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《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案，希望能夠幫助到大家。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、會(huì )寫(xiě)洛、榆、畔、帳4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì )作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
【教學(xué)準備】
1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學(xué)過(guò)的他寫(xiě)的古詩(shī)。
2、了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝詩(shī)人納蘭性德，閱讀他們的作品。
3、教學(xué)課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學(xué)們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎?我們一起來(lái)背一背好不好?
2、這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情呢?
(思念家鄉)
3、那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢?
(月亮)
月亮象征著(zhù)團員之意，所以詩(shī)人寫(xiě)的思鄉詩(shī)中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會(huì )勾起游子的思鄉之情。今天，我們再來(lái)讀三首表達思鄉之情的詩(shī)詞，體會(huì )一下，是什么勾起作者的鄉愁呢?
二、整體把握，初步感知
1、用自己的方式讀古詩(shī)。
2、指名讀，正字音，尤其注意：
一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)
3、反復多讀幾遍這首詩(shī)，你會(huì )有怎樣的感受呢?
(學(xué)生多讀。)
(教師播放教學(xué)課件：古詩(shī)三首·泊船瓜洲課文朗讀。)
4、指名答：
(我覺(jué)得它寫(xiě)得很美、我覺(jué)得寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉的感情)
我們解讀后再來(lái)體會(huì )一下作者的思鄉之情。
三、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、你最欣賞詩(shī)中哪句呢?
2、剛剛同學(xué)說(shuō)的最多的就是這句，我們一塊兒來(lái)讀一讀吧。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
(齊讀。)
3、能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?
(指名答。)
4、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。
5、同桌之間互相讀與練說(shuō)。
6、指數名說(shuō)。
7、小結：
你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫(huà)面，文字的魅力真是無(wú)法想象。
8、那就用讀把感受表達出來(lái)吧。小組內練讀，指名讀。
9、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光�？蔀槭裁丛�(shī)中只有一種綠色呢?仔細觀(guān)察一下書(shū)上的插圖，對你會(huì )有所幫助的。
10、指名答：
(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹(shù)木、青山)
11、是呀，作者放眼望去，看見(jiàn)了──
12、詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節，站在──(手指課題船字)(生答：小船上)舉目四眺，滿(mǎn)眼皆是──
(生答：綠色)
讓作者那么明顯地感受到──
(生答：春天到了、來(lái)了)
13、你可別小看了這個(gè)綠字哦，它僅僅是告訴你春天來(lái)了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。
14、指名答：
(感受到春天就單單是個(gè)綠也各有各的'美;這個(gè)綠有著(zhù)層次美，遠近各不相同;綠也寫(xiě)出了春天景物的變化)
15、同學(xué)們理解的多準確呀!把你感受到的綠再讀出來(lái)吧。
(分男女生賽讀。)
16、小小的綠字卻有大大的文章!請同學(xué)們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用綠字的故事。
17、聽(tīng)完綠字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。
(教師播放教學(xué)課件：古詩(shī)三首·泊船瓜洲古詩(shī)文解讀。)
18、小結：
是呀：一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字更改十多次，難道我們在平時(shí)的習作中不能做到嗎?
我想， 世上無(wú)難事，只怕有心人。
19、這首詩(shī)正是因為這個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評詩(shī)句，升華情感
1、過(guò)渡：
這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中詩(shī)人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2、詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉是指哪?
引導從課題的船停泊在瓜洲鐘山只隔數重山等處理解。
3、你能到這個(gè)地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩(shī)。
4、學(xué)生上臺指明：
(教師播放作者簡(jiǎn)介王安石)
5、你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉呢?
6、指名答：
引導從一水間只隔幾重山又何時(shí)找我還這些詞句理解。7、練習讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗
1、這真是露從今夜白，月是故鄉明。呀!漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來(lái)感受一下詩(shī)人的情感吧。
2、有感情地讀。
3、學(xué)到這，我們再來(lái)想想為什么人們對這首詩(shī)如此偏愛(ài)?
4、背誦課文，我們下堂課時(shí)檢查大家背誦的情況。
第二課時(shí)
一、背誦課文，導入新課
上節課我們學(xué)習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學(xué)們都已經(jīng)理解背誦了。下面我們請同學(xué)們來(lái)背一背。王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿(mǎn)溢的情懷呢?
