《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計（精選18篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目標

　　1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)意象把握作者的情感。

　　2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì )詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

　　2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　一、導入：杜甫有關(guān)知識（學(xué)案）

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，盛唐大詩(shī)人，號稱(chēng)“詩(shī)圣”。

　　原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。

　　杜甫和李白齊名，世稱(chēng)“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負。

　　杜甫是偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。其經(jīng)歷和詩(shī)歌創(chuàng )作可以分為四期。

　　1、讀書(shū)和漫游時(shí)期（三十五歲以前）

　　這一時(shí)期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽(yáng)應舉，不第。以后在洛陽(yáng)遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開(kāi)封、商丘）。后來(lái)李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒(méi)有機會(huì )再見(jiàn)面了。

　　2、困居長(cháng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）

　　這一時(shí)期，杜甫先在長(cháng)安應試，落第。后來(lái)向皇帝獻賦，向貴人投贈，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫(xiě)了《兵車(chē)行》、《麗人行》等批評時(shí)政、諷刺權貴的詩(shī)篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著(zhù)名，標志著(zhù)他經(jīng)歷十年長(cháng)安困苦生活后對朝廷政治、社會(huì )現實(shí)的認識達到了新的高度。

　　3、陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）。

　　安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長(cháng)安。他面對混亂的長(cháng)安，聽(tīng)到官軍一再敗退的消息，寫(xiě)成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩(shī)。后來(lái)他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩(shī)把他的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)地記錄下來(lái)，即“三吏”、“三別”。

　　4、西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）。

　　隨著(zhù)九節度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，，到了成都，過(guò)了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時(shí)期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》、等大量名作。

　　綜觀(guān)杜甫一生思想是“窮年憂(yōu)黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩(shī)歌創(chuàng )作，始終貫穿著(zhù)憂(yōu)國憂(yōu)民這條主線(xiàn)，由此可見(jiàn)杜甫的偉大。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì )內容、強烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì )生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”。杜詩(shī)風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語(yǔ)言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時(shí)，其詩(shī)兼備眾體，除五古、七古、五律、七律外，還寫(xiě)了不少排律，拗體。藝術(shù)手法也多種多樣，是唐詩(shī)思想藝術(shù)的集大成者。

　　二、解讀詩(shī)歌秋興八首（其一）

　　題目意思：借秋天之景抒發(fā)內心的情感。

　　《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時(shí)的作品。這是八首蟬聯(lián)、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩(shī)，體現了詩(shī)人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫(xiě)這組詩(shī)時(shí)，離開(kāi)安史之亂的爆發(fā)（755）已十一年。

　�。ㄎ遢喺b讀，達成詩(shī)歌欣賞目標）

　�。ㄒ唬┮惠喺b讀，因聲求氣：

　�。ㄒ蚵暻髿猓壕褪歉惺茉�(shī)的節奏，根據聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）

　　1、學(xué)生（結合注解）試讀。

　　2、音律等指導后試讀：

　　指導：平仄、押韻、節奏等韻律感、音樂(lè )美

　　“七言詩(shī)”每句三頓，其主要是第五個(gè)字或第七個(gè)字可以一個(gè)字成為一頓。

　　3、錄音范讀后學(xué)生再讀。

　�。ǘ�）二輪誦讀，緣景明情：

　�。ň壘懊髑椋和ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì )獨特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）

　　自讀詩(shī)歌，思考討論：詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

　　意象玉露楓林波浪風(fēng)云叢菊孤舟暮砧

　　意境蕭瑟凄涼雄渾壯麗

　　感情抒羈旅之愁悲家國之事

　　1、玉露凋傷楓樹(shù)林：秋天的“楓樹(shù)林”：火紅艷麗，暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐�！暗騻�”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

　　2、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

　　3、江間波浪間天涌，塞上風(fēng)云接地陰。（江，山。暗指國家）江上波濤滾滾，不平靜。塞上風(fēng)云變幻，也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰亂，戰爭風(fēng)起云涌，國家不平靜。

　　4、叢菊兩開(kāi)他日淚：兩開(kāi)：開(kāi)了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

　　5、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺(jué)得哀傷�！耙弧币恢彼寄罴覉@，然而國家戰亂，故園還會(huì )安好嗎？悲涼由此產(chǎn)生

　　6、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　到處都在趕著(zhù)作冬衣，白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí)，同時(shí)又是一天的結束時(shí)，在這樣特殊時(shí)刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會(huì )存在嗎？詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

　　老大傷悲，凄苦落寞時(shí)局不安，陰沉郁悶

　　思鄉不歸，無(wú)奈凄傷無(wú)家可歸，惆悵凄涼

　�。ㄈ�）三輪誦讀，知人論世：

　�。ㄖ�人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）

　　時(shí)代背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時(shí)間�！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

　　明確：《秋興八首（其一）》通過(guò)對巫山巫峽的秋色秋聲的形象描繪，烘托出蕭瑟陰森、動(dòng)蕩不安的氣氛，令人感到秋色秋聲撲面驚心，同時(shí)也抒發(fā)了自己的家國之悲，羈旅之愁。

　�。ㄋ模┧妮喺b讀，品味語(yǔ)言

　　提問(wèn)1：從煉字的.角度對“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”進(jìn)行賞析。

　　這一聯(lián)是全篇詩(shī)意所在。借一個(gè)“淚”字托出焦灼無(wú)奈的思鄉之情；用一個(gè)“孤”字傳說(shuō)出漂泊無(wú)依的苦況。以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。

　�。ㄎ澹┪遢喺b讀，吟詠詩(shī)韻（吟詠詩(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）

　　品味詩(shī)美：觸景生情情景交融

　　總結：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

　　第二課時(shí)詠懷古跡（其三）

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解懷古詩(shī)借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌主旨。

　　2、感受詩(shī)歌主旨思想。賞析名句，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

　　3、了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考歷史人物。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌，理解寓意，把握主旨。

　　一、導入：

　　昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開(kāi)始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫(xiě)過(guò)詠昭君的詩(shī)，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽(yù)為詠昭君詩(shī)之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒(méi)有叱咤風(fēng)云，沒(méi)有威風(fēng)凜凜，然而詩(shī)歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。

　　二、《詠懷古跡》簡(jiǎn)介

　　1、詩(shī)體：一組七言律詩(shī)，共五首；

　　2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

　　3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋?zhuān)骸皯砚仔�、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會(huì )之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見(jiàn)妒，與入朝見(jiàn)妒者，千古有同感焉�！�

　　三、解讀詩(shī)歌（五輪誦讀，達成詩(shī)歌欣賞目標）

　�。ㄒ唬┮惠喺b讀，因聲求氣：

　�。ㄒ蚵暻髿猓壕褪歉惺茉�(shī)的節奏，根據聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）

　　1、學(xué)生（結合注解）試讀（見(jiàn)PPT）

　　2、音律等指導后試讀：（對此試讀可稍作點(diǎn)評）

　　3、錄音范讀后學(xué)生再讀

　�。ǘ�）二輪誦讀，緣景明情：

　�。ň壘懊髑椋和ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì )獨特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）

　　自讀詩(shī)歌，思考討論：這首詩(shī)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？——王昭君

　　找出其中點(diǎn)明感情的詞語(yǔ)�！�—怨恨

　　昭君怨恨什么？從哪些詩(shī)句可以看出？

　　“去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。環(huán)珮空歸夜月魂�！薄　�———遠嫁異邦，遠葬他鄉，月魂空歸，思念故鄉的幽怨。

　　“畫(huà)圖省識春風(fēng)面”———對畫(huà)師的無(wú)恥行為怨恨。

　　思考：昭君遠嫁對她個(gè)人來(lái)說(shuō)，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？畫(huà)師嗎？

　　明確：最根本的原因還是統治者的昏庸造成的。

　　“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論�！薄�—“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。千百年來(lái)，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡樂(lè )，正是昭君在訴說(shuō)著(zhù)她的怨恨！這兩句從側面烘托昭君的形象，既有對她的贊揚，又有對她的同情。讀到這里，我們的耳邊好像又響起了那深沉、幽怨的琵琶聲！

　�。ㄈ�）三輪誦讀，知人論世：

　�。ㄖ�人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）

　　思考：《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人的情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

　　背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長(cháng)安，羈留十年，才做了個(gè)看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

　　昭君詩(shī)人借古詠懷

　　絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒

　　畫(huà)圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶

　　身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸

　�。ㄇлd怨恨）（深沉怨恨）

　　所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達自己的深沉怨恨。前人評此詩(shī)時(shí)說(shuō)杜甫是“悲昭君以自悲也”

　�。ㄋ模┧妮喺b讀，品味語(yǔ)言

　　提問(wèn)1、這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開(kāi)始并沒(méi)有寫(xiě)她的怨恨，寫(xiě)的是“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)”，描繪了一幅圖畫(huà)。為什么？

　　明確：山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭流，奔騰不息，直赴荊門(mén)山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢，又有變幻之姿。

　　從側面烘托昭君的形象。一個(gè)青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過(guò)一生，確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅強的性格的象征。

　　2、賞析“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，試分析該聯(lián)中“獨”的表達效果。

　　明確：“獨”實(shí)寫(xiě)青冢，虛寫(xiě)昭君遠離故土的境遇，更寫(xiě)出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。

　　3、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

　　明確：從字面上看，作者認為，既然葬于塞外，不能歸漢，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的故鄉，可見(jiàn)其懷念故土之心是多么強烈��！一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

　�。ㄎ澹┪遢喺b讀，吟詠詩(shī)韻

　�。ㄒ髟佋�(shī)韻：就是字詞本身所包含的感情，通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌的思想感情。）

　　小結：詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)的是昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著(zhù)寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之怨，將感情推向高潮。

　　詩(shī)人漂泊異地，遠離故鄉，處境和昭君相似，寄寓思鄉之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無(wú)路，才不得用的感慨。借古詠懷

　　四、方法總結：詠史懷古詩(shī)鑒賞

　　內容：寫(xiě)歷史事件、歷史古跡、歷史人物

　　目的：感慨興衰、借古諷今、寄托哀思

　　方法步驟：

　　1、弄清史實(shí)：所描寫(xiě)的古人、往事是怎樣的

　　2、體悟感情：為什么要寫(xiě)這個(gè)古人這段往事？詩(shī)人在詩(shī)中表現出什么態(tài)度？

　　3、分析技巧：這種態(tài)度運用什么方法表達？

　　五、作業(yè)：（見(jiàn)學(xué)案）

　　1、課堂延伸：解讀下面詩(shī)作

　　題烏江亭杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

　　烏江亭王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君主卷土來(lái)？

　　請簡(jiǎn)要分析作品的思想內容和藝術(shù)特色。

　　1、弄清史實(shí)項羽垓下戰敗，逃至此地，烏江亭長(cháng)駕船請他渡過(guò)江東。項羽說(shuō)：“我當年與江東八千子弟渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見(jiàn)之？”乃自刎。

　　2、體悟感情

　　問(wèn)：杜詩(shī)認為項羽還可能卷土重來(lái)的原因是什么？

　　王詩(shī)認為項羽不可能卷土重來(lái)的根據是什么？

　　明確：杜詩(shī)認為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭取勝利也是可能的。王詩(shī)卻認為項羽已經(jīng)眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣(mài)力了。

　　3、分析技巧

　　問(wèn)：兩首詩(shī)有何不同之處？

　　杜牧詩(shī)一開(kāi)始就提出自己的觀(guān)點(diǎn)，再用江東子弟卷土重來(lái)的設想做證據宣揚了百折不撓的精神，頗有積極意義。

　　王安石的詩(shī)先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩(shī)的說(shuō)法，說(shuō)明項羽人心喪盡，不可能卷土重來(lái)。

　　兩詩(shī)末句表達方式有何不同？

　　杜牧詩(shī)用不大肯定的語(yǔ)氣來(lái)表述，表示推測，實(shí)際上是借題發(fā)揮。

　　王詩(shī)使用反問(wèn)句式，語(yǔ)氣冷峻，強調了歷史之必然。

　　第3課時(shí)《登高》

　　教學(xué)目標

　　1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

　　2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

　　3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的深沉的苦痛與憂(yōu)思。

　　教學(xué)方法：誦讀鑒賞

　　一、導入

　　據粱朝吳均《續齊諧記》載：東漢時(shí)有一個(gè)叫費長(cháng)房的人，神通廣大，能呼風(fēng)喚雨，遣神捉鬼。有一天，他對徒弟桓景說(shuō)：“九月九日你家里將有災禍降臨，須早作準備�！被妇皢�(wèn)：“用什么辦法可以免除這場(chǎng)災禍？”長(cháng)房告訴他：“這天，你全家人各做一個(gè)紅色布袋，裝上茱萸，掛在胳膊上，再帶些菊花酒到高山上去飲，即可避免這場(chǎng)災禍�！睆倪@段記載來(lái)看，汝南人桓景聽(tīng)從了師父的勸告，在九月九日率家人登高避災，結果幸免于難。所以，后來(lái)人們就把重陽(yáng)節登高的風(fēng)俗看作是免災避禍的活動(dòng)。

　　另外，在中原人的傳統觀(guān)念中，雙九還是生命長(cháng)久、健康長(cháng)壽的意思。人們普遍把重陽(yáng)節當作“老人節”，重陽(yáng)節就是一個(gè)登高節，它與端午節吃粽子、中秋節吃月餅一樣，登高成了九月九日重陽(yáng)節的標志。

　　今天我們就來(lái)學(xué)杜甫的登高詩(shī)，看看他是否也飲菊花酒，祈求長(cháng)壽？

　　二、閱讀詩(shī)歌

　�。ㄒ唬┮惠喺b讀，因聲求氣：（就是感受詩(shī)的節奏，根據聲韻的特點(diǎn)，把握詩(shī)的精神。）

　　1、學(xué)生（結合注解）試讀

　　2、音律等指導后試讀：

　　這首詩(shī)給我們的總體感受是什么？

　　明確：凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫

　　3、錄音范讀后學(xué)生再讀

　�。ǘ�）二輪誦讀，緣景明情：

　�。ň壘懊髑椋和ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的意象——或景或物或人或事，連綴成畫(huà)面，體會(huì )獨特的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。）

　　自讀詩(shī)歌，思考討論：

　　詩(shī)歌描寫(xiě)了哪些意象？構成了怎樣的一種意境？表達了怎樣的感情？

　　點(diǎn)撥：迅疾的秋風(fēng)、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤(pán)旋的水鳥(niǎo)。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩(shī)，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠，又肅殺凄涼的秋景。

　　如何理解詩(shī)中出現的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(cháng)江”這四個(gè)意象？

　　猿鳴——使人聽(tīng)到它的叫聲感到非常凄涼悲苦

　　飛鳥(niǎo)——在空中盤(pán)旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻自己漂泊孤獨無(wú)依，也是百姓流離失所的寫(xiě)照。

　　落木——落葉飄零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。

　　長(cháng)江——一瀉千里，比喻時(shí)間的流逝。

　　既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也可以感到豁達、坦蕩、開(kāi)闊的胸襟。

　　意象（景物）

　　仰觀(guān)風(fēng)天猿（繪形繪聲）

　　俯察渚沙鳥(niǎo)（繪色繪動(dòng)）

　　仰觀(guān)落木

　　俯察長(cháng)江

　　意境雄渾高遠肅殺凄涼

　　情感：孤獨沉郁悲涼

　　思考：頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨登臺”哪些字眼可以充分突出是抒情？各有何含義？

