《古詩(shī)三首》精品教案
【設計理念】
本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當引導，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的情懷。
【教學(xué)目標】 １、會(huì )認“螺、諳”等２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“亭、庭”等５個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
�。�、理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫(xiě)意畫(huà)（或課件）。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】 第一課時(shí)
一、課件演播，引入課題
師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？
�。�、課件呈現廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn)：這是哪里？你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？（學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
�。�、再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫(xiě)意畫(huà)。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）
師：現在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書(shū)讀１課《古詩(shī)詞三首》。（師板書(shū)課題“１、古詩(shī)詞三首”）
〖設計意圖課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；開(kāi)課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋?zhuān)宰x明義
師：我們今天先學(xué)習第一首詩(shī)《獨坐敬亭山》。
�。�、簡(jiǎn)介作者及敬亭山。
我們今天學(xué)習的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀 tíng，我們學(xué)過(guò)的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱(chēng)上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
�。�、教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。
�。�、學(xué)生借助注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句意思。
�。�、交流：
�、� 學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內容？
�、� 你還有哪些內容不明白？提出來(lái)討論。
〖設計意圖鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過(guò)注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)句的意思。
三、介紹背景，探究其義
�。�、教師介紹李白作詩(shī)背景：
�。ㄟ@首詩(shī)是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(cháng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(cháng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
�。�、再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)：
師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì )或疑問(wèn)。
�。�、全班再讀，教師追問(wèn)：
�、� “獨”坐是“誰(shuí)”獨坐？
�、� 讀詩(shī)，仔細體會(huì )，詩(shī)人獨坐敬亭山，看到些什么？詩(shī)人聽(tīng)到些什么？會(huì )想到些什么？
�、� 本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴；本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話(huà)與題目的哪個(gè)字呼應呢？
�、� “相看”是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺(jué)得應該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現出作者的情感。（只有）
�。ㄈ魧W(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問(wèn)）
〖設計意圖教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì )詩(shī)人內心的感情；教師“追問(wèn)”的目的，既是引導學(xué)生深入體會(huì )詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)
�。�、通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢？
�。ㄊ裁礃拥娜�，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著(zhù)讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面？
�。�、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長(cháng)音后劃“/”，再讀給同桌聽(tīng)。
�。�、全班交流，教師點(diǎn)撥：
�。▽W(xué)生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長(cháng)音標示出來(lái)）。學(xué)生作標記后再誦讀。
�。�、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
�。墼O計意圖］對古詩(shī)的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導，形成彼此認同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì )更好。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題
1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情，看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢？揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。
2、介紹洞庭湖。
設計意圖：由上一首古詩(shī)引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
1、學(xué)生初讀古詩(shī)：
“螺”：常見(jiàn)有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
2、再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句：
�、�
“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
�、�
青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹(shù)木蔥蘢，故稱(chēng)“青螺”。
3、互讀古詩(shī)，相互交流：
同桌互說(shuō)對詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢(xún)。
設計意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。
三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩(shī)要會(huì )悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。
1、讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：
你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)？邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。
2、教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流：
�、�
望洞庭能改為“看洞庭”嗎？
�、�
“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫(huà)面才“兩相和”呢？
�、�
古代“鏡”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象
��？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎？
�、�
“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
�、�
“白銀盤(pán)”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
�、�
文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？
3、全班匯報交流。
設計意圖：提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì )詩(shī)的意境。
四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境
1、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境：
各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。
設計意圖：畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現了默寫(xiě)古詩(shī)的目標。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)介詞牌知識，引入本首詞的學(xué)習
師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習的一首詞�！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱(chēng)為詞格，是填詞用的曲調名。
師：現在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞（板書(shū)課題“憶江南”）。
設計意圖：
第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�(shī)，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
1、自讀正音：
注意“曾”是多音字，這里讀
céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳
ān，熟悉�！澳懿粦浗稀笔欠磫�(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。
2、反復練讀，背誦古詞：
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
3、說(shuō)說(shuō)詞的大意。
設計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習方法，合作學(xué)習，誦讀古詞，探究其義
1、借助注釋?zhuān)斫庠~句。
2、互相提問(wèn)，釋疑解困。
3、教師提問(wèn)，討論解答：
�、�
江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。
�、�
“風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生體會(huì )作者抓住最典型景物來(lái)表現江南春色的寫(xiě)法。）
�、�
“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫(xiě)出了什么景致？你體會(huì )到了什么？
引導學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會(huì )詩(shī)人對江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。
教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出。
設計意圖：教師提問(wèn)，主要是檢驗學(xué)生思考體會(huì )的程度，同時(shí)也引導學(xué)生深入理解。
四、以問(wèn)引讀，深化情感
師引問(wèn)：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為_(kāi)_____________________。（學(xué)生用詞來(lái)回答）
師引（語(yǔ)氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_(kāi)____________。（學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。）
師再引（語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因為_(kāi)____________。（學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）
設計意圖：教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強，目的是要喚起學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會(huì )。
五、綜合比較（異同），總結全課
1、師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著(zhù)背一遍嗎？
2、比較異同:
同：
作者朝代同（都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的）。
景物地點(diǎn)同（都屬于江南）。
詩(shī)詞內容同（都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的）。
異：
體裁形式不同（前兩首是詩(shī)，后一首是詞）。
詩(shī)人情感不同（前一首冷調寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。
表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。
3、再讀古詩(shī)詞三首，師總結全課。
板書(shū)設計：
綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內容及表現手法，可以加深對詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。
1、古詩(shī)詞三首：
同：
作者朝代同。
景物地點(diǎn)同。
詩(shī)詞內容同。
異：
體裁形式不同。
詩(shī)人情感不同。
表現手法不同。
設計意圖：
板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗了學(xué)生對三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對三首詩(shī)詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩(shī)詞理解的提升
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