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古詩(shī)《宿新市徐公店》課堂實(shí)錄及評析
籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。
教學(xué)實(shí)錄：
師：(課件出示書(shū)中插圖)大家看看圖，圖上都畫(huà)了些什么景物?
生：樹(shù)。
師：什么樣的樹(shù)?
生：我看見(jiàn)了長(cháng)出綠葉的大樹(shù)。
師：一句多完整的話(huà)。
生：我看見(jiàn)了三個(gè)小朋友在捉蝴蝶。
師：觀(guān)察很仔細。就像這樣說(shuō)。
生：我看見(jiàn)了地上有綠綠的小草，有金黃的油菜花。
師：我還看見(jiàn)了房子，房子旁邊有一些格子。
師：哦，這是籬笆。一起說(shuō)“籬笆”。
生讀。
師：是呀，多美的一幅畫(huà)�？�，在稀稀落落的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，路旁樹(shù)上的花已經(jīng)凋落了，而新葉卻剛剛長(cháng)出，還沒(méi)有形成濃濃的樹(shù)陰。兒童們奔跑著(zhù)，嬉戲著(zhù)，追撲翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是黃色的蝴蝶卻一下子飛到黃色的菜花叢中，孩子們再也分不清、找不到它們了。多有趣的畫(huà)面，這畫(huà)面中還藏著(zhù)今天我們要學(xué)的一首詩(shī)呢!
(評：通過(guò)看課文插圖，幫助學(xué)生初步了解古詩(shī)的主要內容，為他們的情感體驗做鋪墊。)
師：請大家翻開(kāi)書(shū)P145，看老師寫(xiě)課題，(師板書(shū))老師一筆一畫(huà)認真寫(xiě)，你們也要這樣寫(xiě)字喲。老師邊寫(xiě)邊解詩(shī)題，詩(shī)人楊萬(wàn)里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。
師：不錯，想讀詩(shī)嗎?那可要現過(guò)生字關(guān)。(課件出示生字)
師：請大家在書(shū)上把這幾個(gè)生字圈出來(lái)，自己好好讀讀。
然后多種形式認讀這些生字。
師：生字會(huì )讀了，詩(shī)中的生詞會(huì )讀嗎?(課件出示生詞)
疏疏 兒童 菜花 急走 無(wú)處尋 追黃蝶 一徑深 未成陰
多種形式讀詞語(yǔ)，特別強調詞語(yǔ)連讀。
師：真了不起，生字讀準了，生詞讀連貫了，把他們放到句子里，能把句子讀通順嗎?
生：能。(生自由讀詩(shī)句)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀?
多個(gè)學(xué)生讀詩(shī)，其他學(xué)生幫助糾正字音。直到把古詩(shī)讀通順為止。
評：把字音讀準、詞語(yǔ)讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個(gè)環(huán)節中，教師按照“字——詞——句”的順序，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，為后面感情朗讀古詩(shī)奠定堅實(shí)的基礎。
師：真不錯，大家把古詩(shī)讀得這樣通順，了不起。下面我們再來(lái)看看這幅圖，(課件出示圖的一部分)
師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是“籬落疏疏一徑深”(課件出示詩(shī)句)
生讀。
師：老師還沒(méi)感覺(jué)到這條路的深遠，叫你們一個(gè)辦法：讀得慢一些。
生讀：籬落/疏疏/一——徑——深——
師：好，這次我聽(tīng)出來(lái)了，好安靜，路好長(cháng)好長(cháng)!
又有好幾個(gè)學(xué)生讀詩(shī)句，讀得很好。
師：“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”，讀著(zhù)讀著(zhù)，我感覺(jué)到春天正悄悄地離開(kāi)我們，初夏正向我們走來(lái)，看(課件切換)樹(shù)上的花已經(jīng)紛紛落下來(lái)，可枝頭的嫩葉才長(cháng)出來(lái)，還沒(méi)形成濃密的樹(shù)陰。誰(shuí)讀讀這一句?
評：通過(guò)教師的描述性語(yǔ)言和課件的輔助作用，幫助學(xué)生理解了詩(shī)句的含義，降低了學(xué)習的難度。
生：樹(shù)頭花落未成陰。
師：哦，我好像看到了花瓣正在微風(fēng)中飄下來(lái)呢!老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)好像看到了什么?