　　答案：萬(wàn)里—離國別家，漂泊路途之遠

　　�！�—離家萬(wàn)里，流浪他鄉的時(shí)間之久

　　多——感嘆年老多病，精神疲憊不堪

　　獨——感嘆獨自登臺，形單影只，萬(wàn)分凄涼

　　提問(wèn)：從“萬(wàn)里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　明確：身逢戰亂、時(shí)值悲秋、離鄉萬(wàn)里、漂泊他鄉、人到老年、體弱多病、孤獨無(wú)依，再加上國家多難，詩(shī)人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂(yōu)心忡忡。

　　“蓋‘萬(wàn)里’，地之遠也；‘秋’，時(shí)之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！薄�——羅大經(jīng)《鶴林玉露》

　　我們讀的時(shí)候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實(shí)在的體驗。如讀“萬(wàn)里悲秋常做客”，要心中眷念著(zhù)家鄉，“萬(wàn)”“悲”“�！倍家�重讀，如“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調要拖長(cháng)，以描繪迢遙萬(wàn)里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼�！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無(wú)所依傍�！鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家�重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　思考：尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個(gè)人？“苦恨”二字如何理解？這一聯(lián)表現了作者怎樣的思想境界？

　　明確：既是國家，也是個(gè)人�？陀^(guān)上，“國破”與“家亡”是因果關(guān)系；主觀(guān)上，詩(shī)人一直憂(yōu)國憂(yōu)民，為國家破亡憂(yōu)心如焚。從聯(lián)句的對仗關(guān)系看，“苦恨”與“新�！毕鄬�，應是副詞加動(dòng)詞，“苦”是副詞“很”，“恨”是動(dòng)詞“遺憾”。詩(shī)人很遺憾過(guò)早的白了雙鬢，不能多為國家出力。

　　“悲”的含義：秋日肅殺、羈旅異鄉、孤單一人、晚年多病、國難家愁、重陽(yáng)斷酒、壯志未酬。

　�。ㄈ�）三輪誦讀，知人論世：

　�。ㄖ�人論世：就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結合作家思想和時(shí)代背景理解作品。）

　　時(shí)代背景

　　這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(cháng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著(zhù)稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤(pán)，造成社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢下，詩(shī)人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　文如其人。言為心聲。詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節，獨自登高望遠，縱目山河，無(wú)邊落木，俯仰宇宙，不盡長(cháng)江，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。面對著(zhù)奔騰不息，氣勢磅礴的自然，再看看自己滄桑的白發(fā)，老病的身軀。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛(ài)，對生命的執著(zhù)。從這首詩(shī)的積極意義，就能體會(huì )出詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民、感時(shí)嘆逝的博大胸懷與人世滄桑的無(wú)盡感慨

　�。ㄋ模┧妮喺b讀，品味語(yǔ)言

　　賞析千古名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。

　　頷聯(lián)集中表現了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，在寫(xiě)景的同時(shí)，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷�！盁o(wú)邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長(cháng)江洶涌之狀，也無(wú)形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅趕不絕，情與景交融。詩(shī)的境界更加雄渾壯闊，能表達出深沉復雜的思緒。

　　透過(guò)沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽(yù)為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。

　　五輪誦讀，吟詠詩(shī)韻

　　小結：這是一首最能代表杜詩(shī)中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩(shī)。前兩聯(lián)寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩(shī)人長(cháng)年飄泊、憂(yōu)國傷時(shí)、老病孤愁的復雜感情。而格調卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。

　　三、問(wèn)題探究：怎么理解杜甫詩(shī)作中的“悲秋”情懷？

　　點(diǎn)撥：本課所選的三首詩(shī)都是作于秋天，其中兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。

　　悲秋是我國古代文學(xué)的一個(gè)傳統題材，所謂“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮、功業(yè)難成之類(lèi)的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。

　　杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思、家國的憂(yōu)傷、身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

　　四、杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格：沉郁頓挫

　　“沉”即深刻、深厚，“郁”是凝重、含蓄。沉郁是思想感情上的豐富深厚，而非消極或簡(jiǎn)單的憂(yōu)愁�！邦D挫”是指語(yǔ)言的凝練，節奏的鏗鏘。

　　五、作業(yè)：

　　1、比較賞析《秋興其一》與《登高》

　　2、背誦詩(shī)歌

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇2

　　一、導入,競背學(xué)習過(guò)的唐詩(shī)。

　　二、朗讀,讀準下列字音。

　　岱宗(dài) 決眥(zì) 簪(zān) 逾墻(yú) 鄴城(yè) 老嫗(yù)

　　幽咽(yè)

　　三、比讀,比較《望岳》和《春望》兩首詩(shī)。

　　1. 比較角度:抓住一個(gè)“望”字。

　　2. 明確:

　　(1)《望岳》是現存杜詩(shī)中年代最早的一首,寫(xiě)此詩(shī)時(shí)詩(shī)人24 歲,正過(guò)著(zhù)一種“裘馬清狂”的漫游生活;安史叛軍攻下唐都長(cháng)安的第二年三月,詩(shī)人劫后余生寫(xiě)下了《春望》。

　　(2)《望岳》之望是由遠而近,由朝而暮, 由大略而細致,《春望》之望是由遠而近,再由近而遠。

　　(3)《望岳》之景闊大雄偉,令人心神為之激蕩,豪情滿(mǎn)懷;《春望》之景滿(mǎn)城殘敗,凄涼荒蕪,使人黯然神傷。

　　(4)《望岳》表達了建功立業(yè)的雄心,格調高昂,洋溢著(zhù)盛唐的浪漫精神;《春望》則抒發(fā)了戰火之中對親人的思念和對國事的憂(yōu)慮,深沉抑郁,體現了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的`風(fēng)格。

　　3. 小結:分析詩(shī)歌風(fēng)格可從寫(xiě)作背景、寫(xiě)作題材、思想感情諸方面入手。

　　4. 自讀《石壕吏》,從寫(xiě)作背景、寫(xiě)作題材、思想感情幾方面分析此詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　明確:《石壕吏》寫(xiě)于安史之亂前期,此時(shí)郭子儀等的60 萬(wàn)大軍被史思明打得全軍潰敗,唐王朝為補充兵力,便在潼關(guān)一帶強行抓人當兵,人民苦不堪言。杜甫在詩(shī)中記敘了縣吏夜晚捉人的事,詩(shī)人通過(guò)對現實(shí)的如實(shí)描繪揭露了現實(shí)的黑暗,詩(shī)歌風(fēng)格是含蓄的、深沉的。

　　四、鏈接延伸。

　　1. 復習以前學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌和自己課外背誦的杜甫詩(shī)。

　　2. 將這些詩(shī)作按詩(shī)歌風(fēng)格歸類(lèi),引導學(xué)生體會(huì )杜詩(shī)風(fēng)格的多樣性。

　　如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。

　　五、背誦三首詩(shī)。

　　【教學(xué)設計B】賞讀課

　　〔教學(xué)創(chuàng )意〕杜律向來(lái)被譽(yù)為律詩(shī)的最高境界, 為很多后人效仿。原因何在? 語(yǔ)言的苦心錘煉是一個(gè)重要原因,杜甫曾自言“語(yǔ)不驚人死不休”,所以本設計就從語(yǔ)言運用的角度來(lái)指導學(xué)生學(xué)習杜詩(shī)。

　　〔教學(xué)步驟〕

　　一、字正腔圓吟讀三首詩(shī)。

　　二、從詞語(yǔ)錘煉的層面鑒賞三首詩(shī)。

　　1. 造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉

　　2. 國破山河在,城春草木深

　　3. 感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心

　　4. 暮投石壕村,有吏夜捉人

　　5. 夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽

　　三、引用詩(shī)中名句造一個(gè)句子,然后說(shuō)說(shuō)這些句子成為名句的原因。

　　1. 會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小

　　2. 感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心

　　3. 烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金

　　明確:名句都是千百年來(lái)能引起人們的共鳴,喚起人類(lèi)經(jīng)驗通感,在鮮明的形象中蘊含著(zhù)豐富的內容的句子。

　　四、背讀三首詩(shī)。

　　【教學(xué)設計C】杜甫作品朗誦會(huì )

　　〔創(chuàng )意說(shuō)明〕本課選編了三首杜甫詩(shī),對一位作者來(lái)說(shuō),這就猶如編者給他安排的個(gè)人專(zhuān)場(chǎng),設計一節“杜甫作品朗誦會(huì )”,讓學(xué)生較全面地認識他,深入地了解他,放聲地吟詠他,不失為“用好教材”的作法。

　　〔教學(xué)步驟〕

　　一、課前準備:

　　1. 課前復習曾經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰督^句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥(niǎo)逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當挽強》《江畔獨步花》

　　2. 學(xué)習本課三首詩(shī),了解大意,理解第一首和后兩首詩(shī)風(fēng)的差異。

　　3. 教師準備相關(guān)音像資料,制作課件。

　　《春夜喜雨》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江漢》《旅夜書(shū)懷》《登樓》《登高》《蜀相》..

　　4. 根據學(xué)生準備的篇目編排朗誦順序,安排學(xué)生主持人。

　　二、朗誦會(huì )過(guò)程:

　　1. 引子:“千秋詩(shī)圣———杜甫”,簡(jiǎn)介杜甫。

　　2. 第一樂(lè )章:“青年才俊———一覽眾山小”,朗讀篇目:《望岳》朗讀VCD ,學(xué)生朗讀《出塞》。

　　3. 第二樂(lè )章:“詩(shī)窮而后工———記錄歷史的如椽巨筆”。

　　“憂(yōu)國憂(yōu)民———直面現實(shí)時(shí)的真情”, 朗讀篇目:《兵車(chē)行》《石壕吏》VCD ,學(xué)生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》, 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》VCD。

　　“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”,朗讀篇目:學(xué)生朗讀《絕句》(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,遲日江山麗,江碧鳥(niǎo)逾白)《江畔獨步尋花》,《春夜喜雨》VCD。

　　4. 尾聲:“寫(xiě)詩(shī)——生命的存儲方式”, 朗讀篇目:《登岳陽(yáng)樓》《登高》《登樓》(師生齊誦) 。

　　5. 結束語(yǔ)。師生共同小結,下課。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇3

　　【教學(xué)目標】：

　　a、掌握重點(diǎn)字詞的含義；

　　b、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色；

　　c、理解并學(xué)習詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　a、重點(diǎn)字詞的含義；

　　b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　a、名句蘊含的人生哲理。

　　【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法

　　【教學(xué)準備】：PPT、道具

　　【教學(xué)程序】：

　　一、導入新課

　　1、“五岳”導入。

　　2、欣賞泰山景色并描繪泰山。

　　二、作者并背景介紹

　　1、指名簡(jiǎn)介作者。師補充要點(diǎn)：杜甫人稱(chēng)“詩(shī)圣”；與“詩(shī)仙”李白齊名，世稱(chēng)“李杜”。

　　2、背景：應試落第。

　　三、初步朗讀

　　1、聽(tīng)范讀，要求聽(tīng)準字音，把握節奏。

　　2、全體學(xué)生齊讀。

　　四、整體感知

　　1、結合注釋?zhuān)�了解�?shī)歌內容。

　　2.、速搶答，字詞解釋。

　　五、深入研讀

　　師：詩(shī)題叫《望岳》，杜甫實(shí)際上望到了哪些景象?

　　1、首聯(lián)“岱宗”兩句。

　　●這是什么修辭手法？——設問(wèn)。

　　●字詞解釋?zhuān)�梳理大意�?/p>

　　重點(diǎn)：“岱宗”、“夫如何”、“夫”、“齊魯”、“青”、“未了”。

　　●指導概括并板書(shū)：遠望青翠蒼郁、綿延不絕。

　　●齊讀。

　　2、“造化”兩句。

　　●字詞：“造化”、“神秀”、“鐘”、“陰”、“陽(yáng)”、“割”。

　　●指導概括并板書(shū)：近望神奇秀麗、巍峨高大。

　　板書(shū)——“近望”

　　3、“蕩胸”兩句。

　　●字詞：“蕩胸”、“決眥”“入”

　　●看PPT圖片，演示“決眥入歸鳥(niǎo)”。

　　●指導概括并板書(shū)：細望云涌云翻、鳥(niǎo)兒歸巢

　　六、名句賞析

　　1、泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地產(chǎn)生了一個(gè)愿望。杜甫的愿望是什么?——一覽眾山小。

　　2、“會(huì )當”兩句釋義。

　　3、抒發(fā)了杜甫怎樣的'情感？

　　討論后明確：不怕困難,勇攀高峰，俯視一切的雄心和氣魄。

　　4、聯(lián)系自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)剢⑹尽?/p>

　　七、總結課文

　　1、完成填空：這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山的景色，表達了詩(shī)人思想感情。

　　討論后明確：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了詩(shī)人積極向上、不怕困難、勇攀高峰的精神和遠大抱負。

　　八、背誦競賽

　　九、作業(yè)：

　　1、字詞解釋抄2遍。

　　2、抄寫(xiě)原詩(shī)并翻譯。

　　板書(shū)：

　　望岳

　�。ㄌ疲┒鸥�----“詩(shī)圣”

　　首聯(lián):遠望綿延不絕、樹(shù)木蒼翠

　　頷聯(lián):近望神奇秀麗、巍峨高大

　　頸聯(lián):細望云涌云翻、鳥(niǎo)兒歸巢

　　尾聯(lián):不畏艱難俯視一切

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的豐富內涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。

　　2、朗讀并且背誦全詩(shī)

　　3、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情;

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀并且背誦詩(shī)歌

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )蘊含在詩(shī)作中的思想感情以及詩(shī)作的“詩(shī)史”特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、布置預習導學(xué)

　　1、你會(huì )讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號內

　　岱宗( ) 決眥( ) 搔更短( ) 不勝簪( )

　　2、填空

　　杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當時(shí)統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的'苦難和社會(huì )矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過(guò)程，因此，被稱(chēng)為“ ”。

　　二、指導學(xué)習研討

　　1.學(xué)習《望岳》

　　1)情境導入

　　杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì )覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2)介紹作者有關(guān)知識。

　　3)檢查預習情況

　　4)整體感知

　　a、播放錄音《望岳》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學(xué)生互相評議，教師從節奏、語(yǔ)調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的意境美。

　　5) 探究賞析《望岳》

　　a、這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)?從哪些句子中可以看出來(lái)?

　　學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥(多媒體投影)：

　　b、全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句?說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。

　　c、作者當時(shí)為什么有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)呢?

　　d、合作探究：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實(shí)。試以?xún)删錇橐唤M看看“望”的角度有怎樣的不同?

　　2學(xué)習《春望》

　　1)整體感知

　　a、播放錄音《春望》，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學(xué)生互相評議，教師從節奏、語(yǔ)調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。

　　2)、學(xué)生分組討論與交流：這首詩(shī)與《望岳》在內容上有哪些不同?詩(shī)歌風(fēng)格發(fā)生了怎樣的變化?

　　3)、分別以這兩首詩(shī)的題目為上、下聯(lián)的開(kāi)頭，試寫(xiě)一組對偶句。

　　4)、有人將“國破山河在”一句中的兩個(gè)字調換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語(yǔ)，你能寫(xiě)出這個(gè)句子嗎?

