《贈汪倫》導入，讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習奠定基礎。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，根據學(xué)生在自學(xué)中遇到的'困難，我就重點(diǎn)引導學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)情
本環(huán)節通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊含的畫(huà)面與情感。
在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。
在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我主要引導學(xué)生身臨其境地去送別的現場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長(cháng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì )想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩(shī)文，感悟詩(shī)情
本環(huán)節通過(guò)播放配樂(lè )、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習，加強聯(lián)系
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。
總之，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：
1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細作。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，以上這些不足會(huì )逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì )朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩(shī)境，指導朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因為送別而憂(yōu)傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深��！讓我們再來(lái)感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習李白的另一首送別詩(shī)。
二、解題
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2、指名說(shuō)。
3、齊讀。
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著(zhù)名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽(tīng)古詩(shī)朗誦
接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準字音。
四、學(xué)習生字
1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。
2、齊讀。
五、初讀古詩(shī)
1、指名讀，注意讀準字音。
2、齊讀。
六、節奏朗讀
1、指名讀
2、師范讀
3、學(xué)著(zhù)老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)�？凑l(shuí)能讀出節奏美。
4、誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)？指名讀。
5、齊讀。
七、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
1、浩浩蕩蕩的長(cháng)江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的`位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價(jià)：真厲害！師板書(shū)：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月———————————
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋?zhuān)ɡ吓笥眩┰谶@指誰(shuí)？（孟浩然）再讀讀這兩句詩(shī)。
2、煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè )。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？指名說(shuō)（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天？指名說(shuō)，教師相機導讀：
生：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——
3、孟浩然的船走了�？衫畎走�在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么��？指名說(shuō)：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書(shū)： 詩(shī)人稱(chēng)這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世��！長(cháng)江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來(lái)往的船，只課件點(diǎn)擊：江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然�？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路�。點(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫(huà)。李白還在看什么��？生：江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們？生：唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)��？生：舍不得。這又是怎樣的情��？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(cháng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(cháng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
�、欧瑵u漸遠逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
�、品瑵u漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
�、欠Я�，只剩下那滾滾東流的長(cháng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望��！心中再次默念——
5、此時(shí)李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫(huà)面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡��！此時(shí)，李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆用幾句話(huà)寫(xiě)出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說(shuō)：
�。�1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī)，吟詩(shī)作畫(huà)。師：那是多么愜意��！
�。�2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(cháng)江東水。師：情深意長(cháng)永不停息。
�。�3）孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢？和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂(yōu)愁。
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示：
《江下行》
李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠，心相隨��！多么的情深意長(cháng)��！我們再來(lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。
2、滾滾長(cháng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì )再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的真情，體會(huì )友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。
九、作業(yè)：
收集送別詩(shī)句。抄一抄，背一背。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì )詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的`詞查查字典，試著(zhù)理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂(lè )）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對對詩(shī)嗎？
2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
二、解詩(shī)題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一�，F在你們觀(guān)察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀(guān)察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
