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河中石獸聽(tīng)課心得體會(huì )

時(shí)間:2024-07-14 22:23:57 河中石獸 我要投稿
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河中石獸聽(tīng)課心得體會(huì )

  自從上次聽(tīng)過(guò)鄒欣老師的《致女兒的信》后,我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實(shí)驗中學(xué)活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生自主能力,提高課堂教學(xué)效率”,得知鄒老師此次授課內容是文言文《河中石獸》之后,這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對我而言可稱(chēng)之為“乾坤大挪移”——清早從家出發(fā),一上午在即墨實(shí)驗中學(xué)的階梯教室聽(tīng)課,陌生而又緊湊;中午,在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級,按部就班地開(kāi)始下午的任務(wù),熟悉而又忙碌。至今想來(lái)仍是奇妙的一天。

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  課堂是從檢查預習學(xué)案開(kāi)始,這張學(xué)案在第一課時(shí)由學(xué)生自主完成。在教授文言文的時(shí)候,我也常常布置預習,內容不外乎寫(xiě)寫(xiě)注釋?zhuān)x讀課文,對照注釋和工具書(shū)翻譯課文,劃出學(xué)習有困難的句子。后面兩項內容基本止于口頭,形式大于內容。學(xué)生做了沒(méi)有,做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預習學(xué)案,就有了一個(gè)具體可查的東西。為什么平時(shí)不放手讓學(xué)生預習的時(shí)候就動(dòng)筆練習呢?我想,潛意識的原因可能是反正早晚都要講,不如直接給學(xué)生還比較省事。我們有的時(shí)候會(huì )說(shuō)學(xué)生能力不強,其實(shí),不是學(xué)生沒(méi)有能力,而是老師把學(xué)生替懶了。教師的作用就是搬運工嗎?

  培養學(xué)生自主能力,不僅僅體現在預習學(xué)案這一點(diǎn)上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時(shí)候,“石又再轉,轉轉不已”一句,老師問(wèn)“轉”什么時(shí)候讀三聲,什么時(shí)候讀四聲,學(xué)生無(wú)言,老師說(shuō):“馬上查!根據字典上的義項確定該讀什么!边@讓我想到在之前的培訓活動(dòng)中,鄒老師曾多次強調工具書(shū)對語(yǔ)文老師的重要意義——不盲從他人,不迷信網(wǎng)絡(luò ),從最權威的辭書(shū)中尋找答案。在教學(xué)中學(xué)生常常習慣不認識的字來(lái)問(wèn)老師,老師也習慣于直接給出答案。僅僅滿(mǎn)足于得到一個(gè)答案,而不去親自驗證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個(gè)環(huán)節也證明了這一點(diǎn)。

  在集體解決過(guò)翻譯的疑難之后,老師問(wèn)還有其它什么問(wèn)題時(shí),一片沉默——這應當代表沒(méi)有疑問(wèn)。隨后鄒老師的一個(gè)問(wèn)題給整個(gè)會(huì )場(chǎng)帶來(lái)了沉默,那就是“設帳”為什么解釋為“講學(xué)”?我想,會(huì )場(chǎng)上的沉默或許有這樣幾層含義:一是吃驚,為什么會(huì )問(wèn)這個(gè)問(wèn)題?“設帳”的解釋課下注上出現,書(shū)上已有答案;二是思考,直譯為“講學(xué)”明顯不通,那又是為什么有這樣的解釋?zhuān)肯嘈胚@個(gè)答案把大部分人問(wèn)倒了。鄒老師說(shuō):“很遺憾,字面意思相差很大,卻沒(méi)有疑問(wèn)!弊x書(shū)不僅要有朱熹的三到,還要手到——查字典,查工具書(shū)。學(xué)生不愿動(dòng)手查閱辭書(shū),不愿動(dòng)腦推理驗證,老師就做出表率了嗎?

  在聽(tīng)課過(guò)程中,我在考慮,鄒老師為什么單單選取這篇文章來(lái)上課?在課后的講座培訓中,鄒老師說(shuō)原因之一是《河中石獸》比較有意思!叭粍t天下之事,但知其一,不知其二者多矣,豈可據理臆斷歟?”對于這句話(huà)的深入理解難倒了學(xué)生。其實(shí)又何止學(xué)生。

  實(shí)踐出真知,作為一線(xiàn)老師對這句話(huà)應該最有發(fā)言權,但實(shí)際情況并非如此。更多的時(shí)候照搬別人,參考教參,參考網(wǎng)絡(luò ),很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗,他們所獲得的是一個(gè)“相對真理”,滿(mǎn)足某種條件才會(huì )成立,我們卻常常只看到真理,忽略了條件,忽略了實(shí)踐。

  實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準,我想,這不僅是鄒老師想通過(guò)課堂傳達給學(xué)生的,更想是傳達給老師的。

  在課后的講座交流中,鄒老師又特意向青年教師提出了幾條建議,其中一條是,老師在課堂上要盡量心平氣和,不能太急于完成任務(wù),學(xué)生出錯是最好的教學(xué)契機。在日常教學(xué)中,課時(shí)安排是牽絆老師的“戒律”,在規定的時(shí)間完成規定的教學(xué)內容,可以使教學(xué)任務(wù)有計劃有步驟地推進(jìn)。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。

  這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環(huán)節花費了較多的時(shí)間,特別是后一環(huán)節,推進(jìn)得很艱難。在公開(kāi)課中不拘泥于時(shí)間的限制,等待學(xué)生自己的理解領(lǐng)悟,需要耐性,也是需要魄力。

  最近一段時(shí)間,我迷上了種花,仔細想來(lái),這個(gè)活兒和教學(xué)有很大的相似,一顆種子在氣溫、水分等條件合適的時(shí)候,總會(huì )在等待后迎來(lái)它的發(fā)芽與成長(cháng),課堂教學(xué)何嘗不如此?它不是工業(yè)的流水線(xiàn),而更像農業(yè),在促成條件后,還需要等待,學(xué)生一旦開(kāi)始領(lǐng)悟,在已有的基礎上探討提升,快速的成長(cháng)也是指日可待。

  對于《河中石獸》這堂課而言,我也是學(xué)生的身份。如果這堂課對于我這樣的學(xué)生要設一下教學(xué)目標,我想應該是這樣的:1.了解授課內容和具體的授課環(huán)節,進(jìn)一步深入理解教材內容。2.學(xué)習課堂教學(xué)技巧和嚴謹認真的教學(xué)方式。3.在教學(xué)中培養大膽質(zhì)疑勇于實(shí)踐的獨立思考精神。

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