　　5)、把這兩首詩(shī)譯成現代詩(shī)歌，盡量做到押韻。

　　6)、朗讀背誦這兩首詩(shī)。

　　三 鞏固練習

　　1、給下面的詩(shī)句劃分節拍。

　　(1)造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。 (2)會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。

　　(3)國破山河在，城春草木深。 (4)烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

　　2、自選角度品析下列詩(shī)句。

　　感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

　　4、閱讀做題：

　　望岳

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。

　　會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。

　　(1)詩(shī)中寫(xiě)詩(shī)人近觀(guān)泰山的句子是：__________

　　(2)最后兩句“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩(shī)人__________ 的理想和壯志。

　　春夜喜雨

　　杜 甫

　　好雨知時(shí)節， 當春乃發(fā)生。

　　隨風(fēng)潛入夜， 潤物細無(wú)聲。

　　野徑云俱黑， 江船火獨明。

　　曉看紅濕處， 花重錦官城。

　　1.這首詩(shī)以“好雨”開(kāi)頭，請說(shuō)明作者稱(chēng)贊春雨的原因：

　　2.這首詩(shī)的第二聯(lián)，第三聯(lián)分別從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)春雨?

　　3.你認為“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”中哪個(gè)詞用得好?為什么?

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、了解每首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

　　2、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

　　3、理解融情于景的表現手法。把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．了解每首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

　　2．初步鑒賞品味詩(shī)歌的美點(diǎn)。

　　3．把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1．通過(guò)字面意思，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意。

　　2．初步掌握一些詩(shī)歌常見(jiàn)的表現手法，并體悟其表達效果。

　　教學(xué)方法：

　　1．朗讀教學(xué)法。

　　2．古詩(shī)五步教學(xué)法。

　　3．詩(shī)歌境界教學(xué)法。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國度，源遠流長(cháng)的中國古代詩(shī)歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”的杜甫，聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。

　　二、簡(jiǎn)介作者及背景

　　杜甫(公元712～770)，字子美，詩(shī)中自稱(chēng)少陵野老，后人稱(chēng)他杜少陵。杜甫：號稱(chēng)“詩(shī)圣”，是我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌大膽地揭露了當時(shí)統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì )矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過(guò)程，因此，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。 這三首詩(shī)寫(xiě)于不同的歷史時(shí)期：《望岳》寫(xiě)于所謂“開(kāi)元盛世”，其時(shí)詩(shī)人才二十四五歲，詩(shī)中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年的遠大抱負，歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫(xiě)于“安史之亂”前期，表達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)和對民生疾苦的.關(guān)注與同情。

　　三、辨音識字，掃除文字障礙

　　1．給加粗字注音。

　�。�1）岱宗夫如何 岱（dài ） （2）決眥入歸鳥(niǎo) 眥（zì ）

　�。�3）白頭搔更短 搔（ sāo ） （4）渾欲不勝簪 簪（zān ）

　　2．解釋下面加粗的詞。

　�。�1）造化鐘神秀 鐘：聚集

　�。�2）陰陽(yáng)割昏曉 陰：山的北面 陽(yáng)：山的南面

　�。�3）會(huì )當凌絕頂 會(huì )當：終當、終要凌:不盡

　�。�4）渾欲不勝簪 渾：簡(jiǎn)直

　�。�5） 蕩胸生曾云曾：通“層”

　　四、朗讀課文

　　1、播放錄音，學(xué)生朗讀。注意詩(shī)歌的韻律、節奏感、正音正字。

　　2、指名讀課文，學(xué)生互相評議，教師從節奏、語(yǔ)調、情感等方面加以指導。

　　3、師生同讀，同時(shí)多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學(xué)生讀出感情。

　　4、分組朗讀交流，理解詩(shī)歌的竟境美。

　　五、閱讀賞析

　　《望岳》

　　1．學(xué)生參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

　　首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蒼翠的山巒在齊魯大地連綿不斷望不到盡頭。寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語(yǔ)出驚人，別出心裁地寫(xiě)出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見(jiàn)遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見(jiàn)的高大形象。

　　“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。

　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團浮現，或高或低；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見(jiàn)。這是細望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。

　　“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。

　　2、理解賞析詩(shī)歌的竟境美。

　�。�1）這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來(lái)？

　　這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽(yáng)割昏曉；會(huì )當凌色頂，一賢眾山�。�。

　�。�2）全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。

　　會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。寫(xiě)出了詩(shī)人凌云的壯志，勃發(fā)的雄心，表達了詩(shī)人早年兼濟天下的遠大抱負。

　�。�3）作者當時(shí)為什么有這樣的理解呢？

　　1、唐朝盛世。

　　2、詩(shī)人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。

　　3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩(shī)人早年兼濟天下的遠大抱負。

　　3、學(xué)生齊背《望岳》。

　　《春望》賞析

　　“國破山河在，城春草木深�！睂�(xiě)春望所見(jiàn)：國都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來(lái)那個(gè)樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時(shí)，竟被毀壞到了“無(wú)余物”“無(wú)人”的地步，是何等可悲��！這一聯(lián)雖是寫(xiě)景，卻也痛切地傳達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)的感情。

　　“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！睂�(xiě)春望所感，作者觸景生情�；�鳥(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。

　　詩(shī)的前四句，都統在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線(xiàn)由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿(mǎn)城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！睂�(xiě)所盼：自安史叛亂以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至時(shí)的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪�！睂�(xiě)所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪�！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　五、比較兩首詩(shī)風(fēng)格的異同

　　1．學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

　　2．請學(xué)生辨析兩首詩(shī)的風(fēng)格。

　　明確：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格�！洞和�》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

　　六、布置作業(yè)

　　1．默寫(xiě)《望岳》《春望》。

　　2．預習《石壕吏》。

　　板書(shū)設計：

　　遠望所見(jiàn)：寄情于物

　　望岳 近望 望翹首望景 憂(yōu)

　　細望所感：觸景生情 國

　　春望 思

　　所盼： 親

　　盼低頭思親

　　所思：

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇6

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　引導學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步了解詩(shī)作者的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　2、能力目標

　　引導學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩(shī)歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì )意。

　　3、德育目標了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。

　　重點(diǎn)：

　　感受、品味詩(shī)歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠。

　　難點(diǎn)：

　　對作者隱晦情感的把握上。

　　教學(xué)流程：

　�。ò�括：1、設疑自探；2、解疑合探；3、質(zhì)疑再探；4、運用拓展。）

　　一、導入新課

　　杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼接受封建正統思想的教育和熏陶。他以稷、契自許，有志于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達則兼濟天下”的道路。他曾回憶他的自負心情說(shuō)：“自謂頗挺出，立登要路津�！钡�在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會(huì )里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì )的冷酷現實(shí)。

　　二、設疑自探

　�。ㄒ唬�學(xué)始于疑

　　大家有哪些疑問(wèn)？請提出來(lái)。

　　1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？

　　2、這些景物中包含了作者怎樣的情感？

　　3、試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。

　　教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理為：

　　1、意象？

　　2、情感？

　　3、情景交融？

　�。ǘ�）自探要求

　　1、請大家針對以上問(wèn)題先進(jìn)行獨立探究

　　2、時(shí)間三分鐘

　　三、解疑合探

　　大家在小組內交流對以上問(wèn)題的看法，形成統一的意見(jiàn)，做好展示評價(jià)的準備。

　　展示——兩分鐘后，出示展示任務(wù)分配及要求

　　例：?jiǎn)?wèn)題一：——第一組展示（前黑板）

　　問(wèn)題二：——第四組展示（前黑板）

　　問(wèn)題三：——第五組展示（前黑板）

　　評價(jià)——展示接近尾聲時(shí)出示評價(jià)任務(wù)分配及要求：

　　例：?jiǎn)?wèn)題一：第二組評價(jià)

　　問(wèn)題二：第六組評價(jià)

　　問(wèn)題三：第七組評價(jià)

　　答案解析：

　　問(wèn)題一：

　　明確：玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。

　　問(wèn)題二：

　　明確：“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺，“他日淚”“孤舟”可以看出詩(shī)人的憂(yōu)傷與孤獨。

　　問(wèn)題三：

　　明確：這兩句很好地做到了情景的和諧統一。波浪洶涌，仿佛天也翻動(dòng)；巫山風(fēng)云，下及于地，似與地下陰氣相接。前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力，內容豐富，意境開(kāi)闊，但詩(shī)人并不是簡(jiǎn)單地再現他的所見(jiàn)所聞，也不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特征，而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安；蕭條陰晦，不見(jiàn)天日。這就形象地表現了詩(shī)人的極度不安，翻騰起伏的憂(yōu)思和胸中的郁悶不平，也象征了國家局勢的危急。在這里詩(shī)人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫(xiě)出了哀愁，詩(shī)人既抓住了景物的特點(diǎn)，又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去，用最生動(dòng)、最有概括力的語(yǔ)言表現出來(lái)，這樣景物就有了生命，而詩(shī)人所要表現的感情也就有了依附。情因景而顯，景因情而深。

　　四．課堂小結

　　劉禹錫詩(shī)云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。

　　五、質(zhì)疑再探

　　同學(xué)們提出的問(wèn)題，到這里我們都已解決了，大家在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有生成其他新的問(wèn)題，請同學(xué)們思考一下，現在提出來(lái)。

　　層次結構是怎樣的？

　　明確：[層次結構]

　　這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。

　　首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的.巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著(zhù)國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長(cháng)安），呼應巧妙而針線(xiàn)綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩(shī)。

　　此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡(luò )，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。

　　六、運用拓展

　　自主編題——我做小老師，我來(lái)考考你

　　小組推薦優(yōu)秀習題，由出題人領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們完成。

　　賞析：絕句

　　杜甫

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

　　七、課堂總結：

　　1、由學(xué)科班長(cháng)對本節課作點(diǎn)評總結。

　　2、師總結：我們一起領(lǐng)略了杜甫筆下的秋天，感受詩(shī)人心中的蒼涼。

　　補充修改

　　“秀出我的風(fēng)采”——

　　展示要求：

　　1、書(shū)寫(xiě)要認真、規范，答案要點(diǎn)要清晰全面；

　　2、口頭表述聲音要洪亮、清楚；講解完后要問(wèn)：“大家是否還有什么補充？”

　　3、非展示的同學(xué)繼續討論，做好補充評價(jià)準備。

　　評價(jià)要求：

　　1、評價(jià)同學(xué)聲音要洪亮、清楚；

　　2、先點(diǎn)評展示同學(xué)應該注意的問(wèn)題；再點(diǎn)評展示的答案，力爭進(jìn)行補充或必要的拓展；最后對展示組進(jìn)行評判打分。

　　3、其他同學(xué)認真傾聽(tīng)、積極思考、大膽質(zhì)疑。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇7

　　學(xué)習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意；賞析本詩(shī)情節生動(dòng)、構思巧妙的藝術(shù)特色；背誦全詩(shī)。

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　在前面已經(jīng)講解了杜甫的兩首寫(xiě)景抒情的詩(shī)，大家也了解到杜甫是作為一個(gè)偉大的現實(shí)主義詩(shī)人被人們稱(chēng)道的。那么我們今天要學(xué)習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。

　　二、簡(jiǎn)介作者及背景

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰亂后的故鄉�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。寫(xiě)下了著(zhù)名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動(dòng)而流傳最廣。

　　三、辨音識字，掃除文字障礙

　�。�1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。

　�。�2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭�？啵和纯�。

　�。�3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點(diǎn)戌橫戊中空，注意區別。

　　存者且偷生，死者長(cháng)已矣：活著(zhù)的不過(guò)是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著(zhù)的，生存的人。且，暫且。已，動(dòng)詞停止，這里引申為完結。

　　更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。衰：衰弱、衰微。備：準備。炊：燒火做飯。

　�。�4）第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。

　　二、播放背景音樂(lè )，朗讀詩(shī)歌，創(chuàng )設學(xué)習氛圍。

　　1．教師配樂(lè )朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩(shī)，應注意停頓、節奏、語(yǔ)調。

　　2．學(xué)生自由讀。

　　3．選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。

　　4．全班齊讀。

　　三、引導學(xué)生深入詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想內容和藝術(shù)特色。

　　1、寫(xiě)了一個(gè)什么故事？用詩(shī)中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。

　　官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。

　　三男戍，二男死；孫方乳，媳無(wú)裙；翁逾墻，婦夜往。

　　2、這首詩(shī)的重點(diǎn)是講的什么啊?

　　以老婦人給吏致詞為重點(diǎn)，也就是本文的第二、三段。

　　3、按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩(shī)歌的思想內容。

　　這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的.時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5-16句老婦人敘述家中的不幸；17-20句老婦人主動(dòng)請求從軍。

　　結構

　　開(kāi)端（1）致詞的由來(lái)：寫(xiě)詩(shī)人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。

　　發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內容：寫(xiě)老婦自述，展示一個(gè)飽受戰禍家庭的悲劇。

　　結局（4）致詞的結果：寫(xiě)詩(shī)人獨與老翁告別，暗示老婦被捉。

　　5、了解故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

　　選兩位學(xué)生口述浮現在腦海中的畫(huà)面，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補充，共同豐富畫(huà)面、情節。

　　6、請同學(xué)用詞語(yǔ)形容石壕吏。

　　兇暴蠻橫不可一世

　　四、作業(yè)：

　　1、把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文，要求通過(guò)自己對詩(shī)歌的理解進(jìn)行合理想象，有一定的環(huán)境描寫(xiě)，用多種方法刻畫(huà)人物。

　　2、背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。

　　五：板書(shū)

　　石壕吏

　　時(shí)間地點(diǎn)事件

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇8

　　【目標聚焦】

　　1、總體感知課文，了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情，背誦詩(shī)篇。

　　2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　3、大致了解詩(shī)人杜甫的生平，理解他詩(shī)歌的風(fēng)格變化。

　　【要領(lǐng)提示】

　　1、教學(xué)中要多讀，在誦讀中品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。誦讀教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程。但一次次的誦讀不應停留在同一個(gè)層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領(lǐng)悟，通過(guò)朗讀把這種感受和領(lǐng)悟表現出來(lái)。教師要在啟發(fā)學(xué)生整體把握詩(shī)歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會(huì )更好。

　　2、有些表現重大事件，與詩(shī)人經(jīng)歷、處境密切相關(guān)的詩(shī)歌，要對其產(chǎn)生的背景有所了解，以利于更好地理解詩(shī)歌的思想感情和詩(shī)歌的風(fēng)格變化。

　　3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

　　【教學(xué)設想】

　　1、學(xué)生自主學(xué)習。教學(xué)中進(jìn)行無(wú)提問(wèn)式設計，學(xué)生自己收集資料，自己品味美點(diǎn)，定會(huì )有自己獨特的感受。而教師是學(xué)習的合作者。

　　2、強調朗讀。古代詩(shī)文都強調朗讀，但詩(shī)的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節奏，甚至可以安排學(xué)生像古人那樣吟誦、吟唱。

　　3、要做好課前預習，有關(guān)背景材料準備充分。

　　【實(shí)例探究】

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 第一課時(shí)

　　課堂導入

　　杜甫是我國文學(xué)史上偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，與李白并稱(chēng)“李杜”。他的詩(shī)歌大膽地揭露了當時(shí)統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會(huì )矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的.歷史過(guò)程，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”�，F在我們來(lái)集中學(xué)習他在不同時(shí)期創(chuàng )作的三首詩(shī)歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時(shí)的社會(huì )狀態(tài)。

　　資源共享，走近杜甫

　　課堂交流關(guān)于作者生平思想的有關(guān)材料。教師組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整：

　　杜甫，唐代大詩(shī)人，字子美，詩(shī)中常以少陵野老自稱(chēng)。年輕時(shí)舉進(jìn)士不第，遂各地漫游。天寶時(shí)在洛陽(yáng)與李白相識。后居長(cháng)安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見(jiàn)唐肅宗，任左拾遺。長(cháng)安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開(kāi)成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱(chēng)“杜工部”。

　　杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代。他懷有忠君愛(ài)國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經(jīng)禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩(shī)歌抒寫(xiě)個(gè)人情懷，往往緊密結合時(shí)事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實(shí)意義。杜甫創(chuàng )造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國古代詩(shī)歌創(chuàng )作的現實(shí)主義傳統，豐富和提高了詩(shī)歌反映現實(shí)生活的藝術(shù)表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。

　　以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學(xué)生理解詩(shī)歌做好背景介紹。

　　一詩(shī)四讀，理解詩(shī)意

　　一、吟讀 ，按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按自己的理解和體會(huì )讀

　　古詩(shī)講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來(lái)有節奏感、有音韻美。這些特點(diǎn)是由詩(shī)歌的形式?jīng)Q定的。但不同內容、不同風(fēng)格也是影響詩(shī)歌朗讀效果的因素。同時(shí)把握好每首詩(shī)中作者的情感是讀好一首詩(shī)的關(guān)鍵�！锻�岳》寫(xiě)于開(kāi)元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩(shī)人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁�！洞和�》寫(xiě)于安史之亂時(shí)期傳達了憂(yōu)國傷時(shí)、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂(yōu)傷。

　　二、譯讀，以詩(shī)譯詩(shī)，用詩(shī)歌的語(yǔ)言和形式來(lái)翻譯古詩(shī)，譯出來(lái)的現代文最好也要押韻

　　《望岳》：學(xué)生讀原詩(shī)，教師示范譯詩(shī)：

　　五岳之首的泰山景象如何?

