河中石獸聽(tīng)課心得體會(huì )

　　自從上次聽(tīng)過(guò)鄒欣老師的《致女兒的信》后，我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實(shí)驗中學(xué)活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生自主能力，提高課堂教學(xué)效率”，得知鄒老師此次授課內容是文言文《河中石獸》之后，這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對我而言可稱(chēng)之為“乾坤大挪移”——清早從家出發(fā)，一上午在即墨實(shí)驗中學(xué)的階梯教室聽(tīng)課，陌生而又緊湊；中午，在學(xué)生們午休之前我已回到自己的班級，按部就班地開(kāi)始下午的任務(wù)，熟悉而又忙碌。至今想來(lái)仍是奇妙的一天。

　　課堂是從檢查預習學(xué)案開(kāi)始，這張學(xué)案在第一課時(shí)由學(xué)生自主完成。在教授文言文的時(shí)候，我也常常布置預習，內容不外乎寫(xiě)寫(xiě)注釋?zhuān)�讀讀課文，對照注釋和工具書(shū)翻譯課文，劃出學(xué)習有困難的句子。后面兩項內容基本止于口頭，形式大于內容。學(xué)生做了沒(méi)有，做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預習學(xué)案，就有了一個(gè)具體可查的東西。為什么平時(shí)不放手讓學(xué)生預習的時(shí)候就動(dòng)筆練習呢？我想，潛意識的原因可能是反正早晚都要講，不如直接給學(xué)生還比較省事。我們有的時(shí)候會(huì )說(shuō)學(xué)生能力不強，其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)有能力，而是老師把學(xué)生替懶了。教師的作用就是搬運工嗎？

　　培養學(xué)生自主能力，不僅僅體現在預習學(xué)案這一點(diǎn)上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時(shí)候，“石又再轉，轉轉不已”一句，老師問(wèn)“轉”什么時(shí)候讀三聲，什么時(shí)候讀四聲，學(xué)生無(wú)言，老師說(shuō)：“馬上查！根據字典上的義項確定該讀什么�！边@讓我想到在之前的培訓活動(dòng)中，鄒老師曾多次強調工具書(shū)對語(yǔ)文老師的重要意義——不盲從他人，不迷信網(wǎng)絡(luò )，從最權威的辭書(shū)中尋找答案。在教學(xué)中學(xué)生常常習慣不認識的字來(lái)問(wèn)老師，老師也習慣于直接給出答案。僅僅滿(mǎn)足于得到一個(gè)答案，而不去親自驗證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個(gè)環(huán)節也證明了這一點(diǎn)。

　　在集體解決過(guò)翻譯的疑難之后，老師問(wèn)還有其它什么問(wèn)題時(shí)，一片沉默——這應當代表沒(méi)有疑問(wèn)。隨后鄒老師的一個(gè)問(wèn)題給整個(gè)會(huì )場(chǎng)帶來(lái)了沉默，那就是“設帳”為什么解釋為“講學(xué)”？我想，會(huì )場(chǎng)上的沉默或許有這樣幾層含義：一是吃驚，為什么會(huì )問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？“設帳”的解釋課下注上出現，書(shū)上已有答案��；二是思考，直譯為“講學(xué)”明顯不通，那又是為什么有這樣的解釋?zhuān)肯嘈胚@個(gè)答案把大部分人問(wèn)倒了。鄒老師說(shuō)：“很遺憾，字面意思相差很大，卻沒(méi)有疑問(wèn)�！弊x書(shū)不僅要有朱熹的三到，還要手到——查字典，查工具書(shū)。學(xué)生不愿動(dòng)手查閱辭書(shū)，不愿動(dòng)腦推理驗證，老師就做出表率了嗎？

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，我在考慮，鄒老師為什么單單選取這篇文章來(lái)上課？在課后的講座培訓中，鄒老師說(shuō)原因之一是《河中石獸》比較有意思�！叭粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，豈可據理臆斷歟？”對于這句話(huà)的深入理解難倒了學(xué)生。其實(shí)又何止學(xué)生。

　　實(shí)踐出真知，作為一線(xiàn)老師對這句話(huà)應該最有發(fā)言權，但實(shí)際情況并非如此。更多的時(shí)候照搬別人，參考教參，參考網(wǎng)絡(luò )，很多想法就如同寺僧和講學(xué)家所言的經(jīng)驗，他們所獲得的是一個(gè)“相對真理”，滿(mǎn)足某種條件才會(huì )成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實(shí)踐。

　　實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，我想，這不僅是鄒老師想通過(guò)課堂傳達給學(xué)生的，更想是傳達給老師的。

　　在課后的講座交流中，鄒老師又特意向青年教師提出了幾條建議，其中一條是，老師在課堂上要盡量心平氣和，不能太急于完成任務(wù)，學(xué)生出錯是最好的教學(xué)契機。在日常教學(xué)中，課時(shí)安排是牽絆老師的“戒律”，在規定的時(shí)間完成規定的教學(xué)內容，可以使教學(xué)任務(wù)有計劃有步驟地推進(jìn)。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。

　　這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環(huán)節花費了較多的時(shí)間，特別是后一環(huán)節，推進(jìn)得很艱難。在公開(kāi)課中不拘泥于時(shí)間的限制，等待學(xué)生自己的理解領(lǐng)悟，需要耐性，也是需要魄力。

　　最近一段時(shí)間，我迷上了種花，仔細想來(lái)，這個(gè)活兒和教學(xué)有很大的相似，一顆種子在氣溫、水分等條件合適的時(shí)候，總會(huì )在等待后迎來(lái)它的發(fā)芽與成長(cháng)，課堂教學(xué)何嘗不如此？它不是工業(yè)的流水線(xiàn)，而更像農業(yè)，在促成條件后，還需要等待，學(xué)生一旦開(kāi)始領(lǐng)悟，在已有的基礎上探討提升，快速的成長(cháng)也是指日可待。

　　對于《河中石獸》這堂課而言，我也是學(xué)生的身份。如果這堂課對于我這樣的學(xué)生要設一下教學(xué)目標，我想應該是這樣的：1.了解授課內容和具體的授課環(huán)節，進(jìn)一步深入理解教材內容。2.學(xué)習課堂教學(xué)技巧和嚴謹認真的教學(xué)方式。3.在教學(xué)中培養大膽質(zhì)疑勇于實(shí)踐的獨立思考精神。

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