�。▽W(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點(diǎn)撥學(xué)習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著(zhù)說(shuō)題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著(zhù)名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學(xué)習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
3、請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì )浮現出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計8
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現有的語(yǔ)感相去甚遠，大多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊�；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設計本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩(shī)的內容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對詩(shī)歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì )迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
針對學(xué)生已有的知識基礎，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節。這樣處理可以節省時(shí)間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會(huì )意境。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經(jīng)驗去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì )。在教學(xué)中，努力調動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊就會(huì )自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學(xué)設計，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內在的聯(lián)系，它們同是著(zhù)名的離別詩(shī)，而離別的情感表達卻有所區別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達離別情感上的不同，引導學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規律性的東西。這樣設計教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
2．借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3．通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì )兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4．在兩首古詩(shī)對比的學(xué)習中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準確理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的的意境。
教學(xué)資源：掛圖 錄象片
教學(xué)流程：
一．情境導入，揭示題意。
今天這節課我們來(lái)共同學(xué)習李白送別詩(shī)中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
學(xué)習之前，老師問(wèn)一下：會(huì )讀這首詩(shī)的同學(xué)請舉手，會(huì )背的呢？現在老師考考大家，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)，誰(shuí)能背一背呢？既然大多數同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背，那么同學(xué)們想一想，這節課大家想解決什么問(wèn)題呢？
師：對，這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì )感情。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下詩(shī)的題目，聽(tīng)老師讀一遍，大家齊讀課題。通過(guò)讀詩(shī)的題目，我們可以了解到關(guān)于詩(shī)歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點(diǎn)在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說(shuō)一遍。 [注意強調“之”�！爸钡囊馑际恰叭ァ�，這種用法和現代漢語(yǔ)是不一樣的。]
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學(xué)生可能匯報的內容：
1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著(zhù)動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的'地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2．關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當時(shí)的第三大城市，有著(zhù)“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(cháng)江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關(guān)于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結：認真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習古詩(shī)是有很大幫助的。
三、借助注釋?zhuān)?shī)意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶��！而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著(zhù)你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾�？�?shī)中的三月按我們現在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師：這句詩(shī)被一位清朝評論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚州的大型演唱會(huì )主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
�。�1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
師：三、四兩句詩(shī)作者描寫(xiě)了一個(gè)感人的場(chǎng)面？你體會(huì )到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)�？吹竭@樣一幅動(dòng)人的場(chǎng)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
�。�2）師：面對滾滾東去的長(cháng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友��！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長(cháng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請大家看段短片，相信你會(huì )找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
4．賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個(gè)性指名讀。
�。�3）師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結：
同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習《送元二使安西》，比照感悟。
師：是不是所有的送別詩(shī)表達的主題都是這樣富有詩(shī)意呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習王維的一首著(zhù)名送別詩(shī)《送元二使安西》。這首詩(shī)完全由大家自己學(xué)要求：1 先讀詩(shī) 2了解詩(shī)的大意 3比較一下這兩首詩(shī)有什么不同？重點(diǎn)體會(huì )兩位詩(shī)人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)
�。ǘ⿲W(xué)生匯報
1．指名讀這首詩(shī)。
2．說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè )府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
3．比較兩首詩(shī)有什么不同？
師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對孟浩然的分別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