二、初讀課文，整體把握
1、讀一讀《秋思》和《長(cháng)相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數名學(xué)生讀，正音。
(注意讀準意萬(wàn)重聒。)
(教師播放教學(xué)課件)
1、看看詩(shī)詞的題目，你能發(fā)現什么?
(指名答。)
2、這相同的兩個(gè)思表達了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。
3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō)。
(指名答。)
三、再讀課文，品悟情感
1、詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?
(默讀，畫(huà)出來(lái)。)
2、指名答。
3、洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
5、指導朗讀，讀出詩(shī)人滿(mǎn)腹惆悵、心事重重的感覺(jué)。
6、這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?
(指名答。)
7、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?
(小組內交流。)
8、引讀復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對家鄉親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。
(齊讀。)
11、王安石見(jiàn)明月而惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流，各抒己見(jiàn)。
13、全班交流，師引導注重體會(huì )風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
四、課堂背誦，加深理解
1、學(xué)生任選一首配樂(lè )背誦。
2、在你背誦時(shí)，眼前出現了怎樣的畫(huà)面呢?
(指名答。)
3、總結：
讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面就不同。我們不可能到詩(shī)人生活當中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉情，我想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因為詩(shī)中的字字句句無(wú)不包含著(zhù)對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧。
五、生字學(xué)習，布置作業(yè)
1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它們?
3、指導書(shū)寫(xiě)：都是左右結構的字，注意寫(xiě)得左窄右寬。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇2
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣
2、訓練學(xué)生多角度鑒賞古詩(shī)詞的'能力
3、培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力
4、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
教學(xué)過(guò)程
一、教師激情導入
二、學(xué)生自選角度鑒賞古詩(shī)詞
1、從意象的內涵來(lái)鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句：
�、佟端蛣e》：楊柳青青著(zhù)地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？
�、诹馈队炅剽彙罚航裣菩押翁�，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
�、邸暗阎新�?wù)哿�，春色未曾看�！?/p>
�、芾畎住洞阂孤宄锹劦选罚捍艘骨新�?wù)哿�，何人不起故園情？
B、明月——思鄉懷人
例句：
�、購埦琵g《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時(shí)。
�、诶铎稀队菝廊恕罚盒亲蛞褂謻|風(fēng)，故國不堪回首月明中。
�、鄱鸥Α对乱箲浬岬堋罚郝稄慕褚拱�，月是故鄉明。
�、軓埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚捍航彼B海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。
2、聯(lián)系實(shí)際解讀王國維的治學(xué)三境界
第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。
第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
3、從構思立意上鑒賞詩(shī)歌
水調歌頭明月幾時(shí)有蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、從作者背景的角度鑒賞詩(shī)歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
三、教師總結
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇3
教材內容分析：
這首《晚春》選自人教版一年級語(yǔ)文下冊古代詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )欣賞事物的內在美，接受精神啟迪，加強閱讀積累，激發(fā)學(xué)生對熱愛(ài)大自然，珍惜美好時(shí)光的情感。借助注釋讀懂詩(shī)文大意，在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的豐富的內涵和精美的語(yǔ)言。再結合語(yǔ)文教學(xué)大綱對詩(shī)歌教學(xué)的要求，基于學(xué)生只在初一時(shí)學(xué)過(guò)古詩(shī)五首，對詩(shī)歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實(shí)，我想把這課的教學(xué)重點(diǎn)確定為充分理解詩(shī)歌內容，領(lǐng)略詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)意境之美的基礎上提高詩(shī)歌朗讀和鑒賞能力。
學(xué)情分析：
初一年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生有了初步的詩(shī)歌學(xué)習基礎，學(xué)生對寫(xiě)景抒情詩(shī)歌好奇心強，就增加了他們學(xué)習的興趣再加上教師的適當引導，學(xué)生能夠理解這篇課文的內容。
教學(xué)策略選擇與設計：
積極創(chuàng )設情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，讓學(xué)生自始至終保持學(xué)習興趣和探求熱情，充分激發(fā)學(xué)生的潛能；充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，靈活運用多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟學(xué)習方法，從而獲得情感體驗，不斷加強語(yǔ)言積累；注重評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，更好地實(shí)現生生之間和師生之間的交流與溝通。
教學(xué)環(huán)境及資源準備：
多媒體課件
教學(xué)目標：
1、通過(guò)誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句，感受詩(shī)詞的音律美。
2、掌握多種誦讀的方法，理解詩(shī)意及作者的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，珍惜美好時(shí)光的熱情。
3、學(xué)會(huì )運用詩(shī)歌鑒賞方法：誦讀-理解-賞析。
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入，揭題激趣。
一、探春
1、猜字謎：三人同日去賞花。(春)
2、看到這個(gè)“春”字，你想到了什么?