　　這些青山聳立在齊魯間。

　　大自然的神奇秀美聚集在此，

　　山北山南如黃昏清晨不一般。

　　云層翻滾蕩滌著(zhù)我的心胸，

　　注目飛鳥(niǎo)入林直到看不到。

　　我定要登上最高峰，

　　舉目縱觀(guān)傲視群山。

　　《春望》：教師讀原詩(shī)，學(xué)生譯詩(shī)。

　　山河依舊而國都已經(jīng)破殘，

　　春天的京城荒樹(shù)野草蔓延。

　　感念時(shí)事看見(jiàn)花草就想落淚，

　　痛惜離別聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴倍覺(jué)心寒。

　　戰火接連從去年三月燒到今年三月，

　　一封家書(shū)抵換萬(wàn)兩黃金。

　　白頭發(fā)已經(jīng)越撓越稀，

　　簡(jiǎn)直是梳不成髻插不住簪。

　　三、背譯

　　《望岳》全詩(shī)可分為兩大層，都是切著(zhù)“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著(zhù)力寫(xiě)泰山的整體形象。后兩 聯(lián)，也寫(xiě)了泰山景物，但著(zhù)力表現的是詩(shī)人的感受。

　　《春望》本詩(shī)前四句寫(xiě)春城破敗的景象，包含感嘆;后四句寫(xiě)心念親人境況，充溢離情。表達了詩(shī)人深沉含蓄的感情：憂(yōu)國傷時(shí)、念家悲己。

　　梳理清楚了詩(shī)的寫(xiě)作思路，背誦起來(lái)就容易多了。

　　四、賞讀

　　教師示范賞析：“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”寫(xiě)出了消息隔絕，久盼音訊不至時(shí)的迫切心情。在那個(gè)兵荒馬亂的年月，一封普通的家書(shū)，是多么難得，多么珍貴啊!“萬(wàn)金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫(xiě)出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產(chǎn)生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

　　學(xué)生分小組討論，品味賞析：

　　1、“陰陽(yáng)割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來(lái)看，那照臨下土的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　2、“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫(xiě)出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩(shī)人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩(shī)人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩(shī)人向往登上絕頂的壯志。表現了一種敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。

　　3、“國破山河在，城春草木深�！眹�都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來(lái)那個(gè)樣子;春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢!一座繁華似錦的城市，曾幾何時(shí)，竟被毀壞到了“無(wú)余物”“無(wú)人”的地步，是何等可悲啊!這一聯(lián)雖是寫(xiě)景，卻也痛切地傳達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)的感情。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇9

　　教學(xué)目標

　　了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景；

　　感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思；

　　掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；

　　掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；

　　走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。

　　教學(xué)重點(diǎn)在理解詩(shī)意的基礎上，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。

　　學(xué)情分析高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的學(xué)習，已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力，有相當的生活經(jīng)驗與思考品味能力，主要用引導的方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì )在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)�！兜歉摺肥且皇字饔^(guān)情感和客觀(guān)物象高度統一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對國家命運的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。在理解詩(shī)意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。

　　課時(shí)安排1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、PPT展示描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)歌

　　王維【九月九日憶山東兄弟（時(shí)年十七）】

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　張說(shuō)【九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首】

　　黃花宜泛酒，青岳好登高�；�首明廷內，心為天下勞。

　　李白【九月十日即事】

　　昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。

　　張諤【九日宴】秋葉風(fēng)吹黃颯颯，晴云日照白鱗鱗。

　　歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。

　　王之渙【九日送別】薊庭蕭瑟故人稀，何處登高且送歸。

　　今日暫同芳菊酒，明朝應作斷蓬飛。

　　朱放【九日與楊凝、崔淑期登江上山會(huì )有故不得往因贈之】

　　欲從攜手登高去，一到門(mén)前意已無(wú)。

　　那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。

　　注：指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)文，并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們怎樣慶祝重陽(yáng)節。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）

　�。ń處熝a充導入新課）重陽(yáng)節是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒且晃焕先�，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，一個(gè)人孤獨的在外飄泊，面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的.枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。

　　二、簡(jiǎn)介杜甫（學(xué)生填空）（PPT展示）

　　杜甫（712—770）字，自號，盛唐大詩(shī)人，

　　長(cháng)安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程，其詩(shī)被稱(chēng)“”本人被稱(chēng)“”，偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。

　　三、沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格

　　沉郁：思想內容方面的特征�！俺痢奔础吧睢�，指內容的深刻、深廣、深厚�！坝簟奔础胺e”指內容的真實(shí)，凝重、含蓄。

　　頓挫：藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉折，情感的千回百折，節奏的徐疾相間，音調的抑揚頓挫，旋律的跌宕起伏。

　　沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。

　　四、背景（一生介紹）（PPT展示）

　　杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　五、指導朗讀（PPT展示）

　　風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

　　無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。

　　萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　感受詩(shī)歌的美：節奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚頓挫

　　結構上回環(huán)照映

　　六、賞析

　　首聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？

　�。▽W(xué)生討論并明確答案：風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)；急高哀青；冷色調，透露灰暗、凄涼）

　　頷聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：“落木”一詞讓我們想到了什么？

　　生答：蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象，寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫(xiě)的，它讓我們有生命短暫的感慨。

　　問(wèn)：“不盡長(cháng)江”讓我們聯(lián)想到什么？

　　學(xué)生回答：“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延�！皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前，有歷史長(cháng)河奔流不息的感覺(jué)，有種韶光易逝的感覺(jué)。

　　頸聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：請說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情？

　�。▽W(xué)生討論PPT展示）

　　萬(wàn)里”地之遠也，萬(wàn)里之外。（四川）

　　“悲秋”時(shí)之凄慘也，悲涼之秋（萬(wàn)木凋零）

　　“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉）

　　“常作客”久旅也，長(cháng)久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮割據漂泊十年）

　　“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）

　　“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾）

　　“臺”高迥處也，寒冷

　　“獨登臺”無(wú)親朋也（異鄉，嚴武、李白、高適去世）

　　尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內涵。

　　國運（安史之亂，藩鎮割據）

　　自身命運（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）

　　有憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。

　　思考：為什么新亭酒杯？

　　明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買(mǎi)不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。

　　七：拓展：

　　九日齊山登高

　　唐杜牧

　　江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。

　　塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿(mǎn)頭歸。

　　但將酩酊酬佳節，不用登臨恨落暉。

　　古往今來(lái)只如此，牛山何必獨沾衣。

　　登岳陽(yáng)樓

　　杜甫

　　昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。

　　吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

　　親朋無(wú)一字，老病有孤舟。

　　戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1．理解詩(shī)人在真實(shí)的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔憂(yōu)的感情。

　　2．運用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂(yōu)患、胸懷天下的“詩(shī)圣”形象。

　　說(shuō)明：

　　杜甫是中國文學(xué)史上一位偉大的詩(shī)人，其所處的時(shí)代正是唐帝國由盛而衰的一個(gè)急劇轉變的時(shí)期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿(mǎn)了悲劇色彩。他的詩(shī)作不僅有對個(gè)人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會(huì )內容和鮮明的時(shí)代色彩，充溢著(zhù)對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔憂(yōu)。本課選錄的三首詩(shī)，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學(xué)生讀這三首詩(shī)，可以從讀入手，通過(guò)熟讀來(lái)感知詩(shī)的內容，進(jìn)而通過(guò)對詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩(shī)歌所反映的社會(huì )現實(shí)和詩(shī)人的復雜感情，并且產(chǎn)生對詩(shī)人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。

　　課時(shí)建議：2課時(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1．《石壕吏》：體會(huì )詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

　　2．《又呈吳郎》：體會(huì )本詩(shī)措辭委婉、以情動(dòng)人的特點(diǎn)，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達效果。

　　3．《登岳陽(yáng)樓》：體會(huì )詩(shī)人在描寫(xiě)宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂(yōu)天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。

　　說(shuō)明：

　　《石壕吏》一詩(shī)句句敘事，無(wú)抒情語(yǔ)，無(wú)議論語(yǔ)，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學(xué)習本詩(shī)的重點(diǎn)�！队殖蕝抢伞肥且皇讋裾]別人的詩(shī)作，所以引導學(xué)生體會(huì )本詩(shī)委婉的措辭、循循善誘的勸導顯得很有必要；同時(shí)，本詩(shī)一些散文化虛詞的運用，使得整首詩(shī)更加抑揚頓挫，耐人尋味，應該引導學(xué)生好好品味�！兜窃狸�(yáng)樓》一詩(shī)以其意境的宏麗開(kāi)闊為人稱(chēng)道，但水勢浩森、無(wú)邊無(wú)際的巨大景象中卻有一個(gè)北望長(cháng)安，涕泗滂沱的詩(shī)人，如何引導學(xué)生把握這一點(diǎn)是學(xué)習本詩(shī)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計意圖

　　導入新課

　　介紹：《唐詩(shī)鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見(jiàn)，杜甫確實(shí)是唐代最偉大的詩(shī)人之一．同時(shí)，引導學(xué)生共同回憶自己熟悉的杜甫詩(shī)作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩(shī)作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書(shū)懷》等。激活學(xué)生的記憶庫存，比較直觀(guān)地體會(huì )杜甫詩(shī)作的豐富及對我們的深遠影響，引發(fā)學(xué)生學(xué)習本-果選錄的三首詩(shī)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　了解作者生平請學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)杜甫的資料，明確杜甫生活的時(shí)代，大唐帝國正經(jīng)歷著(zhù)由盛而衰的劇變，其一生的創(chuàng )作，是那個(gè)時(shí)代的縮影課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)間、時(shí)代背景、作者當時(shí)的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養學(xué)生查閱資料、提煉資料的`習慣，另一方面，促使學(xué)生將作者與作品緊密地聯(lián)系起來(lái)。

　　賞讀《石壕吏》

　　1．整體感知：

　　(1)散讀全詩(shī)，讀準字音，疏通文意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。

　　(2)提問(wèn)：初讀本詩(shī)，你感受到了作者怎樣的思想感情。

　　2．重點(diǎn)研讀

　　(1)細讀老婦“致詞”的十三句話(huà)，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問(wèn)才有這樣一番說(shuō)辭，從中我們可以感受到什么。

　　(2)提問(wèn)：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩(shī)句中讓我們感受到當時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì )現實(shí)，讓我們感受到作者的愛(ài)憎？

　　3．集體背誦，小結。

　　1．(1)戍(shù)：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。

　　學(xué)生散讀本詩(shī)，明確本詩(shī)主要敘寫(xiě)了一戶(hù)普通家庭在戰爭中的不幸遭遇。

　　(2)詩(shī)人在詩(shī)中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無(wú)情，同時(shí)對人民遭受的苦難表示深切的同情。

　　2．學(xué)生研讀、批注：

　　(1)①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣�。�

　�、凇澳銈兗疫�有別人嗎？”（室中更無(wú)人。）

　�、邸澳闳鲋e！不是還有個(gè)孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）

　�、堋昂⒆拥哪赣H呢�？彀阉�叫出來(lái)！”（有孫母未去，出入無(wú)完裙。）

　�、荨斑@怎么行！你們家必須有一個(gè)人要跟我們走�！保ɡ蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。）

　　這種“藏問(wèn)于答”的表現手法，讓我們進(jìn)一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。

　　(2)學(xué)生圈畫(huà)、批注詩(shī)句，體會(huì )作者反映的社會(huì )現實(shí)和流露的思想情感。

　　例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點(diǎn)明了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且表現了當時(shí)兵荒馬亂、雞犬不寧的社會(huì )現實(shí)。

　　例2：“有吏夜捉人”句是全詩(shī)的提綱，“夜捉”兩字如實(shí)地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時(shí)也表達了作者對此的揭露與批判。

　　例3：“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”說(shuō)明老百姓長(cháng)期以來(lái)飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩，有風(fēng)吹草動(dòng)立刻“逾墻’而逃。

　　例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強烈對照，體現了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時(shí)“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。

　　例5：“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過(guò)程很漫長(cháng)，聯(lián)系前文的“暮”、“夜”更能強烈感受到這一點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩(shī)人對老婦一家的遭遇萬(wàn)分關(guān)切，徹夜難眠，關(guān)心百姓疾苦之情溢于言表。

　　例6：“天明登前途，獨與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應文章開(kāi)頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補充，如果說(shuō)前面我們對悍吏是否會(huì )帶走這樣一個(gè)孤苦的老婦還心存疑問(wèn)的活，至此我們已經(jīng)全然明白了結果，我們再次體會(huì )到了悍史的暴戾和人民的疾苦。

　　陸時(shí)雍稱(chēng)贊《石壕吏》“其事何長(cháng)，其言何簡(jiǎn)”，詩(shī)人十分善于裁剪，在簡(jiǎn)潔的敘事中抒了情、發(fā)了議論，愛(ài)憎十分強烈。1．引導學(xué)生整體感知本詩(shī)的主要內容和作者的情感傾向。

　　2．引導學(xué)生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉折中暗示出來(lái)。

　　杜甫的詩(shī)可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩(shī)獨特的藝術(shù)風(fēng)格，所以引導學(xué)生在整體把握整首詩(shī)的情感基調之后，細細品味詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學(xué)生在品味關(guān)鍵字詞的過(guò)程中，體會(huì )作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無(wú)助的。當然在品讀的過(guò)程中，應該以學(xué)生的認識體會(huì )為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。

　　賞讀《又呈吳郎》

　　1．提問(wèn)：從題目“又呈吳郎’來(lái)看，吳郎是誰(shuí)？

　　2．提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)這首詩(shī)給吳郎？

　　3．提問(wèn)：“又’是針對什么而言的？

　　4．提問(wèn)：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？

　　5．自讀全詩(shī)，思考作者是從哪三個(gè)方面入手來(lái)勸解吳郎的？

　　6．上述三個(gè)角度的勸說(shuō)，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫(huà)并指出其表達效果。

