- 古詩(shī)《觀(guān)滄�！氛n堂教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
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《觀(guān)滄�！氛n堂教學(xué)實(shí)錄
引言：《觀(guān)滄�！愤@首四言詩(shī)借詩(shī)人登山望海所見(jiàn)到的自然景物，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達了詩(shī)人豪邁樂(lè )觀(guān)的進(jìn)取精神。在教學(xué)上應如何提高《觀(guān)滄�！方虒W(xué)質(zhì)量呢?以下是小編分享的《觀(guān)滄�！方虒W(xué)實(shí)錄，希望能給在備課的老師一些幫助。
教學(xué)目的：
1、初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì )樂(lè )府詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)句和深邃內涵。
2、引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )詩(shī)人昂揚奮發(fā)的精神。
3、培養學(xué)生想象和再造想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生切實(shí)體會(huì )詩(shī)人所營(yíng)造的意境，體會(huì )到詩(shī)人所要表達的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)詩(shī)歌本身和教師的介紹，領(lǐng)會(huì )曹操建功立業(yè)的抱負，以及他詩(shī)歌的創(chuàng )作特點(diǎn)。
課時(shí)安排 一學(xué)時(shí)
教學(xué)方法 ：講授法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)用具： 使用多媒體大屏幕
教學(xué)內容：
一、導入新課
同學(xué)們，我們都看過(guò)一些文學(xué)作品和影視作品中的曹操，也都或多或少地講出一些與曹操有關(guān)的歷史故事，關(guān)于曹操的評價(jià)，歷來(lái)爭議很大，想必同學(xué)們的評價(jià)也不一樣，不過(guò)可以肯定一點(diǎn)，曹操是偉大的，否則他也不會(huì )建立不朽偉業(yè)，他有著(zhù)廣博的胸襟和遠大的抱負，這一點(diǎn)在他的很多詩(shī)中都可見(jiàn)端倪，我們今天就來(lái)學(xué)習他代表作之一：《觀(guān)滄�！�。
二、 作者簡(jiǎn)介
曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著(zhù)名的軍事家、政治家和詩(shī)人，三國時(shí)代魏國的奠基人和主要締造者。作為一代梟雄，他精通音律，善作詩(shī)歌，抒發(fā)政治抱負，并反映漢末人民苦難生活，慷慨悲涼，剛勁有力。
三、 寫(xiě)作背景
曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現統一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰爭了。
四、整體感知
帶著(zhù)問(wèn)題有感情地高聲朗自由朗讀課文(讀幾遍、正音)
五、研讀課文
1 師：先來(lái)理解題目，翻譯很簡(jiǎn)單，就是看大海、觀(guān)大海，那么詩(shī)題可不可以換成《觀(guān)大�！纺�?
生：海水色蒼，蒼指顏色，是暗綠色，“滄海”比“大海”形象且內容豐富，故不可替換。
2 師：看前兩句：東臨碣石，以觀(guān)滄海。這碣石是指山名，“臨”是動(dòng)詞，登臨之意，以是目的連詞，翻譯成“為了”“來(lái)”，這些都要記住，那么誰(shuí)能翻譯并回答這兩句詩(shī)交代了什么情況?
生：我來(lái)到碣石山來(lái)觀(guān)看大海。
師：這兩句詩(shī)有什么作用?
生：這兩句詩(shī)交代了詩(shī)人所處的位置和來(lái)到碣石山的目的。有統領(lǐng)全詩(shī)的作用。
師：根據這個(gè)開(kāi)頭，下文該寫(xiě)什么呢?
生：寫(xiě)觀(guān)海所見(jiàn)之景
3 師：讀過(guò)全詩(shī)，從哪一句到哪一句是作者所見(jiàn)實(shí)景?
生：“水何澹澹”到“洪波涌起”
師：哪位同學(xué)能解釋一下這六句詩(shī)的內容?
生：眼前的大海水波浩淼，遼闊蒼茫，在這渺遠的海面上還有突兀聳立的山島。再聳峙的山島上，雖然已到了秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節，但島上仍然草木繁茂、百草豐美，一派勃勃生機。在仔細看，秋天的海面竟是洪波巨瀾、洶涌起伏，氣勢雄渾。
師：那么現在來(lái)仔細分析這六句實(shí)寫(xiě)觀(guān)看景致的詩(shī)句。那么這六句所寫(xiě)的內容的角度有何不同?那些是總寫(xiě)的，哪些是分寫(xiě)的?