二、讀春
�。ㄒ唬┰谶@草長(cháng)鶯飛的時(shí)節，有時(shí)想想，做一個(gè)讀詩(shī)之人何其幸福。這里是一個(gè)讀詩(shī)的世界，與每一首詩(shī)的相遇，都是一次心靈的旅行。這一次，我們師生又會(huì )有怎樣的邂逅呢？春天是萬(wàn)紫千紅的，春天是千姿百態(tài)的，古往今來(lái)，無(wú)數詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫(xiě)、贊美春天。今天我們一起來(lái)學(xué)習一首有關(guān)春天的古詩(shī)。(板書(shū)課題)
1、資料助讀
[設計意圖]讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌之前，了解作者、作品的創(chuàng )作背景，有利于學(xué)生快速背誦，加深對文本的印象�！菊n件出示關(guān)于作者及作品的創(chuàng )作背景，然后，教師指名朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，加深印象�！�
�。�1）關(guān)于作者：韓愈(768-824)，字退之，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家，河陽(yáng)(今河南孟州)人，世稱(chēng)韓昌黎，晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部，謚號“文”，又稱(chēng)韓文公，“唐宋八大家”之一。
�。�2）關(guān)于背景：此詩(shī)是《游城南十六首》組詩(shī)的第三首，作于元和十一年，此時(shí)作者已年近半百。此詩(shī)估計是作者在晚春時(shí)候游城南時(shí)所見(jiàn)后感悟而作，同時(shí)又是作者年齡已進(jìn)入“晚春”時(shí)期，正好又是在官場(chǎng)上不得志的時(shí)候。
�。ǘ├首x詩(shī)歌
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體認識，并較熟練地朗讀全詩(shī)，為下面的了解詩(shī)意奠定基礎。
1.提出朗讀要求。
(1)讀準字音，芳菲(fēi)榆莢(jiá)解(jiě)
(2)讀出節奏，注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)
2.方法指導：讀出節奏，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主。草樹(shù)知春/不久歸，百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無(wú)才思，惟解漫天/作雪飛。
3.朗讀詩(shī)歌
(1)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)點(diǎn)評。
(4)范讀，明確節奏，讀出正確的節奏。
(5)用自己喜歡的方法朗讀《晚春》。
(6)運用其中一種方法練習朗誦一首自己喜愛(ài)的春天的古詩(shī)。
三、賞春
1、讀了這首詩(shī)，結合老師提供的注釋?zhuān)私庠?shī)意，體會(huì )詩(shī)人的心情。
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)方法引領(lǐng)、指導自讀自譯、梳理詩(shī)意等步驟，指導學(xué)生快速疏通文意，培養學(xué)生自讀自譯的能力。
�。�1）方法引領(lǐng)：結合詩(shī)后的主題，寫(xiě)作技巧的詮釋?zhuān)孕〗M為單位，合作探究翻譯全詩(shī)，畫(huà)出疑難語(yǔ)句，師生共同解決。
�。�2）師強調，生做好記錄，并記住重點(diǎn)詞語(yǔ)。草樹(shù)：指草本和木本的各類(lèi)花木，即花草樹(shù)木。久不歸：意為春天很快將要過(guò)去了。斗：競爭，比賽。楊花：指柳絮。榆莢：指榆錢(qián)。才思：才氣，才華。惟解：只知道。漫天：遍布天空。
�。�3）合作交流，理解詩(shī)人描繪的內容。哪位同學(xué)愿意用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)所描繪的內容?詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物??
