杜牧的《山行》
導語(yǔ)： 杜牧的《山行》是一首明媚、充滿(mǎn)賭氣的秋景詩(shī)，使人杜牧以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。下面是小編整理的杜牧《山行》，歡迎各位參考，希望可以幫助到大家。
杜牧《山行》
遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
注：(深處 一作：生處)
注釋
1．山行：在山中行走。
2．寒山：指深秋時(shí)候的山。
3．徑：小路。
4．白云生處：白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。
5．斜：此字讀xiá，為伸向的意思。
6.坐：因為。
譯文
山石小路遠上山巔彎彎又斜斜，
白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶(hù)人家。
只因愛(ài)那楓林晚景我把馬車(chē)停下，
霜染的楓葉勝過(guò)鮮艷二月的花。
賞析
這是一首描寫(xiě)和贊美深秋山林景色的七言絕句。
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節；“遠”字寫(xiě)出山路的綿長(cháng)；“斜”字照應句首的“遠”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云深處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌�照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對紅葉喜愛(ài)之極。（4）因為停車(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的'描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫(xiě)了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫(huà)面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫(huà)面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng )造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭�！斑h”字寫(xiě)出了山路的綿長(cháng)，“斜”字與“上”字呼應，寫(xiě)出了高而緩的山勢。
“白云生處有人家”，寫(xiě)云，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著(zhù)這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶(hù)人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線(xiàn)，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì )有另一種景色吧？
對這些景物，詩(shī)人只是在作客觀(guān)的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫(xiě)蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅車(chē)趕路。前兩句所寫(xiě)的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛(ài)的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫(xiě)楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛(ài)楓林的原因。
“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿(mǎn)山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。
詩(shī)人沒(méi)有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩(shī)人的才氣，也表現了詩(shī)人的見(jiàn)地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫(xiě)出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著(zhù)寫(xiě)景襯托的作用：那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫(xiě)之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無(wú)窮。
《山行》說(shuō)課稿
說(shuō)教材
1.教材分析：
杜牧的《山行》是新課標人教版語(yǔ)文第三冊的一首古詩(shī)，寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然美景的熱愛(ài)之情。
在這首詩(shī)中，我們可以在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
2.教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
�、賹W(xué)會(huì )本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
�、弁ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。
�。�2）過(guò)程與方法目標
重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為以后的首詩(shī)教學(xué)打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過(guò)“欣賞意境”的訓練和運用文包詩(shī)的方法理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)“欣賞意境”的訓練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
說(shuō)教法、學(xué)法
1.游戲激趣，營(yíng)造氣氛。
二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的古詩(shī)，這得益于我校七色花課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在課前讓學(xué)生和老師一起誦讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)，進(jìn)行對詩(shī)游戲，不僅達到調動(dòng)以往的學(xué)習經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識的目的，同時(shí)為學(xué)習本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2.掌握方法，主動(dòng)學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗。強調的.是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。
3.品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計分為五個(gè)步驟：
一、 談話(huà)激趣，導入新課。
二、 明確目標，嘗試學(xué)習。
三、 品味想象，欣賞意境。
四、 指導誦讀詩(shī)句。
五、 課外拓展，興趣延伸。