　　1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個(gè)親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。

　　2．這個(gè)草堂前有幾棵棗樹(shù)，杜甫住的時(shí)候，常有一個(gè)寡婦來(lái)打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來(lái)了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫(xiě)詩(shī)去勸告吳郎。

　　3．因為杜甫以前寫(xiě)過(guò)一首《簡(jiǎn)吳郎司法》，所以此處用“又”。

　　4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。

　　5．自讀全詩(shī)并梳理：(l)前四句詩(shī)作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來(lái)啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰亂、苛稅是寡婦撲棗的社會(huì )根源。

　　6．圈畫(huà)關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現在散文中的虛詞如今出現在律詩(shī)當中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩(shī)既有律詩(shī)的形式美、音樂(lè )美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說(shuō)”的目的相配。從解題入手，引導學(xué)生明確本詩(shī)的創(chuàng )作背景，為學(xué)生理解整首詩(shī)奠定基礎。引導學(xué)生整體感知作者對吳郎委婉的規勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關(guān)注。

　　引導學(xué)在在感知詩(shī)作內容的基礎上，進(jìn)一步感知為了承載這樣的內容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內容有何效果。

　　賞讀《登岳陽(yáng)樓》

　　1．提問(wèn)：詩(shī)人登臨岳陽(yáng)樓時(shí)的人生境遇如何？

　　2．散讀《登岳陽(yáng)樓》中的前四句詩(shī)。

　　(1)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪你所想象的詩(shī)人筆下的洞庭庭的景色。

　　(2)提問(wèn)：前四句詩(shī)中哪兩個(gè)字顯示了洞庭湖的景色特點(diǎn)？

　　3．散讀《登岳陽(yáng)樓》中的后四句詩(shī)，依據所表達的內容，為杜甫設計一段內心獨白。

　　4．提問(wèn)：洞庭湖開(kāi)闊的景象似乎與詩(shī)人涕泗滂沱的情感并不相稱(chēng)，對此你怎樣看？

　　5．總結本詩(shī)的主要地位：《登岳陽(yáng)樓》被評為“登樓第一詩(shī)”，現今岳陽(yáng)樓上二樓正壁還懸掛著(zhù)毛澤東親筆書(shū)寫(xiě)的詩(shī)屏。1．反饋：根據所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現這首詩(shī)是詩(shī)人辭世前兩年的作品，當時(shí)他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節到達岳州，登上了岳陽(yáng)樓。

　　2．(1)可能會(huì )選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語(yǔ)。

　　(2)“坼”字捕寫(xiě)洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫(xiě)洞庭湖主宰著(zhù)天地萬(wàn)物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。

　　3．抓住“無(wú)一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )詩(shī)人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。

　　4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無(wú)助，用偉岸的氣勢反襯自己的無(wú)足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著(zhù)漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。

　　跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1．了解詩(shī)人當時(shí)的境遇，有助于體驗詩(shī)人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。

　　2．通過(guò)誦讀、品析，去感受前四句詩(shī)所展現的開(kāi)闊宏麗的意境。

　　3．引導學(xué)生揣摩詩(shī)人的情感，同時(shí)還訓練了學(xué)生的表達能力。

　　4．引導學(xué)生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時(shí)的獨特感受。

　　5．通過(guò)他人對杜詩(shī)的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)杜詩(shī)的情感，產(chǎn)生對民族文化的認同感。

　　布置作業(yè)

　　朗讀、背誦三首詩(shī)。

　　在本課選錄的三首詩(shī)中，任選一首詩(shī)，從一個(gè)角度談?wù)勀愕恼J識或體會(huì )。進(jìn)一步落實(shí)“課堂教學(xué)目標”。

　　【思路點(diǎn)撥】

　　本篇課文共三首古詩(shī)，教師可以根據自己對三首詩(shī)的理解，以及學(xué)生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結合的方法進(jìn)行教學(xué)；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂交流討論的形式組織教學(xué)。

　　【練習舉隅】

　　我們在賞讀本文選錄的三首詩(shī)的過(guò)程中，已經(jīng)領(lǐng)略了“詩(shī)圣”杜甫的特點(diǎn)，其作品情感豐富，字句凝練。請再任意選讀杜詩(shī)五首，并選擇其中一首圈畫(huà)批注，談?wù)勛约旱目捶��？稍诎嘀薪涣鳌?/p>

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇11

　　教學(xué)目標

　　1、了解杜甫生平、寫(xiě)作背景以及對其詩(shī)歌的創(chuàng )作的影響。

　　2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

　　3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。

　　2、賞析詩(shī)歌對仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的痛苦和無(wú)盡的哀思。

　　教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　在春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著(zhù)名詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！苯裉�，我們要學(xué)習的就是“詩(shī)圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩(shī)，詩(shī)的題目就是《登高》。

　　題解：

　　杜甫詩(shī)以律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩(shī)。此詩(shī)是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽(yáng)節登高時(shí)所作。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。

　　二、品讀詩(shī)歌

　　師：這是一首七言律詩(shī)，學(xué)習一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩(shī)歌。

　　誦讀時(shí)請同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來(lái)請同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。

　　生（自由朗讀1分鐘左右）

　　師：請同學(xué)們聽(tīng)一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）

　　同學(xué)們聽(tīng)的都很認真，接下來(lái)請我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或學(xué)生作簡(jiǎn)評，以鼓勵為主）

　　生：齊讀

　　師：同學(xué)們讀得都很不錯，但我認為同學(xué)們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩(shī)人的創(chuàng )作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說(shuō)，詩(shī)人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩(shī)人在詩(shī)作中的情感，我們就可以把這首詩(shī)讀得更好了。

　　下面我們就一起來(lái)學(xué)習和探討杜甫在這首詩(shī)中寄寓的情感。

　　同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī)，也對這首詩(shī)有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。

　　生：悲傷、憂(yōu)愁、孤獨……

　　師：詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現在哪里？或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)？

　　同學(xué)們先思考幾分鐘（停1-2分鐘）

　　我們發(fā)揮集體的力量，進(jìn)行小組討論，以前后四位同學(xué)為一組討論詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現在哪里？

　　生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）

　　師：討論結束。同學(xué)們坐回原位，請組內選一位代表回答。

　　生：詩(shī)人的悲首先體現在所見(jiàn)秋景的悲，主要體現在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。

　　師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。

　　生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木和長(cháng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥(niǎo)、落木蕭蕭和長(cháng)江滾滾。

　　師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現的？

　　生：急風(fēng)，是說(shuō)風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。

　　生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。

　　生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩(shī)人悲涼的心境更添一層。

　　師：高猿長(cháng)嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）

　　生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

　　師：回鳥(niǎo)，這是一只怎樣的鳥(niǎo)？毛澤東筆下也有一只鳥(niǎo)，在《沁園春長(cháng)沙》中這樣寫(xiě)到：鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。請同學(xué)們想一想，毛澤東筆下的鳥(niǎo)與詩(shī)人筆下的有什么不同？

　　生：這是兩只完全不同的鳥(niǎo)。毛筆下的鳥(niǎo)是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(niǎo)（鷹擊長(cháng)空）；而詩(shī)人筆下的鳥(niǎo)是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥(niǎo)（回鳥(niǎo)徘徊）。

　　師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩(shī)人又會(huì )想到什么？

　　生：落木即落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，意味著(zhù)生命的終結�？吹铰淙~詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭，內心無(wú)限凄涼。

　　生：滾滾長(cháng)江東逝水，東逝的流水會(huì )讓人想到韶光易逝、人生苦短�？鬃釉陂L(cháng)江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫(xiě)到：哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮。

　　師：除了秋景之悲外，詩(shī)人的悲還體現在哪里？

　　生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩(shī)人的境遇之悲，集中體現在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　師：詩(shī)人的境遇之悲具體體現在哪里？

　　生：萬(wàn)里悲秋常作客，詩(shī)人長(cháng)年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。

　　師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）

　　生：艱難兼指國運和自身命運。國家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

　　師：詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國為民憂(yōu)心，讓我們看到了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)。

　　生：百年多病獨登臺，詩(shī)人年老了又身纏重病。

　　生：詩(shī)人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

　　生：潦倒新停濁酒杯，詩(shī)人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒(méi)有遂愿，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，真是愁上加愁。

　　師：請大家根據下面例子仿寫(xiě)，對詩(shī)人的悲進(jìn)行總結概括，“詩(shī)人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

　　生：詩(shī)人悲在老年孤獨，重病纏身。

　　生：詩(shī)人悲在孑然一身，獨自登臺。

　　師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評：系舟“萬(wàn)里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；“�！蹦耆绱�，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四�！鞍倌辍币簧�潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

　　所以，整首詩(shī)以“悲”字為核心，是貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)。詩(shī)人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩(shī)起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個(gè)“悲”字了得��？

　　師：對詩(shī)人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩(shī)朗讀得更好呢？

　　同學(xué)們先來(lái)欣賞一段視頻朗讀。

　　剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學(xué)評一評。

　　生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語(yǔ)調更低沉哀婉、情感更凄涼。

　　師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。

　�。ㄖ该�1——2名學(xué)生朗讀或讓開(kāi)始時(shí)讀過(guò)的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評。）

　　師（小結）：全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長(cháng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

　　三、延伸拓展

　　有古語(yǔ)說(shuō)“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）

　　四、作業(yè)

　　1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái).

　　2、課外收集并賞讀杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　3、選擇詩(shī)句中你最喜歡的一句，用散文話(huà)的語(yǔ)言描述出詩(shī)句的意境，要求不少于150字。

　�。�1）題解

　　杜甫詩(shī)以律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，《登高》便成了杜甫的'一篇最有名的七言律詩(shī)。此詩(shī)是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽(yáng)節登高時(shí)所作。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。

　�。�2）學(xué)生自讀感悟

　　自讀全詩(shī)

　　根據注腳，解讀詩(shī)歌的內容與結構

　�。ㄇ八木鋵�(xiě)登高見(jiàn)聞，重在寫(xiě)景，以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥(niǎo)飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫(xiě)詩(shī)人長(cháng)年飄泊、老病孤愁、憂(yōu)國傷時(shí)的感情。）

　　思考情景間的聯(lián)系

　　感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。

　　師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫(huà)，溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情？

　�。ㄊ且环�凄涼的秋景圖。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(cháng)嘯”之聲，使頓生悲情；接著(zhù)仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無(wú)邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫(xiě)出了空間的廣漠，更強調無(wú)處不含悲秋之氣。）

　　師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的？

　�。ǖ谌�聯(lián)從時(shí)空著(zhù)筆。由異鄉飄泊到鑫病殘生，“萬(wàn)里、百年”呼應上聯(lián)的“無(wú)邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫(xiě)到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。這樣，詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)的情操，便躍然紙上。）

　　鑒賞對仗工整的形式美。

　　請同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。

　�。ɡ�句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風(fēng)，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律�！比�詩(shī)八句皆對，顯出工整有致的形式美。）

　　比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。

　�。▋稍�(shī)均以“秋景”為描寫(xiě)對象，但景物特點(diǎn)、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）

　�。�3）譯詩(shī)

　　風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥(niǎo)飛翔徘徊。

　　無(wú)邊的秋葉刷刷落下，沒(méi)頭的長(cháng)江滾滾奔來(lái)。

　　萬(wàn)里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。

　　國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒濁酒也停買(mǎi)。

　�。�4）分析、

　　《登高》一詩(shī)情景交融，前四句寫(xiě)景，后四句抒情，表現了作者大氣盤(pán)旋，悲涼沉郁之感。全詩(shī)語(yǔ)言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩(shī)人的筆下寫(xiě)得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大，在獵獵的秋風(fēng)中，詩(shī)人登上高處，隨風(fēng)傳入耳畔的是長(cháng)嘯的猿聲，日中所見(jiàn)的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。猿鳥(niǎo)哀鳴，飛鳥(niǎo)徘徊，描繪出一幅凄清的畫(huà)面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥(niǎo)鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭，長(cháng)江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩(shī)人具體描寫(xiě)秋景，“落木蕭蕭”“長(cháng)江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫(xiě)景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實(shí)際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫(xiě)景的基礎上引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦，這不僅由于寫(xiě)了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩(shī)人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。

　　頸聯(lián)兩句，十四個(gè)字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情�！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活�！柏S年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩(shī)人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生�！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來(lái)，令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻，概括了當時(shí)整個(gè)社會(huì )的現實(shí)，發(fā)現了詩(shī)人的衰嘆�！捌D難苦恨”導致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對時(shí)世“艱難”的不滿(mǎn)，對自己人生之秋的悲嘆。律詩(shī)一般都是中間兩聯(lián)對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩(shī)藪》內篇五卷中贊譽(yù)它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實(shí)一意貫串，一氣呵成�！边�稱(chēng)它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩(shī)。此詩(shī)雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩(shī)人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)。詩(shī)的前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫(xiě)景并后兩聯(lián)的抒情張本，寫(xiě)秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點(diǎn)出“秋”字，表明詩(shī)人構思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現實(shí)和詩(shī)人遭遇聯(lián)系起來(lái)，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術(shù)功力。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇12

　　【教學(xué)目標】：

　　a、掌握重點(diǎn)字詞的含義；

　　b、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色；

　　c、理解并學(xué)習詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　a、重點(diǎn)字詞的含義；

　　b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠大的'抱負。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　a、名句蘊含的人生哲理。

　　【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法

　　【教學(xué)準備】：PPT、道具

　　【教學(xué)程序】：

　　一、導入新課

　　1、“五岳”導入。

　　2、欣賞泰山景色并描繪泰山。

　　二、作者并背景介紹

　　1、指名簡(jiǎn)介作者。師補充要點(diǎn)：杜甫人稱(chēng)“詩(shī)圣”；與“詩(shī)仙”李白齊名，世稱(chēng)“李杜”。

　　2、背景：應試落第。

　　三、初步朗讀

　　1、聽(tīng)范讀，要求聽(tīng)準字音，把握節奏。

　　2、全體學(xué)生齊讀。

　　四、整體感知

　　1、結合注釋?zhuān)�了解�?shī)歌內容。

　　2.、速搶答，字詞解釋。

　　五、深入研讀

　　師：詩(shī)題叫《望岳》，杜甫實(shí)際上望到了哪些景象?