四、悟春
[設計意圖]此環(huán)節旨在通過(guò)引導學(xué)生感悟詩(shī)歌主旨，學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的能力。
1.這首詩(shī)前兩句運用怎樣的手法？表達詩(shī)人怎樣的情感？哪些字用的好，請賞析。
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生逐步理解詩(shī)的主旨，培養學(xué)生欣賞美的能力。
〔明確〕這首詩(shī)每?jì)删錁嫵梢粋�(gè)完整的意思，開(kāi)頭兩句“草樹(shù)知春久不歸，百般紅紫斗芳菲”是寫(xiě)花草樹(shù)木探得消息，得知春天用不了多久就要離去了，為了將春天多留些時(shí)日，各自都使出了最大的本事，爭芳吐艷，各顯美麗姿色。霎時(shí)，萬(wàn)紫千紅，春色滿(mǎn)園�！安輼�(shù)”，指各種花草樹(shù)木�！熬貌粴w”，不久就要歸去。
一個(gè)“知”字，一個(gè)“斗”字，將花草樹(shù)木賦予了人的思維、人的'情感和人的動(dòng)作行為，使那些花草樹(shù)木有了留春惜時(shí)的生命特征。這一擬人手法的運用，極有效地表達了詩(shī)人珍惜春天和時(shí)光的美好情懷。
(2)有姿色的花草樹(shù)木爭芳斗艷，沒(méi)有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來(lái)了嗎?詩(shī)人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?
〔明確〕“楊花榆莢”雖然沒(méi)有任何姿色，無(wú)法像其他花草那樣呈現嬌艷，吐露芳香，但是它們也不自卑，不藏匿自己的短處，而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列，將沒(méi)有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花，翩翩起舞紛飛�！盁o(wú)才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法，賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力，積極向上的思想激情，進(jìn)而更好地表達了詩(shī)人珍惜春天、珍惜時(shí)光的美好愿望。3.結合寫(xiě)作背景，后兩句詩(shī)從另一角度思考，似乎是在啟示我們什么?〔明確〕“楊花榆莢無(wú)才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”，我們又有什么理由不能拋棄那點(diǎn)小小的自卑心理，放棄那點(diǎn)微不足道的自尊，抓住時(shí)機，利用大好時(shí)光投身到為自己、為他人創(chuàng )造美好未來(lái)的大環(huán)境中呢?
五、《苔》主題學(xué)習
白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，亦學(xué)牡丹開(kāi)。
讀詩(shī)談感受，從（內容、寫(xiě)法、思想感情、哲理）賞析本詩(shī)歌。
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇4
《辛棄疾詞兩首》
[南宋]辛棄疾
教學(xué)目標
1 、知識與技能
了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫(xiě)作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2 、過(guò)程與方法
�、俜磸推纷x吟誦，理解詞的內容。
�、趯W(xué)習作者用典對比、類(lèi)比的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟詞的內涵。
3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛(ài)國斗志。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系作者的生平及寫(xiě)作背景，體會(huì )辛詞的內容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
典故的運用所取得的藝術(shù)效果。
教學(xué)方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準備
PPT課件。
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入
提到宋詞的豪放派向來(lái)以“蘇辛”并稱(chēng)，辛棄疾繼承并發(fā)揚光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書(shū)總目提要》)，其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛(ài)國熱情和廣闊的社會(huì )生活是分不開(kāi)的。
二、知識預熱
1 、正字音
2 、辨字形
3 、介紹作者
辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛(ài)國詞人。 21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居于江西上饒一帶。
辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開(kāi)闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱(chēng)“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng )造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的傳統，創(chuàng )造性地運用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩(shī)、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語(yǔ)入詞，給詞帶來(lái)了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風(fēng)格，把詞的容量和表現力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L(cháng)短句》是他的代表作。
三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》
(一)指導朗讀，整體感知課文
1 、聽(tīng)錄音，正音。
提示：
�、侔盐枕嵞_，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。
�、谙麻犞杏袃蓚�(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，應讀出激憤、憂(yōu)愁、感慨的基調。
�、廴~抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。
2 、指導學(xué)生朗讀課文。
(二)賞析探究
《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的'雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無(wú)門(mén)的憤懣、怨恨和痛苦。
辛棄疾滿(mǎn)懷愛(ài)國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來(lái)他只是擔任過(guò)一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門(mén)城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實(shí)現，于是便寫(xiě)下了這首感人肺腑的千古名作。
1 、上闋
( 1)前兩句寫(xiě)江景，引導學(xué)生說(shuō)出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，哪些詞句富有表現力。
策略：注意賞析“千里”“無(wú)際”。
【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠空闊，秋色無(wú)邊無(wú)際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠�！俺臁狈褐搁L(cháng)江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長(cháng)江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o(wú)際”，寫(xiě)出了江南秋季的特點(diǎn)。
( 2)“遙岑”三句是寫(xiě)山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?
