高中古詩(shī)詞教學(xué)模式

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家肯定對各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧，古詩(shī)有四言、五言、七言、雜言等多種形式。古詩(shī)的類(lèi)型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的高中古詩(shī)詞教學(xué)模式，歡迎閱讀與收藏。

　　華東師大鐘啟全教授在《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)：“教學(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的，它邏輯地蘊含著(zhù)教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念，尋求適宜的教學(xué)方法內含其中�！庇纱丝梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)內容，應當是指語(yǔ)文教師根據語(yǔ)文課程標準提出的相關(guān)要求，結合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的需要，在全面深刻地解讀教材的基礎上，整合與之相關(guān)的各方面素材，形成課堂上師生共同學(xué)習研討的信息集合體。語(yǔ)文的教學(xué)內容應既包括在教學(xué)中對現有教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。在語(yǔ)文的學(xué)習中，多種文本體式共同存在，我們在教學(xué)中要努力做到不同的文本體式給學(xué)生不同的情感滋養。也就是說(shuō)，文本體式的不同決定了教學(xué)內容的不同，而教學(xué)內容不同必然使得教學(xué)目標不盡相同，所以，確定教學(xué)模式要依據教學(xué)內容和教學(xué)目標。

　　語(yǔ)文教學(xué)模式是在較長(cháng)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中基于一定的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，為著(zhù)特定的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展目標而逐步形成的較為穩定的語(yǔ)文教學(xué)結構形態(tài)和語(yǔ)文教學(xué)流程，具有鮮明性、直觀(guān)性、可操作性等特點(diǎn)。

　　中華文化歷史悠久，博大精深，其中古代詩(shī)詞更為璀璨耀眼，新課程十分注意中華優(yōu)秀文化的傳承，精選了歷代著(zhù)名詩(shī)人、詞人的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，節奏韻律優(yōu)美，指導學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，不但能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )作者的感情，而且能夠提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。所以，重視誦讀和鑒賞，大力提高學(xué)生的人文素養和審美情趣是詩(shī)詞教學(xué)的基本理念。

　　對于詩(shī)歌文本的特征，我們可以從它的外形式和內形式兩個(gè)層面來(lái)加以把握。外形式突出表現為詩(shī)歌的韻律，內形式突出表現為詩(shī)歌的隱喻。

　　詩(shī)歌的外形式是指它呈現于我們面前的可直接感知的語(yǔ)言組合形式。如果從這個(gè)層面對于詩(shī)歌的文本特質(zhì)作一個(gè)最簡(jiǎn)單的概括，我們可以說(shuō)，詩(shī)歌其實(shí)就是一種能夠給讀者某種特殊的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受的文本樣式。所謂能給讀者特殊的視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受，當然主要是指詩(shī)歌在句式上和音韻上的特點(diǎn)。而外形式突出表現為詩(shī)歌的韻律。

　　詩(shī)歌的美感首先來(lái)自音律（包括節奏和韻律）。音樂(lè )性是詩(shī)歌與生俱來(lái)的品性，詩(shī)歌中語(yǔ)音有規律的停頓造成節奏，其聲、韻按一定的規則組合而形成韻律，構成回環(huán)往復、一唱三嘆的效果，節奏、韻律與詩(shī)人要表達的情感協(xié)調一致，詩(shī)中輕松、歡快、沉滯、急促、昂揚、舒緩等節奏韻律變化，就反映了人的情緒的起伏波動(dòng)的變化，表現的其實(shí)就是人的生命活動(dòng)的節律。韻律、節奏是形式，形式自身也有美學(xué)意味，也能表現情感，表現人的生命活力。所以詩(shī)歌的音律美絕不是一個(gè)純形式的因素，它是情感內容的有機組成，或是與情感內容不可分割的因素，可以稱(chēng)之為“情感的形式”或“有意味的形式”。閱讀詩(shī)歌須吟詠，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂(lè )美，可見(jiàn)誦讀是品味詩(shī)詞不可缺少的一個(gè)步驟。

　　詩(shī)的內形式，則是指與詩(shī)的外形式相融合的。使詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味得以感性顯現的表情形態(tài)。具體說(shuō)，即詩(shī)的意象、意境、象征、隱喻等。