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng )設意境。）我設計了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：在悠揚的琴聲中，我們即將開(kāi)啟本節課堂的大門(mén)，孩子們，你們做好準備了嗎？隨后讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行對詩(shī)游戲，背誦已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認識的詩(shī)人，為后續學(xué)習營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習的積極性。
2．揭題，釋題后，學(xué)生質(zhì)疑，體現學(xué)生的主體地位。
第二步：明確目標，嘗試學(xué)習。
教學(xué)中如何讓學(xué)生更快、更深地理解古詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，我結合以前教學(xué)古詩(shī)的經(jīng)驗發(fā)現，就算你把詩(shī)的每一個(gè)字的意思都告訴他，甚至寫(xiě)下來(lái)，然后你讓他連貫地理解和說(shuō)出詩(shī)的意思，學(xué)生仍然有一定的難度：或者一知半解，或者語(yǔ)言支離破碎。我就想，既然學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，那我何不直接把詩(shī)意告訴學(xué)生呢？但是，又不能太直接、機械、生硬。這時(shí)，我想到運用“文包詩(shī)”這一形式，把古詩(shī)變成一篇學(xué)生非常喜愛(ài)的故事來(lái)教學(xué)《山行》。這樣學(xué)生“悟詩(shī)意”花的時(shí)間少了，我就有更多地時(shí)間去引導學(xué)生“悟詩(shī)情”�！拔蛟�(shī)情”后，學(xué)生的朗讀水平跟著(zhù)也就上了一個(gè)臺階。
初讀古詩(shī)后，我運用課件播放岳麓山風(fēng)景圖，創(chuàng )設情境，開(kāi)始講述詩(shī)句中所包含的故事，通過(guò)文包詩(shī)，幫助學(xué)生理解詩(shī)句中每個(gè)字的意思。在教學(xué)過(guò)程中體現了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。先借著(zhù)景色入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )到“文”中去理解詞語(yǔ)的意思，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
第三步：由扶到放，品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
1．“扶”學(xué)生學(xué)習第一句。
借助圖片，理解“遠上”“石徑斜”的意思。再感受“寒山”之寒，我是這樣引導的：陣陣秋風(fēng)裹挾著(zhù)片片紅葉向詩(shī)人吹來(lái)。此時(shí)，站在山坡上的杜牧會(huì )有何感受？從哪個(gè)字能讀出詩(shī)人這種感受？再指導用朗讀讀出作者的感受。
這樣“扶”著(zhù)學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導學(xué)生學(xué)習第二句。
通過(guò)比較法來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)�！吧帯迸c“深處”的用法比較，學(xué)生體會(huì )“生”字的妙用的同時(shí)也提醒了學(xué)生這個(gè)詞默詩(shī)時(shí)不再出錯。接著(zhù)引導學(xué)生想象山林人家晚炊圖，感到深山中也充滿(mǎn)生機。教給學(xué)生帶著(zhù)想象讀詩(shī)句的方法。
3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，大多數同學(xué)能自己學(xué)懂。重點(diǎn)引導學(xué)生對“坐”字的理解和悟詩(shī)人熱愛(ài)秋天的感情�！白弊�，解釋為因為，與現在的字義差別太大，學(xué)生很難找準，于是，只能告訴學(xué)生：這個(gè)“坐”字的意思，跟我們現在的“坐下”的意思完全不一樣。這樣學(xué)生很快就找到了“坐”的意思是“因為”。知識的自我生成能讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，學(xué)生留下的印象也更深刻。在悟情方面我運用課件播放了很多楓林美圖，并與二月里美麗的春景圖進(jìn)行對比，通過(guò)反復引讀“霜葉紅于二月花”，悟詩(shī)人熱愛(ài)秋天之情。有了感情的鋪墊，學(xué)生的朗讀水到渠成。
在本首詩(shī)的教學(xué)中，我采用了兩種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導
1．“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?比如“生”字的體會(huì )
2．“想象漫游法”。
教學(xué)中可以聽(tīng)到我引導學(xué)生想象的語(yǔ)句：透過(guò)“有人家”這三個(gè)字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 通過(guò)看課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。這樣進(jìn)一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
第四步：指導誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學(xué)生：
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2．學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。
�。�3）想象畫(huà)面地讀。
3．改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→師生合作讀—→配樂(lè )讀)
第五步：課外拓展，興趣延伸。
學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應戛然而止，教師應該趁著(zhù)這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習與課文相關(guān)的古詩(shī)，擴大課堂知識的容量，教會(huì )學(xué)生縱向學(xué)習。
電腦出示：唐代王維的《山居秋暝》
讓學(xué)生讀讀這首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁�？配�?lè )朗讀。
說(shuō)教學(xué)反思
縱觀(guān)本節課，自我反思，也有自己做的不夠好的地方：
1.課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學(xué)效果。我在30分鐘的教學(xué)時(shí)間里，想教得面面俱到，容量上顯得過(guò)大。
2. 為了呈現教學(xué)中好的一面，課堂上沒(méi)有更多的時(shí)間留給學(xué)困生，這是在平時(shí)教學(xué)中我要注意的。
總之，此次參加賽課，讓我成長(cháng)，讓我收獲，讓我思索，我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續努力，修煉自己的語(yǔ)文素養，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實(shí)創(chuàng )新的語(yǔ)文教師。
不當之處，還請老師們多多指正！最后，祝親愛(ài)的同仁們國慶節快樂(lè )！謝謝！
【杜牧的《山行》】相關(guān)文章：
杜牧山行10-20
山行杜牧10-04
《山行》杜牧01-11
杜牧《山行》教案09-20
杜牧《山行》賞析02-22
杜牧《山行》教案11-07
山行杜牧譯文09-30
杜牧山行詩(shī)意10-05
杜牧山行拼音05-10
杜牧《山行》的賞析09-15