生：前兩句描繪的是全景，是望海的整體印象，像繪畫(huà)中的粗線(xiàn)條，將滄海的大致景象勾勒出來(lái)，而后四句則分別寫(xiě)山島和海上的景象，島上草木勃勃生機，大海氣勢宏偉。后四句是照應和解釋前兩句的。
師：注意積累這六句中的重點(diǎn)字詞。何：何其，多么的意思，表達出對大海的贊美，澹澹的含義、竦峙的含義，根據課下注釋把他們記住�，F在同學(xué)思考：曹操筆下的秋天與我們潛意識里的秋天、我們熟悉的歷代文人筆下的秋天有何不同?
生：曹操的秋沒(méi)有絲毫凋衰感傷的情調，沒(méi)有半點(diǎn)蕭瑟凄涼的悲秋意味，一掃文人悲秋慣例，描寫(xiě)出了秋天的盎然以及大海的遼闊壯美，營(yíng)造了新的境界。
4師：再來(lái)看“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”這四句，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這四句的詩(shī)意?
生：這太陽(yáng)、月亮、銀河雖然都無(wú)比輝煌燦爛，可是在大海面前，就顯得很渺小了，它們的運行又都由大海吐納。
師：剛才的六句是實(shí)景，那么這四句描寫(xiě)的是什么景，有什么意境?
生：虛景，是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
師：歷來(lái)文人寫(xiě)景都離不了抒情，都要融情于景，這首詩(shī)也不例外，那么寫(xiě)景的詩(shī)句表達了詩(shī)人怎樣的情感。
生：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開(kāi)闊，接著(zhù)作者又用自己豐富奇特的想象描繪虛景，他是在以滄海自比，用滄海吞吐日月、包蘊萬(wàn)千的景象來(lái)表現自己的博大胸懷和豪邁氣概，更主要的是抒發(fā)詩(shī)人統一中國，統一天下，建功立業(yè)的強烈愿望。
師：對比實(shí)景和虛景的描寫(xiě)，你更喜歡那個(gè)，說(shuō)出理由。
生：答案不一，例如喜歡虛景，氣象宏大，更能表達作者的博大胸懷。
5 師： 最后兩句我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)就是合樂(lè )時(shí)所加，每章都有，意思是：慶幸得很，我把它唱出來(lái)表達我的志向。這兩句與詩(shī)的內容無(wú)關(guān)，不必細說(shuō)，大家了解一下就可以了。
六、拓展延伸(多媒體展示)
曹操的歷史評價(jià)
陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎踞四州， 強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，尚申商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”
王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書(shū)。書(shū)則講武策，夜則思經(jīng)傳。登高必賦，及造新詩(shī)，被之管弦，皆成樂(lè )章�！段簳�(shū)》
鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句�！对�(shī)品》
許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄�！段簳�(shū)》
七、結束課程
學(xué)過(guò)《觀(guān)滄�！�,我們理解詩(shī)人在詩(shī)中運用的寫(xiě)實(shí)與想象，我們對曹操也多少有了新的認識，我們看到了一個(gè)文武兼備、雄才大略的一統天下宏大政治抱負的曹操.
八、作業(yè)
曹操詩(shī)的特點(diǎn)是古直悲涼，除本詩(shī)，他的作品還包括《短歌行》、《龜雖壽》等，我們在課外可以閱讀曹操其他詩(shī)，然后在下節課與大家分享。
九、板書(shū)設計
1-2 地點(diǎn) 目的
3-4 全景
實(shí)景 5-6 島中景象
7-8 大海景象
虛景 9-12 作者想象
教學(xué)反思：
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
本文以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”;切入到《觀(guān)滄�！�，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”;然后再朗讀詩(shī)歌，從讀準字音到把握情感漸次進(jìn)入分析;讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，了解詩(shī)中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學(xué)生體會(huì )到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè )觀(guān)精神;總體上，引導學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì )從文本中尋找理由支撐自己觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎上豐富學(xué)生的文化。;二是能夠結合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀(guān)滄�！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹強調;三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是學(xué)生學(xué)習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，是對詩(shī)歌的意境體會(huì )，對佳句的賞析，我覺(jué)得分析很不到位，由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對學(xué)生的問(wèn)題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導致老師對名句的賞析沒(méi)能深入。在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性。
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