　　詩(shī)人或托物言志，或借景抒情，使內心情感與足以喚起詩(shī)人這份情感的外物交互融會(huì )，最終將幽玄飄渺的詩(shī)情化為心物交融、情景相生的意象、意境，或者熔鑄為具有強烈暗示性的象征性、隱喻性形象，使詩(shī)情得以感性顯現。

　　所以，對于詩(shī)詞的鑒賞就是從詩(shī)詞的外形式走入詩(shī)詞的內形式，據此，在詩(shī)詞教學(xué)中，以學(xué)生的認知規律為依據，經(jīng)過(guò)不斷地總結與深化，設計了詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)模式。

　　引，導引學(xué)法。

　　從心理學(xué)角度來(lái)看，預習是一種學(xué)習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。

　　課前預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，利于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，深化學(xué)生的學(xué)習意識。教師在備課中要將自學(xué)指導作為教學(xué)的第一步，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂效率。

　　教師可從以下幾方面設置問(wèn)題讓學(xué)生自主預習：

　�。�1）收集作者的相關(guān)材料；

　�。�2）了解本首詩(shī)詞的寫(xiě)作背景；

　�。�3）熟讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的思想感情；

　�。�4）你是否見(jiàn)到過(guò)和本詩(shī)類(lèi)似的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)他們的相似之處等等。

　　誦，認真自讀，整體感知。

　　對于學(xué)生來(lái)講，詩(shī)歌首先呈現給他們的是可直接感知的語(yǔ)言組合形式，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，對詩(shī)歌有整體的感知認識，詩(shī)詞節奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，所以誦讀是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞的重要途徑。

　　啟，啟發(fā)思考。疑，大膽質(zhì)疑。

　　當學(xué)生通過(guò)誦讀已經(jīng)對詩(shī)歌有了整體的認識之后，教師要針對詩(shī)詞中的鑒賞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導，目的在于為學(xué)生提供正確的思考方向。而作為學(xué)生，一定對詩(shī)詞有自己的理解，老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才會(huì )有深入透徹的分析。

　　歸，歸納問(wèn)題。悟，體悟賞析。議，展開(kāi)討論。

　　教師可將學(xué)生提出的質(zhì)疑及問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，挑出有價(jià)值有意義的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討。而此時(shí)學(xué)生將走入詩(shī)詞的內部，對詩(shī)詞進(jìn)行體悟賞析。教師要引導學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象，將詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言換化成具體的畫(huà)面，讓學(xué)生真正地走入詩(shī)境當中體驗作者表達的意思，抒發(fā)的情感。如果學(xué)生自己在體悟賞析時(shí)遇到困難，可以展開(kāi)討論，在與同學(xué)的討論中深化對詩(shī)詞的認識。當然，在這一過(guò)程中，如果學(xué)生的賞析停滯不前，困難極大，教師要把握時(shí)機點(diǎn)撥，如提示詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，詩(shī)人所處的社會(huì )環(huán)境等。

　　講，講解要點(diǎn)。結，總結評議。

　　學(xué)生的體悟賞析和討論過(guò)后，對仍存在問(wèn)題的地方教師要進(jìn)行有效的講解，由于學(xué)生已經(jīng)有了自己的體悟與認識，此時(shí)教師的講解是知識的深化與拓展，最后，由學(xué)生進(jìn)行總結評議，即本節課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)、收獲等等。

　　設，設計練習。練，練習拓展。

　　練習是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的最有效的途徑之一，在對詩(shī)詞有了一定的分析之后，要完成教師預先設計好的訓練題。這些題目直接指向高考，在做訓練題的過(guò)程中指導學(xué)生答題的方法。這一過(guò)程的設計既能夯實(shí)課內基礎，又能使學(xué)生把所學(xué)的知識內化為能力和方法，延伸到課外。所以，教師在出課內詩(shī)詞鑒賞題目的同時(shí)，還要收集與此風(fēng)格、內容相似的其他詩(shī)詞加以對比，進(jìn)行深層次賞析，擴大學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

　　誦讀是貫穿在每個(gè)環(huán)節中極為重要的組成部分，是學(xué)生鑒賞的基本方法，要引導學(xué)生在誦讀中讓學(xué)生從整體感知詩(shī)詞到分析、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，直至背誦。

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