策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。
【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�(lái)?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無(wú)日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。
( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫(xiě)景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。
【明確】落日的余暉映照著(zhù)樓頭，失群的孤雁傳來(lái)陣陣的哀鳴，一見(jiàn)一聞，通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫(xiě)出了詞人的孤寂和悲苦�！奥淙铡北臼亲匀痪跋�，在此含有南宋國勢衰敗的意思�！皵帏櫋笔鞘旱墓卵�，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫(xiě)景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。
( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?
策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應引導學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。
【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見(jiàn)奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無(wú)用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語(yǔ)言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說(shuō)的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)內涵豐富，耐人尋味�！盁o(wú)人會(huì )，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒(méi)人是他的知音。
( 5)小結
上闋寫(xiě)景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫(xiě)，景中寓情。
2 、下闋
學(xué)法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結合起來(lái)，從而理解精當的用典所取得的藝術(shù)效果。
( 1)“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說(shuō)明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度?
【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚(yú)，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說(shuō)”看，作者反對張翰回歸。張翰因見(jiàn)齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著(zhù)危機而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。
( 2)“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類(lèi)人提出的批判?
【明確】是對許汜這類(lèi)人提出批判，許汜當天下大亂之時(shí)，并無(wú)救世之意，只知道求田問(wèn)舍，貪圖個(gè)人享樂(lè )，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說(shuō)，我如果也像許汜那樣只顧買(mǎi)房置地，為個(gè)人打算，那就羞見(jiàn)劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
( 3)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”三句，在全詞中有何地位?
【明確】流年，即時(shí)光如流;風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹(shù)猶如此”用典，據《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂(yōu)懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現，辜負了平生的雄心壯志。
( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡(jiǎn)析。
【明確】倩，是請求�！凹t巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰(shuí)來(lái)喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛柔相濟，豪放而不粗率。
( 5)小結
下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負不能實(shí)現的苦悶心情。
(三)概括主旨
上闋寫(xiě)景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫(xiě)景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過(guò)比興寄托他對國事的憂(yōu)慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無(wú)門(mén)的苦悶。
(四)布置作業(yè)
背誦這首詞。
充分體會(huì )這首詞用典的藝術(shù)魅力。
宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇5
【教學(xué)目標】
1、 自學(xué)尋找資料，了解作家作品和寫(xiě)作特色。
2、 學(xué)習初步的解讀詩(shī)歌的方法
3、 體味詩(shī)歌語(yǔ)言美和藝術(shù)之美
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、根據以下論題搜集資料
1）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養浩的生平
2）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養浩的主要文學(xué)創(chuàng )作及代表作品
3）有關(guān)赤壁的歷史事件和文學(xué)作品
4）文天祥生活的歷史背景
5）我國古代詞的主要特點(diǎn)
6）我國古代散曲的主要特點(diǎn)
7）搜集你所喜愛(ài)的名詞名曲，并試分析一二。
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
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中國是一個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩(shī)歌是中華民族最古老、最有代表性的語(yǔ)言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個(gè)民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來(lái)學(xué)習五首藝術(shù)價(jià)值極高的古代詩(shī)歌。
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1、教師列出研讀詩(shī)歌最基本的方法：品其詩(shī)，體其情，學(xué)其法。