�。ㄈ┪覀冊囍�(zhù)把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1 指名讀 2全體齊讀。
六、總結歸納，拓展延伸。
師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現。我們找節課再來(lái)交流欣賞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計9
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！惫旁�(shī)涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩(shī)歌意境等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚意。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過(guò)與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當時(shí)感受如何？（學(xué)生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ)，送別總是件讓人難過(guò)的事情。今天，我們就一起去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì )好朋友之間的深情厚誼。
【設計意圖】未成曲調先有情，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，鋪陳了一種調子，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩(shī)題，讀通詩(shī)意。
1、板書(shū)詩(shī)題。師生共同書(shū)寫(xiě)。
2、齊讀詩(shī)題，通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么？（學(xué)生說(shuō)詩(shī)題的意思，教師適當點(diǎn)撥。）適當簡(jiǎn)介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽(yáng)樓并稱(chēng)為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡(jiǎn)介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別詩(shī)成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的.詩(shī)才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。接下來(lái)，我們進(jìn)入第二步：“讀通詩(shī)句”
4、自由讀，強調讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節：指名讀，試讀，師范讀，生評價(jià)。指導讀出情感、韻味，讀出詩(shī)的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個(gè)別讀，齊讀。
師：經(jīng)過(guò)我們的反復練習，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)了。這才是真正的讀通詩(shī)句。
【設計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩(shī)情奠定基礎。
三、理解詩(shī)意，體驗詩(shī)情。
�。崩斫庠�(shī)意
�、傧冉柚⑨�?zhuān)约簩W(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng)，
�、谕澜涣髯詫W(xué)所得。
�、廴嘟涣髟�(shī)的大意。
師小結：同學(xué)們理解得真好，全詩(shī)圍繞一個(gè)“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌。
【設計意圖】一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。這一環(huán)節有助于學(xué)生提煉語(yǔ)言，體現順學(xué)而導的理念。
四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ǔ鍪鹃L(cháng)江簡(jiǎn)圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長(cháng)江由西向東順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時(shí)間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫(huà)面呢？可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。
預設：姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團錦簇、細雨如煙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。在音樂(lè )中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時(shí)節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時(shí)正是盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰(shuí)愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書(shū)：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時(shí)指導評價(jià)。
3、師生互動(dòng)，練習有感情地朗讀。
【設計理念】古詩(shī)的寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠，長(cháng)江簡(jiǎn)圖的板畫(huà)不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容�！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩(shī)的重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節，想像一下，往年的這時(shí)，詩(shī)人和朋友在一起會(huì )干些什么？
預設：他們會(huì )一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說(shuō)地，說(shuō)生活見(jiàn)聞，談心中理想……
2、師：是��！詩(shī)人本該和朋友一起吟詩(shī)作畫(huà)，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個(gè)詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長(cháng)……）
適當評價(jià)。
3、那么這情景體現在哪兩句詩(shī)中呢？大聲讀出來(lái)吧�。ǔ鍪竞髢删湓�(shī)句。）
4、自由讀這兩句詩(shī)，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學(xué)生隨著(zhù)李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問(wèn)：從李白的目光中你看出了什么？隨著(zhù)學(xué)生的回答，指導朗讀。
創(chuàng )設情境：李白望著(zhù)望著(zhù)，繁華的長(cháng)江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說(shuō)是“孤帆”？你從中又體會(huì )到了什么？（配樂(lè )）是��！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著(zhù)那只船，望著(zhù)望著(zhù)，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊，你還在望��！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著(zhù)望著(zhù)，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
7、師：此時(shí)此刻，你在想什么？（生自由說(shuō)。）
板書(shū)：情深
師小結：回顧全詩(shī)，詩(shī)人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩(shī)句中。詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有情。（多媒體出示相關(guān)畫(huà)面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無(wú)可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長(cháng)江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設計意圖】師生互動(dòng)，情感交融，把悟詩(shī)情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移，給了學(xué)生一個(gè)表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，帶著(zhù)李白的深情，誰(shuí)能讀這首詩(shī)？
�。ㄖ该x，適當評價(jià)。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時(shí)，我們依然會(huì )滿(mǎn)懷深情地吟誦這首詩(shī)。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )記住兩個(gè)人——李白和孟浩然，一定會(huì )想起這首詩(shī)。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時(shí)，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著(zhù)背出這首詩(shī)。