　　1、首聯(lián)“岱宗”兩句。

　　●這是什么修辭手法？——設問(wèn)。

　　●字詞解釋?zhuān)�梳理大意�?/p>

　　重點(diǎn)：“岱宗”、“夫如何”、“夫”、“齊魯”、“青”、“未了”。

　　●指導概括并板書(shū)：遠望青翠蒼郁、綿延不絕。

　　●齊讀。

　　2、“造化”兩句。

　　●字詞：“造化”、“神秀”、“鐘”、“陰”、“陽(yáng)”、“割”。

　　●指導概括并板書(shū)：近望神奇秀麗、巍峨高大。

　　板書(shū)——“近望”

　　3、“蕩胸”兩句。

　　●字詞：“蕩胸”、“決眥”“入”

　　●看PPT圖片，演示“決眥入歸鳥(niǎo)”。

　　●指導概括并板書(shū)：細望云涌云翻、鳥(niǎo)兒歸巢

　　六、名句賞析

　　1、泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地產(chǎn)生了一個(gè)愿望。杜甫的愿望是什么?——一覽眾山小。

　　2、“會(huì )當”兩句釋義。

　　3、抒發(fā)了杜甫怎樣的情感？

　　討論后明確：不怕困難,勇攀高峰，俯視一切的雄心和氣魄。

　　4、聯(lián)系自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)剢⑹尽?/p>

　　七、總結課文

　　1、完成填空：這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山的景色，表達了詩(shī)人思想感情。

　　討論后明確：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表達了詩(shī)人積極向上、不怕困難、勇攀高峰的精神和遠大抱負。

　　八、背誦競賽

　　九、作業(yè)：

　　1、字詞解釋抄2遍。

　　2、抄寫(xiě)原詩(shī)并翻譯。

　　板書(shū)：

　　望岳

　�。ㄌ疲┒鸥�----“詩(shī)圣”

　　首聯(lián):遠望綿延不絕、樹(shù)木蒼翠

　　頷聯(lián):近望神奇秀麗、巍峨高大

　　頸聯(lián):細望云涌云翻、鳥(niǎo)兒歸巢

　　尾聯(lián):不畏艱難俯視一切

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇13

　　教學(xué)目標

　　一、知識教育目標

　　1．了解近體詩(shī)與古體詩(shī)的區別。初步了解詩(shī)歌格律常識。

　　2．指導學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀基本方法。

　　3．引導學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步了解詩(shī)作者的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　二、能力培養目標

　　1．訓練學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力。

　　2．引導學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩(shī)歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì )意。

　　三、德育目標

　　1．欣賞大自然的美。

　　2．體味詩(shī)人的人生際遇。

　　3．感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情操。

　　4、樹(shù)立對高尚人格孜孜以求的信念。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法

　　教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩(shī)歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦情感的把握上。

　　本單元教學(xué)在感受、品味詩(shī)歌意境時(shí)，應引導學(xué)生明確意境的準確定義，可回顧“意象”的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導學(xué)生“投入”詩(shī)的境界。

　　解決辦法如下：

　　1．指導朗讀，強化背誦。建議學(xué)生課前完成3首詩(shī)的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩(shī)意，以便較快進(jìn)人對詩(shī)作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。

　　2．提出問(wèn)題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法，就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范，自讀課可把填補的任務(wù)交給學(xué)生。

　　3．補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩(shī)歌。教師可提供適當的背景資料。讀詩(shī)要總結方法：解題、釋句、入境、會(huì )意。

　　學(xué)生活動(dòng)設計

　　1．課前預習

　�。�1）熟讀背誦3首詩(shī)。

　�。�2）標出詩(shī)中不理解的句子，初步鑒賞。

　　2．課內

　�。�1）精讀課教師講析與學(xué)生討論相結合。

　�。�2）自讀課揭示出詩(shī)中最能體現意境的詩(shī)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)生思考發(fā)言。

　　課時(shí)安排3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標

　　本課是近體詩(shī)，首先要了解兩種詩(shī)體的區別。學(xué)習品賞意境，要注重抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想與感悟。

　　二、整體感知

　　古體詩(shī)又叫古風(fēng)，形成于漢魏六朝，在句數、字數、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩(shī)是與之相對的概念，也叫今體詩(shī)，唐代詩(shī)人在梁陳詩(shī)人對詩(shī)律研究和創(chuàng )作實(shí)踐的基礎上創(chuàng )造了律詩(shī)和絕句這兩種新詩(shī)體。

　　1.律詩(shī)分五言和七言，每首四聯(lián)，依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；

　　2.每聯(lián)兩句，上句稱(chēng)出句，下句稱(chēng)對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；

　　3.凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；

　　4.中間兩聯(lián)須對仗。

　　5.近體詩(shī)的絕句，也稱(chēng)律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來(lái)衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩(shī)人主觀(guān)的思想感情；境是境況、境界，即詩(shī)中所描繪的客觀(guān)生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩(shī)人所見(jiàn)所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著(zhù)眼于某種物象中的主觀(guān)意向，而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來(lái)的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)的意境，就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程

　�。ㄒ唬�．導入新課，簡(jiǎn)介作者(見(jiàn)練習冊)

　�。ǘ�）．精讀《秋興八首（其一）》

　�。▽�(xiě)作背景）

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時(shí)間�！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。在流寓四川的年月里，它時(shí)刻關(guān)心著(zhù)國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧�？墒�，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時(shí)侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長(cháng)安；而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂(yōu)慮。寫(xiě)此《秋興》時(shí)，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來(lái)日無(wú)多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫(xiě)下了《秋興》這首詩(shī)。

　�。▽哟谓Y構）

　　這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。

　　首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著(zhù)國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長(cháng)安），呼應巧妙而針線(xiàn)綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩(shī)。

　　此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡(luò )，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。

　�。▋热菔鲈u）

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

　�。ㄋ囆g(shù)特色）

　　1、章法謹嚴

　　本詩(shī)單篇之章法結構，前文“層次結構”中已經(jīng)輪機；本詩(shī)與同組其他七詩(shī)之相關(guān)聯(lián)系，請人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”（《唐詩(shī)評選》）的評語(yǔ)，因教材僅選了第一首，故此從略。

　　2、情景無(wú)間

　　情與景的和諧密洽、融匯無(wú)間，是南朝劉勰，至唐司空圖、宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一致所強調的問(wèn)題。本是在這方面堪稱(chēng)典范。

　　粗略看來(lái)，本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì )一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂(yōu)思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

　　3、語(yǔ)言練達

　　杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫(xiě)的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內蘊豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著(zhù)含蘊無(wú)窮的深長(cháng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開(kāi)”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無(wú)法實(shí)現，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”旨歸相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉無(wú)期；“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

　　第二課時(shí)《詠懷古跡》

　　一、導入新課

　　同學(xué)們知道“閉月羞花，沉魚(yú)落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說(shuō)誰(shuí)么？[西施。楊玉環(huán)。貂禪。昭君]。不用說(shuō)她們都是很美的，但美就能給人帶來(lái)好運么？[不]哦,大家想起了中國有句古話(huà)叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢(mèng)》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學(xué)過(guò)的《馬嵬》中的.楊貴妃不也是這樣嗎？還有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

　　二、《詠懷古跡》簡(jiǎn)介

　　1、詩(shī)體：一組七言律詩(shī)，共五首；

　　2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

　　3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。

　　三、整體感知

　　1、朗讀(1)學(xué)生單讀----指出所讀優(yōu)缺點(diǎn)。

　　(2)學(xué)生集體朗讀,注意音調。語(yǔ)速。感情。

　　2、詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。

　�。ǎ保�、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時(shí)因避司馬昭諱改稱(chēng)明君，后人又稱(chēng)明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

　�。ǎ玻�、尚有村：還留下生長(cháng)她的村莊，即古跡之意。

　�。ǎ常�、一去句：昭君離開(kāi)漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來(lái)，永遠和朔漠連在一起了。紫臺：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》："明妃去時(shí)，仰天太息。紫臺稍遠，關(guān)山無(wú)極。"朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

　�。ǎ矗�、畫(huà)圖句：意謂元帝對著(zhù)畫(huà)圖豈能看清她的美麗容顏。

　�。ǎ担�、環(huán)佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來(lái)，故曰"空歸"。應上"向黃昏"。環(huán)佩：婦女裝飾品，指昭君。

　�。ǎ叮�、千載兩句：琵琶本西域胡人樂(lè )器，相傳漢武帝以公主（實(shí)為江都王女）嫁西域烏孫，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以?shī)手�。因昭君事與烏孫公主遠嫁有類(lèi)似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語(yǔ)：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

　　3、結合注釋、感知詩(shī)歌。思考：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內容？請在原文中找出點(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。(怨恨)。

　　四、賞析詩(shī)歌

　　1、這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但是不是一開(kāi)始就寫(xiě)她的怨恨？（明顯不是）寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？

　　【明確】“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭流，奔騰不息，直赴荊門(mén)山�！案啊北臼且粋�(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢，又有變幻之姿。

　　2、開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？

　　【明確】引出歌詠對象昭君。(板書(shū))

　　3(討論)明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長(cháng)英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調的。你同意這種看法嗎？

　　【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩(shī)人就是要借高大山川的雄偉氣象來(lái)烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫(xiě)得驚天動(dòng)地�？梢�(jiàn)，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個(gè)內涵厚重的句子做鋪墊，也說(shuō)明了在作者的心目中，生長(cháng)在這里的昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫(huà)面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽(yáng)剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

　　另外,從昭君墓碑上的字也可見(jiàn)她的形象:

　　“一身歸朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與衛霍同�！�

　　4、頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果?（你能說(shuō)說(shuō)這聯(lián)主要講了昭君的什么嗎？）

　　“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫(xiě)得入骨三分�？梢�(jiàn)，昭君是多么孤獨！

　　“紫臺”對“青�！�，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對比多么懸殊！

　　“連”對“向”，“連”字寫(xiě)出塞之景，“向”字寫(xiě)思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩(shī)解意》）。

　　“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，即和無(wú)邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個(gè)墓草長(cháng)青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨��！一年年、一天天，向人們展示著(zhù)千古的悲哀！

　　就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫(xiě)她生前的不幸與孤苦，下句寫(xiě)她死后的孤寂與冷落，一句話(huà)寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇。

　　對比反襯:寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇(板書(shū))

　　5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過(guò)是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

　　【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時(shí)民族觀(guān)念的局限，當時(shí)人對周邊少數民族是恥于同類(lèi)的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書(shū)》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書(shū)希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無(wú)望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無(wú)法接受的痛苦，也足以摧折人心！

　　6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

　　【明確】頸聯(lián)上句“畫(huà)圖省識春風(fēng)面”對此做了交待。這句詩(shī)用了一個(gè)典故。（因課文有注釋?zhuān)�可讓學(xué)生講，以訓練其表達能力。）

　　7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

　　【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)：“意態(tài)由來(lái)畫(huà)不成，當時(shí)枉殺毛延壽”。

　　金圣嘆也曾對此發(fā)表評價(jià)，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專(zhuān)供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過(guò)分了�？梢�(jiàn)，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

　　清。劉獻廷<<詠昭君詞>>曾聞漢主殺畫(huà)師,畫(huà)師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

　　由此可知當時(shí)皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。

　　8、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

　　【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見(jiàn)其懷念故國之心是多么強烈��！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場(chǎng)，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

　　【小結】顯而易見(jiàn)，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝“省識春風(fēng)面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲��；正因為昭君“空歸月夜魂”，才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼�？傊�，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書(shū))

　　9。既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？

　　【明確】“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來(lái)琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡音胡調，原來(lái)那正是昭君永遠在訴說(shuō)著(zhù)她不得生還故鄉的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會(huì )響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學(xué)生。)

　　【小結】詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著(zhù)寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

　　板書(shū):首聯(lián)引出歌詠對象入題

　　頷聯(lián)寫(xiě)昭君悲劇的一生鋪墊

　　頸聯(lián)揭示昭君悲劇根源鋪墊

　　尾聯(lián)點(diǎn)明昭君之怨高潮

　　五、朗讀、背誦（體會(huì )昭君綿綿無(wú)絕期的怨恨之情）

　　六、歸納寓意

　　【點(diǎn)撥啟發(fā)】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人情懷的抒發(fā)，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

　　1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景（為下文歸納寓意做準備。略）

　　2、討論、歸納。

　　聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無(wú)辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達自己的深沉怨恨。

　　七、拓展

　　到此咱們對昭君和詩(shī)人杜甫應該有了更深入的了解,那么下面請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的昭君或杜甫是個(gè)怎樣的形象?

　　第三課時(shí)《登高》

　　一、新課導入：（投影畫(huà)面）

　�。ㄒ魳�(lè )起）語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

　　重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。

　　面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。

　　萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》（投影課題）

　　古人推崇此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是古今七言律詩(shī)之冠！

　　二．補充背景資料：

　　安史之亂，是唐由盛轉衰的界標，也是唐文學(xué)的轉折點(diǎn)。殘酷的戰爭、苦難的環(huán)境磨練了一批文人，杜甫就是當時(shí)為國家、人民的哀樂(lè )而歌唱的詩(shī)人代表，也正因此，他的作品被稱(chēng)為“詩(shī)史”。這首詩(shī)是他55歲時(shí)所作，詩(shī)人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個(gè)人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。三年之后他病死于湘江途中。

　　三、賞析文本

　　1．鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

　　這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。

　　急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。

　　飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢，是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。

　　我們不能把它想象成一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。

　　2．鑒賞頷聯(lián)------“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”

　　頜聯(lián)只寫(xiě)了兩種景物落木、長(cháng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。

　　如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話(huà)，那么，“不盡長(cháng)江”呢？

　　應該是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué)�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！�

　　把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來(lái)總結一下，是互相對比著(zhù)寫(xiě)的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久�；蛘叻催^(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫�！叭说纳�命”，指的是個(gè)人的生命。人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。

　　第二句，面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到有些無(wú)可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他不僅僅是無(wú)可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。

　　在文學(xué)作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩(shī)人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！

　　3．賞析頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

　　“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時(shí)是在戰亂的年代。是長(cháng)久的，不斷的�！俺！弊隹�。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽(yáng)節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長(cháng)壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬(wàn)里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖著(zhù)多病的身體，這樣又是八層愁苦。

　　4．賞析尾聯(lián)------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了�？�，是什么意思？在國勢艱難的時(shí)候，我極度痛恨，我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了�？�，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足�！捌D難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個(gè)人艱難。因為杜甫此時(shí)已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著(zhù)杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂(yōu)國，憂(yōu)民，又憂(yōu)身。應該特別強調杜甫的一個(gè)獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無(wú)論窮達，都是兼濟天下。

　　杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒，我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)中，這已經(jīng)不是第一次寫(xiě)到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來(lái)，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！倍鸥Α毒湃铡吩�(shī)中有“重陽(yáng)獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂(yōu)也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時(shí)是重陽(yáng)節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w�？墒菂s不能喝酒，這愁?lèi)灴稍趺戳藚s，怎么疏解呢？——只能郁結在詩(shī)的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

　　情感蘊藏：首聯(lián)哀婉孤獨

　　頷聯(lián)沉郁高昂

　　頸聯(lián)愁苦沉痛

　　尾聯(lián)憂(yōu)憤無(wú)奈

　　5、比較賞析

　　《秋興其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創(chuàng )作于大歷元年（公元766年）和大歷二年（公元767年），當時(shí)作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時(shí)間內創(chuàng )作了許多千古流傳的詩(shī)篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩(shī)外，還有許多組詩(shī)，如《秋興》八首，《詠懷古跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創(chuàng )作的豐收時(shí)期，也是作者生命即將結束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛(ài)著(zhù)的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時(shí)期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡其一》），在“何日是歸年”（《絕句其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的苦難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他只有以他的詩(shī)作去排遣那心中的郁悶與愁苦。

　　《秋興其一》和《登高》在寫(xiě)作上有許多共同特點(diǎn)：首先在感情基調上兩首詩(shī)都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬(wàn)里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。

　　其次在結構處置上，兩詩(shī)的首聯(lián)，頷聯(lián)都極力描寫(xiě)秋景圖，營(yíng)造了一個(gè)悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發(fā)，渾然天成，足見(jiàn)構思之妙。

　　再次，兩詩(shī)在用詞造句上，都是律詩(shī)的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩(shī)的頷頸聯(lián)里體現得特別明顯。如《秋興其一》的頷聯(lián)“江間波濤”對“塞上風(fēng)云”，“兼天涌”對“接地陰”，頸聯(lián)“叢菊兩開(kāi)”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”�！兜歉摺奉h聯(lián)“無(wú)邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來(lái)”，頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋”對“百年多病”，“常作客”對“獨登臺”。

　　當然，兩詩(shī)又有許多不同點(diǎn)，比如感情表達方式上，格律上，特別是在感情基調上《秋興》詩(shī)感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊�！肚锱d》詩(shī)首聯(lián)基調低沉，“凋傷”“氣蕭森”是其體現，而《登高》僅點(diǎn)明“風(fēng)急”“天高”“鳥(niǎo)飛回”。在境界上《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”，丹和《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下不盡長(cháng)江滾來(lái)�！毕啾冗�是有點(diǎn)遜色。

　　布置作業(yè)

　　1．背誦默寫(xiě)3首詩(shī)，深入體悟詩(shī)情詩(shī)境。

　　2．完成“研討與練習”。

　　3。認真完成練習冊上的有關(guān)練習。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇14

　　一.導入新課：

　　1.同學(xué)們，我們國家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數不勝數。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢?那當然是“五岳”，因為有語(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!