1）品其詩(shī)：學(xué)生通過(guò)多角度地反復地朗讀詩(shī)歌，體味詩(shī)歌的內涵�；久鞔_詩(shī)歌字面的含義，且能用流利的現代漢語(yǔ)將其精髓翻譯出來(lái)，要從整體上把握詩(shī)歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。
2）體其情：要注意啟發(fā)學(xué)生在研讀詩(shī)歌過(guò)程中挖掘詩(shī)歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因為詩(shī)歌是詩(shī)人情感運動(dòng)的軌跡，劉勰說(shuō)：“人稟七情，應物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩(shī)歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的.審美的感受。詩(shī)人情感越真，詩(shī)就越美。要注意學(xué)生是不同的審美主體，對詩(shī)歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強求整齊劃一。
3）學(xué)其法：詩(shī)歌之所以多樣很大程度是由于詩(shī)歌具有豐富的寫(xiě)景、狀物、抒情、言志的方法每個(gè)詩(shī)人都有自己的方式，從《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興直至現代詩(shī)歌的多元手法都是值得大家學(xué)習的。解讀詩(shī)歌的過(guò)程中要學(xué)會(huì )分析這些手法對詩(shī)歌表情達意的作用，同時(shí)借鑒吸收。
2、研討：通過(guò)課堂討論，師生共同研討詩(shī)歌，從詩(shī)歌的含義、作者的情感、詩(shī)歌的手法三個(gè)角度來(lái)共同解讀詩(shī)歌。
1） 散讀、范讀、齊讀詩(shī)歌
2） 研讀《酬樂(lè )天揚州席上初逢見(jiàn)贈》
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
品詩(shī)：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了
體情：詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，痛苦而又孤寂。
品詩(shī)：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉已經(jīng)物是人非。
體情：寫(xiě)回鄉所見(jiàn)，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩(shī)人百感交集，不勝感慨。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。
4、教師小結
5、學(xué)生學(xué)法
6、課堂背誦
�。ㄈ┳灾骰顒�(dòng)
1、四人小組自主選擇詩(shī)歌一首
2、運用學(xué)過(guò)的方法討論研讀詩(shī)歌
學(xué)法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿(mǎn)當時(shí)掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了《思舊賦》。 “爛柯人”晉人王質(zhì)入山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀(guān)看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過(guò)了一百年。
品詩(shī)：破舊的沉舟之側百舸爭流，孤寂的病樹(shù)之前萬(wàn)木正春。
體情：原意是表達對現實(shí)的憤懣：“沉舟”“病樹(shù)”自比遭貶；“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩(shī)在客觀(guān)上飽含著(zhù)新陳代謝的自然規律，充滿(mǎn)哲理，或可理解為詩(shī)人心胸豁達。
學(xué)法：“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。
品詩(shī)：今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著(zhù)酒聽(tīng)著(zhù)歌不禁覺(jué)得精神振作。
體情：回應題目，答謝友人并與之共勉，表現詩(shī)人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂(lè )觀(guān)的思想境界。
3、將活動(dòng)成果記錄在教師分發(fā)的活動(dòng)報告上。
4、在教師的組織下分選不同詩(shī)歌的四個(gè)小組課堂發(fā)言，由小老師展示小組的活動(dòng)成果。學(xué)生提問(wèn)，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩(shī)歌。
三、課后活動(dòng)
1、教師仔細批改學(xué)生的活動(dòng)報告，發(fā)現偏頗或理解不透徹的地方和學(xué)生個(gè)別交流，學(xué)生修改活動(dòng)報告。
2、背誦詩(shī)歌準備默寫(xiě)
3、將活動(dòng)報告搜集成冊班級交流，加深對詩(shī)歌的理解。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇6
教學(xué)目標
1．通過(guò)自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2．通過(guò)結合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩(shī)意，體會(huì )作者的惜春。
3．通過(guò)搜集詩(shī)人資料，教師相機補充介紹背景，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)結合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩(shī)意，體會(huì )作者的惜春。
難點(diǎn)：結合時(shí)代背景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教法學(xué)法
講授法朗讀法、欣賞教學(xué)法情境教學(xué)法
使用教材的構想
古詩(shī)的學(xué)習孩子們已有一定的基礎，開(kāi)課前，我準備讓學(xué)生先交流一下作者及詩(shī)題，并對學(xué)習方法簡(jiǎn)單做了一復習。接下來(lái)通過(guò)品析語(yǔ)言文字，感受作者情感的變化。開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受詞中所表現的.自然美，感悟作者的惜春之情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入？
在古詩(shī)中有很多描寫(xiě)春天的古詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習黃庭堅的《清平樂(lè )》。
二、知詩(shī)人和背景
黃庭堅(1045--1105)，字魯直，號山谷道人�！疤K門(mén)四學(xué)士”之一。他在詩(shī)歌和書(shū)法上都取得很高的成就。其詩(shī)講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱(chēng)“蘇黃”。書(shū)法上獨樹(shù)一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。著(zhù)有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。
三、初讀詩(shī)詞，掃清障礙。
1.學(xué)生自由讀詩(shī)。
2.教師指導學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。
4.明詩(shī)意。
作者不知春歸何處，一心要向別人請教；無(wú)人能知時(shí)又向鳥(niǎo)兒請教。問(wèn)人人無(wú)語(yǔ)，問(wèn)鳥(niǎo)鳥(niǎo)百?lài)�，似乎大有希望，然而詞人自己又無(wú)法理解，這比有問(wèn)無(wú)答更可嘆。最后，鳥(niǎo)兒連“話(huà)”都不“說(shuō)”，翻身飛走。