2、當堂檢測。
3、回顧學(xué)習古詩(shī)方法。
【設計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話(huà)讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
�。ǘ嗝襟w出示古詩(shī)。學(xué)生自由朗讀，體驗詩(shī)情。）
讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會(huì )詩(shī)中濃濃的情。
【設計意圖】引導學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩(shī)歌的理解上到一個(gè)高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書(shū)設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學(xué)反思：這是一堂洋溢著(zhù)真情與深情的課。古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)“情”字。首先是理解詩(shī)題整體把握。開(kāi)頭輕松的談話(huà)，地理位置的板畫(huà)，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)較為全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節以“送”展開(kāi)教學(xué)，將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個(gè)性化練讀，充滿(mǎn)鼓勵的范讀，教師的送詩(shī)，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。
專(zhuān)家建議：
1、告訴不等于發(fā)現。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識，引導他們在發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節的送別詩(shī)應再次引導學(xué)生做簡(jiǎn)單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。
我的思考：
教育就是要聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長(cháng)，在今后的教學(xué)中，我要多問(wèn)問(wèn)自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過(guò)這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長(cháng)著(zhù)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計10
一、課標相關(guān)要求
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！�
我非常重視讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書(shū)”的理念，引導學(xué)生在讀中悟，在讀中培養良好的語(yǔ)感，在讀中與文本進(jìn)行有效對話(huà)，領(lǐng)會(huì )詩(shī)句表達的情感。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語(yǔ)文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首七言詩(shī)描寫(xiě)的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點(diǎn)以及我的學(xué)生的學(xué)情我把教學(xué)目標確定為：
（二）教學(xué)目標：
(1) 知識與能力：了解詩(shī)人情況，培養學(xué)生搜集信息的能力，從各個(gè)方面解讀作者。在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)，同伴互助學(xué)習，理解詩(shī)句的意思。咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)想象和移情體驗、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情。再依據六年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把品讀詩(shī)句，抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的感情作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙滩恼n型：古詩(shī)教學(xué)
（五）課時(shí)安排：
一課時(shí)
三、教學(xué)方法設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備：
學(xué)生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預習課文。③積累一些有關(guān)描寫(xiě)春天和送別的古詩(shī)句。
教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩(shī)課件，配樂(lè )朗讀的flash課件。
�。ǘ┙谭ㄅc學(xué)法：
課堂中采取“自主，合作，探究”的學(xué)習方式，在教學(xué)中我力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，培養語(yǔ)感，提高素養。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)激趣，解讀李白。
1、同學(xué)們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩(shī)詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩(shī)文不可勝計，昨天我們學(xué)習了一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來(lái)學(xué)習一首堪稱(chēng)送別詩(shī)極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
3、解讀作者李白。
這首詩(shī)是誰(shuí)的作品？（李白）了解李白嗎？來(lái)，介紹一下。
學(xué)生交流自己預習時(shí)搜集到的李白的資料。從各個(gè)方面去解讀李白：預設有的學(xué)生搜集有關(guān)李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。
預設：學(xué)生介紹李白時(shí)可能會(huì )提到李白的作品，教師幫助學(xué)生回憶背誦李白的古詩(shī)：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門(mén)山》……
過(guò)渡：了解了作者，我們來(lái)看詩(shī)的題目。
�。ǘ┙翌}、理解題意
1、請大家看著(zhù)題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現什么？
預設：學(xué)生發(fā)現李白送別孟浩然的地點(diǎn)是黃鶴樓。送別的目的地是揚州
2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。
老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽(yù)，它與湖南的岳陽(yáng)樓、江西滕王閣并稱(chēng)為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說(shuō)為了軍事目的而建，孫權為了實(shí)現以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個(gè)名字就是由來(lái)于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹?zhù)名的名勝景點(diǎn)，歷代的文人墨客都到此游覽過(guò)，并留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見(jiàn)，請欣賞。
教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說(shuō)黃鶴樓名字的來(lái)歷及黃鶴樓的美景。
從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）
3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。
揚州很美，歷來(lái)以風(fēng)景秀麗著(zhù)稱(chēng)，唐代詩(shī)人徐凝曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚州�！笨梢�(jiàn)揚州很美。
4、看著(zhù)題目，誰(shuí)來(lái)把題目的意思再來(lái)講一講？
過(guò)渡：讀懂詩(shī)題，是我們理解古詩(shī)的第一步，下面就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩(shī)人所處的歷史時(shí)代，去體會(huì )詩(shī)人送別好友的那種真摯感情吧！
�。ㄔO計理念：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！蔽宜谓痰膶W(xué)校是個(gè)農村學(xué)校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見(jiàn)識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的.文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現出來(lái)，使學(xué)生感受到美的所在，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從課題入手，整體感知古詩(shī)內容，為學(xué)習古詩(shī)做好了鋪墊。）