　　二、背景介紹

　　杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì )覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2、簡(jiǎn)介作者。

　　杜甫(公元712~770)，字子美，詩(shī)中自稱(chēng)少陵野老，后人稱(chēng)他杜少陵。唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的.家庭里。祖父杜審言是唐初著(zhù)名詩(shī)人，父親杜閑曾做過(guò)奉天縣令，這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶，七歲會(huì )作詩(shī)，20歲開(kāi)始壯游，安史之亂后，攜家逃難，千辛萬(wàn)苦來(lái)到了成都，后來(lái)做了工部外郎，故又稱(chēng)“杜工部”，后因成都戰亂，又遷走了，過(guò)著(zhù)貧窮的生活，最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩(shī)歌，這些詩(shī)篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì )由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認為“詩(shī)史”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊為“詩(shī)圣”。 早期的創(chuàng )作具有濃厚的浪漫色彩和情調，中后期作品悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。

　　杜甫字，子美;號，少陵野老;世稱(chēng)杜工部;人稱(chēng)詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現實(shí)主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱(chēng)“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)

　　三、講授新課：

　　1、范讀課文，強調字音、字形。

　　這首詩(shī)有一些字的注音和字形，同學(xué)們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。

　　2、初讀課文，了解詩(shī)句大意。

　　下面同學(xué)們自讀課文，借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。

　　3、精讀課文，體會(huì )詩(shī)句所表現的情感。

　　下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下，再試著(zhù)讀讀。

　　同學(xué)們再一起將這首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠望泰山，表現了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠望到近望，由細望到想象將來(lái)登岳遠望之景，全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī)，“望”字成了全詩(shī)的線(xiàn)索。在望岳的過(guò)程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇15

　　【學(xué)情分析】

　　這首詩(shī)是高一學(xué)生即將學(xué)習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過(guò)去的學(xué)習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學(xué)習方法。高一學(xué)生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過(guò)渡；思維具有一定的獨立性，但往往會(huì )以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿(mǎn)了青春的熱情。教師需利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體驗詩(shī)情，學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　一、教學(xué)目標

　　1、了解寫(xiě)作背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。

　　2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。

　　3、朗讀品味詩(shī)歌，著(zhù)重理解詩(shī)人長(cháng)年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨。

　　4、品味杜詩(shī)借景抒情的手法、音韻美的特點(diǎn)和沉郁頓挫的整體風(fēng)格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、詩(shī)歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學(xué)生以分析詩(shī)句為突破口，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，感受詩(shī)意之豐、詩(shī)情之深。

　　2、讀懂這首詩(shī)，把握律詩(shī)的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　全面把握這首律詩(shī)的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

　　四、教學(xué)工具

　　課件。

　　五、教學(xué)方式

　　講授式、誦讀式、提問(wèn)式。

　　六、教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)。

　　七、文本分析

　　詩(shī)歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著(zhù)稱(chēng)�！兜歉摺肪褪嵌鸥υ谫缰萜陂g的杰作，寫(xiě)于767年的秋天�！鞍彩分畞y”已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤(pán)，造成社會(huì )動(dòng)亂，民不聊生。詩(shī)人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽(yáng)節，杜甫約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)。杜甫感慨萬(wàn)千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動(dòng)蕩、家道艱辛、個(gè)人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時(shí)全涌上心頭，寫(xiě)下了這首即景傷懷的七言律詩(shī)。

　　《登高》這首詩(shī)描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發(fā)了詩(shī)人對時(shí)世艱難、國事衰微的憂(yōu)慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩(shī)中寫(xiě)到天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時(shí)世艱難，生活困苦，詩(shī)人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無(wú)成的悵恨，慷慨激越，動(dòng)人心弦。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┎牧蠝蕚�

　　1、鑒賞詩(shī)歌的一般方法

　�。�1）抓住詩(shī)中的意象，體會(huì )詩(shī)中情景交融的意境。

　�。�2）領(lǐng)會(huì )詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情。

　�。�3）賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧、表現手法和語(yǔ)言特色。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始在長(cháng)安寓居，長(cháng)達十年，卻進(jìn)取無(wú)門(mén)。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長(cháng)安的困守和長(cháng)期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會(huì )到人民的情緒。所以，他的詩(shī)歌廣闊地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。其詩(shī)以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著(zhù)有《杜工部集》。

　�。ǘ�）導入

　　這節課，我們要學(xué)習杜甫的一首律詩(shī)《登高》。學(xué)習之前，先把這首詩(shī)朗讀一遍，讀的過(guò)程中注意幾個(gè)字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長(cháng)在臉兩側耳朵前面的頭發(fā)）、潦倒、濁酒。大家看到第一個(gè)注釋?zhuān)�這首詩(shī)選自《杜詩(shī)詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽(yáng)節。

　�。ㄈ�）走進(jìn)課文

　　1、解題

　�。�1）問(wèn)：大家知不知道重陽(yáng)節是哪一天？

　　明確：重陽(yáng)節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱(chēng)為“重九”。古代認為九是陽(yáng)數，重九也叫“重陽(yáng)”。因為這一天有登高的習俗，重陽(yáng)節又稱(chēng)“登高節”。

　�。�2）杜甫在重陽(yáng)節約他的一個(gè)遠親吳郎來(lái)飲酒，不想吳郎因事沒(méi)有來(lái)，杜甫只好獨自登高。登高，看見(jiàn)眼前的景象，有感而發(fā)，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。

　　2、知人論世

　�。�1）問(wèn)：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來(lái)回想一下。

　　明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。曾居長(cháng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌廣闊地映了當時(shí)的社會(huì )面貌，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，明清文人推崇他為“詩(shī)圣”。風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》和《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)。著(zhù)有《杜工部集》。（這些文學(xué)常識在選擇題中容易出現）

　　杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩(shī)就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談?wù)勝缰荩?/p>

　　3、朗讀

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩(shī)，必定有濃厚的情感。我們再來(lái)朗讀一遍，盡量讀出感覺(jué)來(lái)。

　　4、鑒賞品味

　�。�1）《登高》這首詩(shī)，各聯(lián)分別寫(xiě)什么？

　　明確：首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。

　�。�2）寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人分別用了什么詞描寫(xiě)？

　　明確：這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)；頷聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無(wú)邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來(lái)描寫(xiě)。

　�。�3）詩(shī)歌中的景物被用來(lái)寄托主觀(guān)情思而稱(chēng)為意象，那么這些意象有什么特點(diǎn)？（強調表達效果）

　�、亠L(fēng)急──秋天的急風(fēng)凜冽。

　　我們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞有很多寫(xiě)到風(fēng)的，比如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！保ǘ鸥Α洞阂瓜灿辍罚�“潛入夜”得悄悄的，細無(wú)聲�！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！保ㄍ醢彩�《泊船瓜洲》）春風(fēng)和煦溫暖，讓萬(wàn)物復蘇。

　　問(wèn)：而秋風(fēng)給你什么樣的感覺(jué)呢？

　　明確：蕭瑟、凄冷、凜冽。

　　“風(fēng)急”表示風(fēng)剛烈、強勁而有力，富有動(dòng)態(tài)，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風(fēng)大”，似乎就沒(méi)有這種效果。

　�、谔旄擤ぉば稳萏旄唛熯h。

　　如果是我們的同學(xué)站在那里，在茫茫天地間，會(huì )覺(jué)得自己特別的渺小而孤單。如果說(shuō)風(fēng)是動(dòng)景，天就是靜景了。

　�、墼硣[哀──猿的啼叫是哀傷的。

　　同學(xué)們去過(guò)三峽嗎？聽(tīng)過(guò)猿猴的叫聲嗎？那是一種類(lèi)似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學(xué)過(guò)酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳�！甭�(tīng)到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽(tīng)到猿啼，也覺(jué)得悲哀。這個(gè)哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來(lái)寫(xiě)的。

　�、茕厩迳嘲住�—“清”“白”兩種色彩。

　　問(wèn)：從色調上來(lái)看是冷色調還是暖色調？

　　明確：冷色調。

　　問(wèn)：該色調給人的感覺(jué)是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？

　　明確：冷清寂寥凄涼的感覺(jué)。我們過(guò)年的時(shí)候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯(lián)。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺(jué)會(huì )頓失。

　�、蔌B(niǎo)飛回──鳥(niǎo)兒飛舞盤(pán)旋。

　　問(wèn)：這只鳥(niǎo)為何要盤(pán)旋呢？

　　明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥(niǎo)群失散了�？傊�，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥(niǎo)。這是動(dòng)態(tài)的景象。

　�、蘼淠京ぉぞd延萬(wàn)里，廣闊無(wú)邊，蕭蕭而落。

　�、吆萤ぉ�沒(méi)有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動(dòng)景。

　　落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無(wú)窮，更反襯出生命的短暫。

　�。�4）大家有沒(méi)有從這些景物中，體會(huì )到詩(shī)人的情感。這里用了什么手法，抒發(fā)了什么樣的感情？

　　明確：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩(shī)歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩(shī)歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情�！妒竦离y》開(kāi)頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動(dòng)靜結合地刻畫(huà)景物，構成一整幅生動(dòng)的.畫(huà)面。

　　風(fēng)急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥(niǎo)兒在低空回翔；落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。詩(shī)人面對這樣一幅景象，感嘆長(cháng)年漂泊的生涯何時(shí)才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　補充材料：

　　詩(shī)人24歲考科舉沒(méi)考上，漫游各地，與李白、高適等詩(shī)人往來(lái)酬唱。34歲開(kāi)始住在長(cháng)安，長(cháng)達十年，但是進(jìn)取無(wú)門(mén)。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫(xiě)文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來(lái)往，吟詩(shī)喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒(méi)這樣的運氣，當時(shí)的宰相李林甫最痛恨文人和藝術(shù)家，因為這些人會(huì )任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優(yōu)秀文人入朝。杜甫就是其中一個(gè)受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史亂起，詩(shī)人被叛軍所俘，獲救后做過(guò)官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很?chē)乐��！拔也桓闪恕�，棄官不做，流亡顛沛，進(jìn)入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來(lái)嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時(shí)間。58歲的時(shí)候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗讀

　�。�1）大家把前兩聯(lián)再讀一遍。

　�。�2）范讀與朗讀。

　　開(kāi)頭我們說(shuō)了，這是一首律詩(shī)�！兜歉摺啡�詩(shī)運用對仗（對偶），比如，“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥(niǎo)飛回”，“無(wú)邊”對“不盡”……讀起來(lái)富有節奏感。而且首聯(lián)第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環(huán)婉轉。頷聯(lián)的“無(wú)邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無(wú)邊無(wú)際之感。師范讀后學(xué)生朗讀。

　　6、把握感情

　�。�1）請學(xué)生用自己的話(huà)描述頸聯(lián)、尾聯(lián)。（結合注釋?zhuān)?/p>

　　明確：詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動(dòng)蕩、生活困苦，厚重的鬢發(fā)霜白；濁酒消憂(yōu)，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

　�。�2）我們已經(jīng)知道，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關(guān)鍵詞？

　　明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　�。�3）從這些關(guān)鍵詞，你能體會(huì )到怎樣的情感？結合前兩聯(lián)的分析和詩(shī)歌背景來(lái)思考。

　　明確：這兩聯(lián)或者說(shuō)整首詩(shī)的感情全集中在這個(gè)“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經(jīng)指出“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層來(lái)？

　　明確：羅大經(jīng)指出詩(shī)中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來(lái)數數。離家萬(wàn)里，一可悲；時(shí)逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無(wú)成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無(wú)人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂(yōu)愁，八可悲�！叭f(wàn)里”和“百年”從空間和時(shí)間上把“悲”無(wú)限地延伸開(kāi)來(lái)。

　　國家動(dòng)蕩，家破人亡，極度痛心遺憾�！翱唷笔呛�、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發(fā)。詩(shī)人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

　　問(wèn)：為何是“新�！�，而不早早戒酒？（病多并非一日爆發(fā)，何不為了健康早點(diǎn)戒酒？）

　　明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“濁酒”是未經(jīng)過(guò)濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景�！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個(gè)詞連用，仿佛是詩(shī)人的惆悵無(wú)法一次說(shuō)清，連連感嘆才能表達出無(wú)限的凄苦，真是悲到了極點(diǎn)。

　　7、反復朗讀

　�。�1）有感情地把頸聯(lián)和尾聯(lián)朗讀一遍。

　�。�2）師范讀。

　　“悲”“�！薄安　薄蔼殹边@些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯(lián)要慢讀，讀出自憐的悲哀。

　　8、小結

　　本來(lái)為了過(guò)重陽(yáng)節，興意盎然地登高望遠，卻平白無(wú)故地惹恨添愁�！氨�”字是全詩(shī)的詩(shī)眼。俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)。一首詩(shī)里，有時(shí)候會(huì )有一句非常關(guān)鍵的話(huà)或關(guān)鍵字，聯(lián)系全篇脈絡(luò )或揭示主旨，這就是詩(shī)眼。這首詩(shī)處處都在體現著(zhù)“悲”。

　　這首詩(shī)首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)直接抒情。百感交集的心情盡展無(wú)遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無(wú)依，含無(wú)限深沉、凄涼意于言外。

　　9、誦讀

　　這首詩(shī)很短。學(xué)到現在，我相信很多同學(xué)已經(jīng)能背誦了。我們把書(shū)合上，試著(zhù)背一遍。

　　九、課后作業(yè)

　　1、背誦《登高》。

　　2、完成練習冊上《杜甫詩(shī)三首》一課的習題。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇16

　　一、教材分析

　　本文的這三首詩(shī)是杜甫在不同歷史時(shí)期寫(xiě)的，學(xué)習時(shí)，在讀讀背背的基礎上用心把握作品風(fēng)格的變化，并體會(huì )作者遠大的抱負和憂(yōu)國憂(yōu)民的情操。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生對于詩(shī)歌的背誦比較喜歡，但理解其中的語(yǔ)言及意境方面有一定的困難，應在 課堂上組織好合作與探究的活動(dòng)，助其感悟詩(shī)中所含的意蘊。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與能力目標：背誦課文，準確掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞含義和用法。

　　過(guò)程與方法目標：反復誦讀增體味詩(shī)歌的意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：分析景物意象，體味作者的思想感情。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，準確掌握實(shí)虛詞含義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌的思想內容。