小結過(guò)渡。師：這首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。作者在尋找春天的足跡時(shí)經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來(lái)品讀這首詩(shī)。
四、品讀感悟，體會(huì )情感。
春歸何處？寂寞無(wú)行路。若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。
追問(wèn)：“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住�！边\用怎樣的手法，表達了什么感情？
春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。百?lài)薀o(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇。
追問(wèn)：作者想要抓住春的行蹤，就想到問(wèn)黃鸝。其實(shí)人何嘗能夠向鳥(niǎo)提問(wèn)，鳥(niǎo)兒知道“春歸何處”嗎？從詩(shī)人的想法中你體會(huì )到了什么？從“百?lài)省蹦阌煮w會(huì )到了什么？
從“因風(fēng)飛過(guò)薔薇”你又體會(huì )到了什么？
五、小組討論
思考：詞人的思想感情變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)變化？
春歸無(wú)行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無(wú)蹤跡(更加失望)→問(wèn)取黃鸝(最后希望)→無(wú)人能解(徹底絕望)。
覓春思春傷春之情層層深化。
六、總結
《清平樂(lè )》為惜春之作。詞人以清新細膩的語(yǔ)言，感嘆時(shí)光去而不返，抒寫(xiě)了對春天逝去的沉痛和惋惜，表現了對美好春光的珍惜和熱愛(ài)。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇7
教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )本課７個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
�。�、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
�。�、想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)�！钡墓适聠�？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的'農民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
�。�、自由讀古詩(shī)：
讀通順，讀流利。
�。�、小組齊讀古詩(shī)、互評、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴娬{“蓑”字的讀音和寫(xiě)法。）
�。�、再自由讀詩(shī)：
把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、同學(xué)反饋并質(zhì)疑：
�。◣熯m時(shí)板書(shū)并回答同學(xué)的質(zhì)疑。）
鋪，鋪開(kāi)。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著(zhù)觀(guān)看明亮的月亮。
三、再讀古詩(shī)，交流學(xué)習
�。�、再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習資料進(jìn)行“小組學(xué)習”。
�。ńo同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，交流討論。）
�。�、反饋：
你讀懂了什么？
�。�、根據同學(xué)回答，教師適時(shí)小結出各詩(shī)句的意思：
青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
�。�、全班齊讀此詩(shī)。
四、想象畫(huà)面，體會(huì )情感
�。�、教師配樂(lè )朗讀，同學(xué)閉目想象。
�。�、同學(xué)反饋：
把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。
�。�、同學(xué)配樂(lè )朗讀：
邊讀邊體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
�。�、體會(huì )到什么，迅速寫(xiě)下來(lái)，與小組同學(xué)交流。
�。�、全班交流所體會(huì )到的思想感情，教師加以引導：
詩(shī)人向往寧靜淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)
�。�、自由讀詩(shī)：
帶著(zhù)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
�。�、競賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。
�。ń處熯m當點(diǎn)撥抑揚頓挫。）
�。�、伴樂(lè )，全班一起誦讀全詩(shī)。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇8
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
�。�、理解詩(shī)句的意思。
�。�、想象詩(shī)中所描繪的情景。
�。�、用畫(huà)的方式自由表達所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫(huà)悟情。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
上節課我們學(xué)習了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節課我們還要學(xué)習另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》。
板書(shū)課題：
舟過(guò)安仁
二、自讀感知，理解詩(shī)句
�。�、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
�。ㄗ⒁鈴娬{讀準字音：篙、棹。）
�。�、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準，最流利。
�。�、自讀理解：
借助課后注釋或結合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
�。�、小組合作學(xué)習，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題：
�。ɡ蠋熝不刂笇В�
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
�。�、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思：
一只小漁船里坐著(zhù)兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì )在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、再讀感悟，以畫(huà)悟情
�。�、自由讀詩(shī)：
邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
�。�、小組內交流：
互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
�。�、請同學(xué)描述畫(huà)面，引導同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
�。�、請同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的'話(huà)寫(xiě)在下面：
詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì )讓同學(xué)有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
�。�、匯報展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