�。ㄈ┳宰x全詩(shī)，讀順讀熟
1、看flash動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)錄音讀古詩(shī)。
2、自由的高聲的朗讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。
3、檢查學(xué)生朗讀情況。
4、回憶以前學(xué)習古詩(shī)的方法：詩(shī)我們讀正確，讀流利了，現在請大家回憶一下我們以前學(xué)習古詩(shī)都用到哪些方法？（預設：學(xué)生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思；反復誦讀古詩(shī)，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫(huà)去展開(kāi)想象，理解意境。）
下面就請同學(xué)們運用這些方法來(lái)自學(xué)古詩(shī)，學(xué)習過(guò)程中有疑惑的地方提出來(lái)和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來(lái)我們一塊來(lái)解決。
�。ㄋ模┳詫W(xué)古詩(shī)，初知大意。
1、借助注釋和工具書(shū)，理解詩(shī)意。
2、小組交流，試著(zhù)講自己對詩(shī)句的理解，同學(xué)互相糾正不準確的地方。
3．讀出詩(shī)的節奏、韻味。
4、 教師梳理學(xué)生的疑難問(wèn)題。
預設：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思
�。ㄔO計理念：“教無(wú)定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。）
�。ㄎ澹┙涣鞲形�，品讀詩(shī)句
理解感悟第一句詩(shī)
1、理解故人:預設：學(xué)生會(huì )答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰(shuí)了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時(shí)教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學(xué)生深入理解“故人”的意思。
李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個(gè)時(shí)候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時(shí)他認識了當時(shí)著(zhù)名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿(mǎn)天下，孟浩然本是襄陽(yáng)人，隱居鹿山門(mén)，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個(gè)縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫(xiě)詩(shī)方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩(shī)為證：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬�！�
2、理解西辭
出示課件電子地圖進(jìn)行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長(cháng)江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。
3、煙花三月：過(guò)去人們稱(chēng)為季春或暮春，正是春深四海的季節，在草長(cháng)花開(kāi)的季節，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著(zhù)花草樹(shù)木，煙花指的就是這種景色。
，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計8
品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界？你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)描述一下自己心中陽(yáng)春三月的煙花美景嗎？
學(xué)生交流描寫(xiě)春天的四字詞語(yǔ)。如：百花爭艷，山清水秀……
接下來(lái)我們再來(lái)感受古代詩(shī)人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩(shī)句表達所看到的畫(huà)面嗎？
課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說(shuō)，學(xué)生說(shuō)古詩(shī)句；柳是春天的使者，（萬(wàn)條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬(wàn)朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無(wú)聲），是啊，潤物細無(wú)聲，春天的覺(jué)不知不覺(jué)就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍）。
4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。
�。ㄔO計理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。特級教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現。在課堂上設計了用“詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調動(dòng)了學(xué)生對古詩(shī)積累的興趣。）
5、指導朗讀第一句詩(shī)
這樣的美景武漢也有，揚州更是有過(guò)之無(wú)不及，整個(gè)長(cháng)江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩(shī)句里，練讀第一句詩(shī)。
指名讀，師評，生評、自評相結合進(jìn)行評價(jià)。
過(guò)渡：在這個(gè)春光明媚的陽(yáng)春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學(xué)生發(fā)揮想象補充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個(gè)老朋友卻無(wú)緣陶醉在這詩(shī)情畫(huà)意的季節，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
理解感悟第二句詩(shī)
1、說(shuō)說(shuō)“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”這句詩(shī)的意思。
2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒(méi)有離開(kāi)，再讀這句話(huà)看你能感受到什么？（預設學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長(cháng)）
3．請大家圈出一個(gè)最能表達友情深厚的詞或字來(lái)進(jìn)行品讀。
預設：學(xué)生圈“孤”
品“孤”
�。�1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語(yǔ)的/？
�。�2為什么李白只看到一片孤帆呢？
預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著(zhù)孟浩然的船，說(shuō)明他們的感情非常深厚。）
�。�3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。
品“遠影”
師：船是古代水上交通工具，它沒(méi)有現代的汽艇或輪船的速度快，從這個(gè)遠影中你知道了什么？
�。A設：李白送別孟浩然的時(shí)間長(cháng)，可見(jiàn)兩人的感情深）
品“唯見(jiàn)”
師：唯見(jiàn)是什么意思？（只見(jiàn)）只看見(jiàn)江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情��？（依依不舍，難舍難分……）
是啊，只見(jiàn)滔滔的長(cháng)江水流呀流，伴君到揚州�？梢�(jiàn)這個(gè)“唯見(jiàn)”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指導朗讀第二句詩(shī)
是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
請一名女同學(xué)來(lái)讀，全體女同學(xué)讀。
孟浩然的小船不見(jiàn)了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
指名男同學(xué)來(lái)讀，全體男同學(xué)一塊來(lái)讀。
配樂(lè )朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
出示flash動(dòng)畫(huà)，在音樂(lè )中，小船啟動(dòng)時(shí)全班一起讀最后一句。
�。┛偨Y寫(xiě)法：
人雖分，情永在，詩(shī)中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長(cháng)，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩(shī)人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
設計理念：（語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節的創(chuàng )設讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，體會(huì )詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫(xiě)的其他詩(shī)。