師讀“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”
生：我仿佛看見(jiàn)了一條小路彎彎曲曲的。
生：我好像看見(jiàn)粉紅的桃花正從樹(shù)上飄落下來(lái)，雪白的梨花正隨風(fēng)飛揚。
生：我仿佛看見(jiàn)小草綠了，大樹(shù)枝頭長(cháng)出了綠葉，嫩嫩的，柔柔的。
師：你們的想象力真豐富，一起再來(lái)把這美麗的畫(huà)面讀讀。
生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”。
評：低年級的學(xué)生長(cháng)于形象思維，他們的想象力豐富，教學(xué)古詩(shī)，就應該充分調用學(xué)生的想象，為教學(xué)服務(wù)。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。想象更利于學(xué)生的情感體驗。引導想象是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要手段。
師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的動(dòng)畫(huà)。隨后出示這兩句詩(shī)。
師：誰(shuí)讀讀這兩句詩(shī)?
生讀。
師：老師想問(wèn)問(wèn)你們，捉過(guò)蝴蝶嗎?當蝴蝶飛起來(lái)時(shí)，你是怎樣的跑?
生：快跑
師：對，詩(shī)句中的“急走”就是快跑的意思�？晌覜](méi)聽(tīng)出你在快跑呢!該怎樣讀這行詩(shī)?
生：速度快一些。
師：好，就你讀讀看。
生讀
師：捉蝴蝶一定是很快樂(lè )的時(shí)，我想從你的朗讀中聽(tīng)出你的快樂(lè )。
生讀，語(yǔ)調很歡快。
評：把學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行移情體驗，很適合語(yǔ)文教學(xué)。
師：可惜蝴蝶”飛入菜花無(wú)處尋“，說(shuō)告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見(jiàn)了?
生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見(jiàn)了。
師：那你認為小朋友沒(méi)捉到蝴蝶，會(huì )是什么心情?
生：有些失望。
師：哦，那你能不能讀出這種感受?
生讀
師：嗯，不錯�，F在我們再來(lái)想想，這幾個(gè)小朋友會(huì )說(shuō)什么?
生：等一會(huì )，它還會(huì )出來(lái)的。
……
師：哦，我聽(tīng)出了你等待的快樂(lè )，那你讀讀這兩行!
生讀
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，誰(shuí)再讀讀?
又一生讀
師：了不得，我從你左右擺動(dòng)的小腦袋看出了你的一些無(wú)奈。沒(méi)關(guān)系，待會(huì )就有一只更美麗的蝴蝶飛過(guò)來(lái)。
又請一生讀
師：同學(xué)們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩(shī)人看到了，楊萬(wàn)里看到著(zhù)美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的無(wú)奈，詩(shī)人有感而發(fā)——
生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋
師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫(huà)，怎么讀才能讀好?
師指導讀出趣味。
評：“飛入菜花無(wú)處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂(lè )，這一切在詩(shī)人眼里是那樣的真實(shí)，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過(guò)教師引導沒(méi)讓學(xué)生體會(huì )出其中的情趣。
師小結：這是一幅多么富有詩(shī)意的田園風(fēng)光呀!看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長(cháng)著(zhù)嫩嫩樹(shù)葉的大樹(shù)，一切都這樣充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力。雖然小朋友們沒(méi)捉到蝴蝶，可他們也體會(huì )到了捉蝴蝶的快樂(lè )，讓我們一起再讀讀這首詩(shī)，一起來(lái)感受詩(shī)里的意境美。
生有感情地讀全詩(shī)。
師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來(lái)開(kāi)一個(gè)吟詩(shī)會(huì )。大家比賽，看誰(shuí)吟誦得最好。
學(xué)生自由準備。
學(xué)生各種形式吟誦古詩(shī)。
……
總評： 低年級的古詩(shī)誦讀教學(xué)一直是令低年級語(yǔ)文教師頭疼的事，不知道如何組織教學(xué)，因為它不同中高年級的教學(xué)。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中總是把古詩(shī)誦讀教學(xué)的要求拔高了，跟學(xué)生大講意境，大講詩(shī)句意思，結果很有趣的課學(xué)生上得索然無(wú)味。
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段的階段性目標強調：“誦讀淺顯兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)。展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！睆倪@目標可以看出，低年級尤其是一年級的古詩(shī)誦讀就是以讀為主，首先要讀準字音、讀連貫詞語(yǔ)、讀通順句子。然后就是在老師的指導下讀出感情，在讀中初步感受語(yǔ)言的美，在讀中對詩(shī)句的情感有些初步的體驗。最后在讀中積累語(yǔ)言，達到熟讀成誦的目的。
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