�。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)
�。�、感情朗讀：
帶著(zhù)頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
�。�、通過(guò)賽讀、評讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
�。�、誦讀古詩(shī)。
五、拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇9
教學(xué)目標
�。�、初步了解詞的有關(guān)知識。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
�。�、理解這首詞的意思。
�。�、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓同學(xué)受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程
一、導入，解題
�。�、板書(shū)課題：
清平樂(lè )·村居
讀題。
�。�、解題：
“清平樂(lè )”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類(lèi)，因為句子長(cháng)短不一，所以也稱(chēng)“長(cháng)短句”。古代的詞，都可以伴樂(lè )歌唱，詞的曲調名稱(chēng)叫詞牌�！扒迤綐�(lè )”的“樂(lè )”要讀成“yuè”，清平樂(lè )原本是一種音樂(lè )歌曲，后來(lái)才用來(lái)當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”�！肚迤綐�(lè )·村居》這首詞是南宋愛(ài)國詩(shī)人辛棄疾的描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名作品。
二、初讀，正音
�。�、自由讀詞，注意讀準字音。
�。�、難字正音，引導同學(xué)讀準：
茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴(lài)、剝。
�。�、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
�。�、且讀且點(diǎn)評，讀出韻律節奏。
三、再讀，解意
�。�、自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思。
�。�、自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無(wú)賴(lài)：音同“無(wú)賴(lài)”，這里指頑皮、可愛(ài)。
�。�、小組合作，結合插圖和注釋?zhuān)柰ň渥右馑迹?/p>
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(cháng)滿(mǎn)了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著(zhù)幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛(ài)的`頑皮佬。
�。�、再讀全文，同學(xué)質(zhì)難問(wèn)疑。
�。I(yíng)造民主課堂，讓同學(xué)發(fā)表自身的看法，有爭議之處，還可以展開(kāi)討論。）
四、精讀、悟情
�。�、教師配樂(lè )范讀，同學(xué)閉目想象畫(huà)面。
�。�、請同學(xué)自由談所“看到”的畫(huà)面。
�。�、同學(xué)配樂(lè )自由讀，邊讀邊悟。
�。�、請同學(xué)自由談所悟到的思想感情：
安定、悠閑、快樂(lè )、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
五、熟讀，成誦
�。�、小組內互讀，把所感通過(guò)朗讀表示出來(lái)。
�。�、全班朗讀，注意表達思想感情。
�。�、熟讀成誦。
兩首古詩(shī)在內容上是有聯(lián)系的，都是寫(xiě)童年生活的。在學(xué)習課文時(shí)，既可以把兩首詩(shī)放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境而不同，感受童年生活的情趣和快樂(lè )；又可以重點(diǎn)學(xué)一首，放手讓學(xué)生自學(xué)其他一首。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以?xún)煞N教學(xué)設計都是著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇10
教學(xué)目標
1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨特景色，體會(huì )表現手法。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3、會(huì )認讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì )寫(xiě)“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
預習
1、自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3、搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
教學(xué)目標
掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入
假期里，很多同學(xué)都出去旅游了，祖國名山大川的.壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話(huà)語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)
(檢查通過(guò)預習對課文熟悉的情況)
三、指名認讀生字，提示應注意的地方
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區別音、形、意。
四、分組學(xué)習
1、讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋在組內試講每首詩(shī)大意。
3、交流預習中的疑問(wèn)，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學(xué)習情況
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、讀、背三首詩(shī)。
《古詩(shī)詞》導學(xué)案教案 篇11
教學(xué)目標：
回顧前兩首，學(xué)習后一首，知識遷移訓練。
教學(xué)步驟：
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習后一首。
1、常識：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì )出現有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的.杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng )作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng )新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng )新
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)
4、趙翼論詩(shī)的著(zhù)眼點(diǎn)在于創(chuàng )新，請欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng )新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng )新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節的方面去考慮。)
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
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