2、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫(huà)面。
3、寫(xiě)一寫(xiě):用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。
4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》。
�。ㄔO計理念：作業(yè)的布置也應有創(chuàng )新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強。）
五、教學(xué)效果預測及反思：
詩(shī)歌教學(xué)應是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩(shī)歌平仄相對的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著(zhù)更多的美學(xué)因素。這節課我就極具強化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。
一美在課件。
由于我去過(guò)黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對這首古詩(shī)描寫(xiě)的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說(shuō)詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩(shī)句，以詩(shī)解詩(shī)�；脽羝�，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛(ài)的小鴨子，柔潤的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽(yáng)春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)課件，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識；加深了學(xué)生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，多媒體課件的運用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識強，調節了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
二美在讀悟結合
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。教學(xué)中，我采用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時(shí)，讓學(xué)生找出具體的字、詞來(lái)品讀語(yǔ)言。感悟詩(shī)的意境。課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。
三美在評價(jià)
教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富全面，從知識生成的角度，學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵，信心，使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當。盡管評價(jià)激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習能力水平相對較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓練，是我今后要著(zhù)重探索的問(wèn)題。
六、 板書(shū)設計：
孤帆 盡
黃鶴樓———————————————————————————廣陵（情景交融）
唯見(jiàn) 流
板書(shū)設計說(shuō)明：
黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線(xiàn)表示滾滾的長(cháng)江水，而水上有只孤帆越來(lái)越遠，一直消失在藍天碧水中，這時(shí)李白眼里只有滔滔的長(cháng)江水，向天邊流去�！肮路�，“盡”，“唯見(jiàn)”，“流”，正是體現李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來(lái)反復咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩(shī)的意境和所表達的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計11
教學(xué)目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書(shū)寫(xiě)認真、規范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學(xué)生理解送別詩(shī)的能力
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì )朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)
借助工具書(shū)自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備
生：課前收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩(shī)，試著(zhù)理解詩(shī)歌。
師：課件資料。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)（45分鐘）
教學(xué)過(guò)程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預習情況（生字、詞語(yǔ)）。
一、課前交流，質(zhì)疑導入
1你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎？你們以前學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？大家背一背李白的詩(shī)好不好？（學(xué)生背誦李白的詩(shī)歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學(xué)一首李白的詩(shī)嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說(shuō)明】
通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂(lè )的范讀，學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的節奏。
2、你也想讀讀這首詩(shī)嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學(xué)生齊讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
4、抽讀，全體同學(xué)當小老師評價(jià)，適時(shí)鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩(shī)，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說(shuō)明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習古詩(shī)的一中捷徑，在讀中感知詩(shī)意，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，悠揚的背景音樂(lè )更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境。
三、深入探究，理解詩(shī)意
1學(xué)生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩(shī)意。
�。�1）結合課文題目理解“故人”指得是誰(shuí)？簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介）
�。�2）反復朗讀前兩句，結合書(shū)上的插圖，理解詩(shī)句的意思。
�。▽W(xué)生試著(zhù)解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽(yáng)春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
�。�3）把后兩句作為想象意境、體會(huì )作者思想感情的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)送別時(shí)意境的想象。
�。▽W(xué)生根據注釋和圖文，理解意思，展開(kāi)想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長(cháng)江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會(huì )意境。
�。�1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。
�。�2）生練習朗讀，并加上動(dòng)作。
�。�3）閉上眼睛，低吟古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中的景象。
【設計說(shuō)明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂，尤其是在古詩(shī)的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
四、練習背誦，感悟全詩(shī)
1、聽(tīng)課件范讀，體會(huì )古詩(shī)的情緒節奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂(lè )伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩(shī)（引導學(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
師問(wèn)：學(xué)習完這首詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？請用一個(gè)詞或用一句感嘆的.話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習本詩(shī)歌曲
�。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩(shī)所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。）
【設計說(shuō)明】
在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )。
六、教師總結
離別是憂(yōu)，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)敘事、寫(xiě)景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過(guò)去了，老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了，讓我們一起背誦這首詩(shī)，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩(shī)的意思并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )
【設計說(shuō)明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩(shī)的意思以及作者的寫(xiě)作意圖。
附：板書(shū)設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下?lián)P州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
�。�、有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。
�。�、體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
�。�、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)境，訓練語(yǔ)言。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、潘鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生平的材料。
�、谱x熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼�。）
�。�、揭題，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。
�。�、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的.位置，、“之”的意思。
�。�、交流搜集的有關(guān)資料：
�。ǎ撤昼�。）
�、爬畎缀兔虾迫皇鞘裁慈�？
�、评畎缀兔虾迫皇鞘裁搓P(guān)系？
�、沁@首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？
�。�、理解詩(shī)意：
�。ǎ保捣昼�。）
�、艑W(xué)生自學(xué)古詩(shī)：
�。ǎ捣昼�。）
自學(xué)要求：以學(xué)習小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準備。
�、茩z查交流自學(xué)情況。
�。ǎ保胺昼�。）
�、菍W(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦同２學(xué)講解古詩(shī)：
教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
�。�、體會(huì )詩(shī)境：
�。ǎ斗昼�。）
�、拍阏J為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩(shī)。
�、葡胂竺枋觥盁熁ㄈ隆笔且粋�(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)�？為什么�?/p>
�、沁@時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？
�。�、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會(huì )想些什么？
�。�、借助插圖，體會(huì )詩(shī)的意境。
�。�、有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的意境。
�。�、借助詩(shī)境，訓練說(shuō)寫(xiě)：
�。ǎ保捶昼�。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長(cháng)、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么，做些什么，會(huì )是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫(xiě)一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。
�。保�、學(xué)習小組合作撰寫(xiě)腳本。
�。保�、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
�。保�、根據表演效果，重新修改腳本。
�。保�、布置作業(yè)：
�。ǎ狈昼�。）
根據自己的能力和愛(ài)好，選擇完成下面的作業(yè)：
�、庞懈星槔首x，并背誦這首詩(shī)。
�、� 《古詩(shī)三首》都寫(xiě)到了春天，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)表達的思想感情有什么不同？
�、撬鸭㈤喿x有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的感情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計13
【設計思路】
《語(yǔ)文課程標準》明確規定低年級古詩(shī)教學(xué)應該：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗作者情感，培養學(xué)生語(yǔ)感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫(xiě)下了這首詩(shī)。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時(shí)，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力。接著(zhù)，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標是：讀準字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節，幫助學(xué)生把字音讀準，并通過(guò)組詞練習初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。然后，再讀古詩(shī)，運用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在這里，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書(shū)；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導學(xué)生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)，感悟作者當時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設計作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習和體驗，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
【教學(xué)要求】
�。�、認識本課回認字，會(huì )寫(xiě)要求的生字。
�。�、自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�、培養讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗作者情感，培養學(xué)生語(yǔ)感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)？
�。�、為什么喜歡它？
�。�、今天我們再學(xué)習一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，生讀題目。
�。�、解題：
誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的`意思。
�。�、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎？
�。�、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。
�。ǔ鍪军S鶴樓、廣陵的地理圖。）
二、流利地讀詩(shī)
�。�、請大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準。
�。�、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
�。�、跟好同桌一起再讀這首詩(shī)，把它讀流利。
�。�、認字組詞；結合詩(shī)中詞語(yǔ)，對比古今詞義的不同：
浩：這里指名字中的一個(gè)字；
陵：古代多用作地名；
孤：聯(lián)系孤帆來(lái)解釋?zhuān)?/p>
惟：聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
�。�、再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
�。�、指名讀古詩(shī)，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。
三、理解詩(shī)意
�。�、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
�。�、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說(shuō)）
�。�、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
�、趴凑n文插圖，用心思考；
�、撇閷W(xué)習古詩(shī)的工具書(shū)；
�、乔笾鷮W(xué)習古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
�。�、生開(kāi)始自主學(xué)習，老師也和你們一起學(xué)習。
�。�、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)：
煙花：柳如煙，花似錦。
三月：陽(yáng)春三月。
下：順流而下。
碧空：藍天。
盡：消失。
惟見(jiàn)：只看見(jiàn)。
天際：天邊。
�。�、學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
�。�、老師與學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著(zhù)船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著(zhù)看著(zhù)，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(cháng)江向天邊流去。
�。�、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
�。�、生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、體會(huì )意境，有感情地朗讀背誦
�。�、想想作者李白此時(shí)的心情。
�。�、用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
�。�、為了表達自己內心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
�。�、師給出一首送別的詩(shī)：
長(cháng)江之濱母送別，荊州此去似天涯。
立志定要學(xué)成歸，寸草才可抱春暉。
�。�、讀一讀，想一想，這首詩(shī)是講什么的？
�。�、喜歡嗎？為什么？
�。�、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？揭示謎底，是老師自己寫(xiě)的。
�。�、師小結：
生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達出來(lái)。
六、布置作業(yè)
�。�、檢測本課生字詞，讀字組詞。
�。�、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵學(xué)生用各種方式表達自己的愿望。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計14
一、導入
師：同學(xué)們逢年過(guò)節的時(shí)候有沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)走親戚？你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的？說(shuō)了什么話(huà)？
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了現代的親友送別的場(chǎng)面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢？下面我們就一起來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�。◣煱鍟�(shū)課題，引導學(xué)生伸出右手和老師一起書(shū)空，老師邊寫(xiě)邊指導個(gè)別字的寫(xiě)法）
二、新授
1、齊讀詩(shī)題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出來(lái)詩(shī)題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩(shī)文，看能不能讀正確，讀流利。
�、偕氉x；
�、谥该x，指導停頓。
�、蹘煼蹲x
�、苌杂勺x
�、蔟R讀
�、拊谥该x。
4、過(guò)渡：讀通詩(shī)句還不能學(xué)到古詩(shī)的精華，接下來(lái)我們來(lái)體會(huì )一下古詩(shī)中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時(shí)間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個(gè)鮮花盛開(kāi)的季節，作者送別老友時(shí)站在長(cháng)江邊上，那里肯定開(kāi)滿(mǎn)了各色的鮮花，詩(shī)人為什么不寫(xiě)鮮花三月，而寫(xiě)“煙花三月”呢？
�。◣熞龑�，想一想作者此時(shí)的心情？送別老友時(shí)的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺(jué)地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿(mǎn)眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會(huì )到詩(shī)人那種因為老友分別時(shí)的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開(kāi)時(shí)的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩(shī)中，讀出來(lái)。
�。▊�(gè)別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
由這句詩(shī)你能體會(huì )到什么？
�。ㄔ�(shī)人在江邊站的`時(shí)間很長(cháng)，一直站到好友的船在眼前消失，看不見(jiàn)了，此時(shí)，他會(huì )像什么？）
�。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲，當時(shí)李白還沒(méi)有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪(fǎng)孟浩然。二人一見(jiàn)入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
b看著(zhù)那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線(xiàn)里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見(jiàn)時(shí)，不覺(jué)得淚已流出，此時(shí)，他滿(mǎn)懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì )對他說(shuō)什么？請你寫(xiě)下來(lái)。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來(lái)表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩(shī)，結束本課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘：欣賞樂(lè )曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導入，整體把握。
1、談話(huà)激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）
古代交通不便，離別容易相會(huì )難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
3、觀(guān)察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導“陵”。
4、學(xué)生練習生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
三、通讀詩(shī)文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
�。ㄒ唬├斫獾谝�、二句詩(shī)。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
�。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送
�。ǘ├斫獾谌�、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì )“遠影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送
�。�2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
�。�3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書(shū)：心隨送
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
�。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著(zhù)親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè )。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(cháng)地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書(shū)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的`揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢τ诖祟?lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨提出，引導學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
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