　　五、教學(xué)手段

　　多媒體輔助教學(xué)

　　六、教學(xué)準備

　　學(xué)生提前預習課文并搜集杜甫的資料

　　教師準備多媒體課件

　　七、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　《望岳》

　　本課時(shí)教學(xué)目標

　　能背默前兩首詩(shī)歌，流利翻譯，把握詩(shī)歌主旨。

　　授課過(guò)程

　　一、 導語(yǔ)：(2分鐘)

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習唐朝著(zhù)名大詩(shī)人杜甫的兩首不同內容不同風(fēng)格的兩首詩(shī)，一起來(lái)感

　　悟一下詩(shī)人遠大的抱負和憂(yōu)國憂(yōu)民的`情懷。杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì )覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　(或中國是一個(gè)詩(shī)的國度，源遠流長(cháng)的中國古代詩(shī)歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”的杜甫，聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。)

　　二、朗讀，正音：(3分鐘)

　　岱、夫、眥。

　　三、學(xué)生再次朗讀，背誦詩(shī)歌。(4分鐘)

　　四、學(xué)生分小組探討字詞、句子意思，教師統一訂正：(7分鐘)

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇17

　　【學(xué)習目標】

　　知識與技能

　　1、了解杜甫及其在詩(shī)歌發(fā)展中的影響；

　　2、初步了解詩(shī)歌格律常識，了解近體詩(shī)和古體詩(shī)的區別；

　　3、理解并掌握詩(shī)中出現的重要意象及關(guān)鍵詞句，準確把握詩(shī)歌大意；

　　4、賞析品味三首詩(shī)，了解詩(shī)人的創(chuàng )作方法，背誦并積累一些名句。

　　過(guò)程與方法

　　1、感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法和步驟；

　　2、訓練誦讀詩(shī)歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì )意；

　　3、反復吟詠，強化背誦。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　1、欣賞大自然的壯美，體會(huì )詩(shī)人的人生際遇；

　　2、感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情操，樹(shù)立對高尚人格孜孜以求的信念。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解《杜甫詩(shī)三首》中所寓含的杜甫的漂泊情懷。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系杜甫的生平經(jīng)歷，著(zhù)重理解杜甫詩(shī)中交織的個(gè)人遭際與愛(ài)國主義情感。

　　【學(xué)法提示】

　　1、查閱相關(guān)資料，結合“知識鏈接”，了解杜甫及其思想，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；

　　2、請同學(xué)們運用閱讀六字訣，反復誦讀詩(shī)歌，結合課下注解，自主梳理詩(shī)句。自主完成課后習題和“問(wèn)題導讀—評價(jià)單”的“預習評價(jià)”部分。將結構化預習中發(fā)現的問(wèn)題，生成后交給學(xué)科長(cháng)；

　　3、請同學(xué)們經(jīng)過(guò)二次預習自主完成“問(wèn)題解決—評價(jià)單”上的問(wèn)題。學(xué)習本文要在實(shí)現結構化預習基礎上，結合重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習目標來(lái)思考下列問(wèn)題，通過(guò)反復朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)意并整體把握三首詩(shī)歌的共同特點(diǎn)，解決生成的主要問(wèn)題。

　�。�1）“自古逢秋悲寂寥”，杜甫的三首詩(shī)歌，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充滿(mǎn)著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋，杜甫在年老、多病、孤獨、漂泊的時(shí)候，還能夠憂(yōu)國憂(yōu)民，心系家國，其偉大就在于此。希望大家在賞析時(shí)能夠仔細的品讀。

　�。�2）“滿(mǎn)紙漂泊言，一把辛酸淚。都云杜甫癡，誰(shuí)解其中味�！倍鸥Α�—這位偉大的漂泊者的社稷情懷感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)后來(lái)的中國人，他對自己的信念孜孜以求的精神更是激勵著(zhù)每一個(gè)有志青年。課下搜集杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民的'詩(shī)句，進(jìn)一步加深自己對杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解。準備課堂中參與討論、展示。

　　4、請同學(xué)們積極參與并落實(shí)“多元評價(jià)”，確保自主、合作、展示的學(xué)習質(zhì)量。

　　【知識鏈接】

　　1、作者、作品

　　杜甫（712～770），偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，字子美，號少陵野老。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為“杜少陵”“杜工部”。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。

　　杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭中，是初唐著(zhù)名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名。20歲以后生活可分4個(gè)時(shí)期。

　�。ㄒ唬┬�宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會(huì )。杜甫此期詩(shī)作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）

　�。ǘ�）天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長(cháng)安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀(guān)地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng )作發(fā)生了深刻、巨大的變化�！斗钯涰f左丞丈二十二韻》《麗人行》《兵車(chē)行》《出塞》是這一時(shí)期的代表作品。（憂(yōu)國憂(yōu)民）

　�。ㄈ�）肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng )作成就很大。長(cháng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(cháng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(cháng)安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(cháng)安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。代表作品有組詩(shī)“三吏”“三別”。（現實(shí)主義創(chuàng )作達到高峰）

　�。ㄋ模┟C宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷斷續續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(cháng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。代表作品有《聞官軍收河南河北》《蜀相》《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江村》《登岳陽(yáng)樓》等（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）

　　2、關(guān)于近體詩(shī)

　　舊體詩(shī)從唐代開(kāi)始分為古體和近體兩大類(lèi)。唐代以前的詩(shī)都稱(chēng)古體詩(shī)，近體詩(shī)是與古體詩(shī)相對而言的，不是指近代。這種說(shuō)法已經(jīng)沿用了1000多年了。古體詩(shī)與近體詩(shī)的不同點(diǎn)，主要在于古體詩(shī)除了必須用韻之外，不受格律的限制，寫(xiě)起來(lái)比較自由。

　　近體詩(shī)的格律始于南朝的齊、梁，形成于初唐，完善于盛唐，它可以分為絕句與律詩(shī)兩種。四句一首的稱(chēng)絕句，絕句又分為五絕和七絕。五字一句的稱(chēng)五絕，七字一句的稱(chēng)七絕。律詩(shī)是八句一首，它又分為五律和七律。五字一首的稱(chēng)五律，七字一首的稱(chēng)七律。八字以上的律詩(shī)稱(chēng)排律或長(cháng)律。律詩(shī)有以下四個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）每首的字數、句數都有規定，都是八句，五律40個(gè)字，七律56個(gè)字；

　�。�2）偶數句押平聲韻，首句可入韻可不入韻；

　�。�3）每句的平仄都有規定；

　�。�4）每篇必須對仗，對仗的位置也有規定。

　　3、作品背景

　�。�1）《秋興》：持續八年的安史之亂，至公元763年（廣德元年）始告結束，而吐蕃、回紇乘虛而入，藩鎮擁兵割據，戰亂時(shí)起，唐王朝難以復興了。此時(shí)，嚴武去世，杜甫在成都生活失去憑依，遂沿江東下，滯留夔州。詩(shī)人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境是非常寂寞、抑郁的�！肚锱d》組詩(shī)八首，融鑄了夔州蕭條的秋色，清凄的秋聲，暮年多病的苦況，關(guān)心國家命運的深情，悲壯蒼涼，意境深閎。

　�。�2）《詠懷古跡》：詠懷古跡五首是詩(shī)人杜甫在安史之亂所導致的顛沛流離的生活之中所寫(xiě)的。詩(shī)人在漂泊之中看到天地依然，卻物是人非，不覺(jué)與古人產(chǎn)生了“悵望千秋一灑淚，蕭條異代不同時(shí)”的共鳴。而殘酷的現實(shí)，也讓作者顯得對具有非凡才能的前人更加崇拜。

　�。�3）《登高》：這首詩(shī)作于公元767年（唐代宗大歷二年）秋。當時(shí)安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)。杜甫入嚴武幕府，依托嚴武。不久嚴武病逝，杜甫失去依靠，只好離開(kāi)經(jīng)營(yíng)了五六年的成都草堂，買(mǎi)舟南下。本想直達夔門(mén)，卻因病魔纏身，在云安呆了幾個(gè)月后才到夔州。如不是當地都督的照顧，他也不可能在此一住就是三個(gè)年頭。而就在這三年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。這首詩(shī)就是五十六歲的老詩(shī)人在這極端困窘的情況下寫(xiě)成的。那一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集。望中所見(jiàn)，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“古今七言律第一”的曠世之作。

　　《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計 篇18

　　【教學(xué)目標】：

　　1、了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景；

　　2、感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思；

　　3、掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法：

　�。�1）掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；

　�。�2）掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧；

　　2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。

　　【教法學(xué)法】：

　　1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問(wèn)法、鑒賞指導、聯(lián)想觸發(fā)等。

　　2、學(xué)法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。

　　【教學(xué)安排】：

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】：

　　一、激趣導入：

　　秋，是中國詩(shī)歌中一個(gè)永恒的話(huà)題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現的是深秋一位淪落天涯的游子在黃昏的孤獨身影；而毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》同樣是在深秋，呈現的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見(jiàn)，不同的詩(shī)人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩(shī)人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著(zhù)仰慕的心情一起去走進(jìn)杜甫的內心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來(lái)學(xué)習杜甫的七言律詩(shī)——《登高》 。

　　二、知人論世：你所知道的杜甫？

　　作者簡(jiǎn)介：杜甫（712～770），字子美，生于河南鞏縣。曾居長(cháng)安城南少陵以西,自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵,唐代現實(shí)主義詩(shī)人。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被現實(shí)主義稱(chēng)為“詩(shī)圣”。詩(shī)風(fēng)——沉郁頓挫有<<杜工部集>>。 19歲—33歲，漫游吳越和齊趙一帶。 34歲始困守長(cháng)安求仕。44歲才獲得參軍（看守兵甲仗器，庫府鎖匙）的官職。（李林甫、楊國忠等奸臣當道，見(jiàn)解未能采納）一個(gè)月后，安史之亂起，他流亡顛沛，為叛軍所俘，冒險逃出，恢復官職，又因直諫被貶。 47歲棄官漂泊到四川，定居成都。曾在西川節度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。53歲，嚴武死去，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。（課文約是這個(gè)時(shí)期作。）56歲，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，59歲，因長(cháng)沙兵亂，舉家南往投靠郴州的舅舅，行至耒陽(yáng)時(shí)病死。（湖南耒陽(yáng)、平江各有一座杜甫墓。）一生窮困潦倒，飽經(jīng)憂(yōu)患。

　　1、寫(xiě)作背景：

　　杜甫身逢戰亂，從48歲開(kāi)始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節）時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤(pán)，國家仍是一片混亂；時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多�。ㄔ�(shī)人肺病、瘧疾、風(fēng)痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云般時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　2、解詩(shī)題：你了解“登高”這一習俗嗎？

　　“登高”為我國傳統節日重陽(yáng)節的風(fēng)俗，王維曾在詩(shī)歌《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！本褪菍�這一習俗的描述，古人在重陽(yáng)節這天有親人團聚，登高，賞菊，喝菊花酒的習俗。

　　然而杜甫登高，主要為了排遣郁悶抱病登臺，本來(lái)約好一位友人一起登高，可是友人有事沒(méi)有來(lái)，他只好獨自一人強打精神登高。那么，這位偉大的詩(shī)人，一個(gè)曾懷濟世之志而又老無(wú)所成的走入貧病交加之老境的詩(shī)人，他這次“登高”會(huì )是一種什麼樣的心境呢？他傾訴了怎樣的人生感受呢？

　　三、初步誦讀感悟：全班齊讀；

　　1、美美地聽(tīng)——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　播放《登高》視頻朗讀，同學(xué)們美美地聽(tīng)，注意：

　�。�1）讀準字音，把握節奏；

　�。�2）感受詩(shī)歌的感情基調。

　　2、美美地讀——訓練語(yǔ)感，把握情感。

　�。�1）第一次讀：播放《登高》音頻朗讀，請學(xué)生跟著(zhù)小聲仿讀；

　�。�2）第二次讀：學(xué)生自由朗讀，醞釀感情。

　�。�3）第三次讀：1-2名學(xué)生朗讀，注意節奏舒緩，讀出詩(shī)歌的感情。

　　3、朗讀方法小結：

　�。�1）讀準字音；

　�。�2）把握節奏；

　�。�3）注意輕重；

　�。�4）讀出感情。

　　四、賞析詩(shī)歌：

　　1、整體感知：全班齊讀后提問(wèn)，這首詩(shī)給我們的總體感受（感情基調）是什么？（凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。）

　　2、細品內涵：

　�。�1）名詞解釋?zhuān)?/p>

　　意象：詩(shī)歌中寄寓了作者思想感情的物象。如王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：詩(shī)人的主觀(guān)情意和客觀(guān)物象互相交融而形成的藝術(shù)境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩(shī)人投身清新的大自然中，無(wú)比喜悅、閑適的意境。

　�。�2）思考探究

　　在自主鑒賞本詩(shī)的基礎上，小組交流討論下面一個(gè)問(wèn)題：

　　本詩(shī)描寫(xiě)了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關(guān)系。

　�、偈茁�(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回

　　A、寫(xiě)了哪些意象？（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)）

　　B、它們有什么特點(diǎn)？傳達作者怎樣的思想感情呢？

　�。ㄑ讣驳那镲L(fēng)——寒冷；高遠的天空—渺小無(wú)助;哀鳴的猿啼—悲涼;冷落的小島——凄清;水落而出的白沙—蒼涼;低飛盤(pán)旋的水鳥(niǎo)—孤獨無(wú)依）

　�。ǜ星椋汗陋毱鄾�、渺小無(wú)助）

　　C、為全詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？（為全詩(shī)營(yíng)造了一種既蒼涼雄渾，又肅殺凄清的意境；）

　�、陬h聯(lián)：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)

　　A、寫(xiě)了哪些意象？（落木、長(cháng)江）

　　意境如何？（意境）寥廓蕭瑟蒼茫悲壯

　　暗示作者怎樣的思想感情？（感情：年華已逝，壯志未酬）

　　總結：詩(shī)人登高仰望，只見(jiàn)無(wú)邊無(wú)際的林木落葉蕭蕭而下，滾滾而來(lái)的長(cháng)

　　江奔流不息。雄渾、寥闊而又肅殺、凋零的.氣象，使詩(shī)人更加感到太空浩茫，歲月悠久。聯(lián)想到自己年華已逝，壯志未酬，心情何等落寞，何等悲壯！

　�、垲i聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺[孤獨凄涼，貧病交加]

　　這里能體現詩(shī)人感情的關(guān)鍵字是“悲”，南宋詩(shī)人羅大經(jīng)就這一聯(lián)分析出的八層意思，找一找，你能分析出詩(shī)人多少層愁苦，你能領(lǐng)悟出詩(shī)人怎樣的思想感情？（小組討論）

　　即八可悲：

　　1、他鄉作客；

　　2、常作客；

　　3、萬(wàn)里作客；

　　4、正值蕭瑟的秋天；

　　5、年已暮齒，一事無(wú)成；“百年”是虛寫(xiě)，是說(shuō)他已經(jīng)步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。

　　6、親朋亡散；

　　7、孤零零的獨自去登；

　　8、身患疾病。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂(yōu)心忡忡。

　　總結：九月九日重陽(yáng)節，雙九是生命長(cháng)久、健康長(cháng)壽的意思。人們普遍把重陽(yáng)節當作“老人節”，登高是為了祈求長(cháng)壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂(lè )，功成之勛，不是榮華富貴，飛皇騰達，而是窮愁老病，百業(yè)無(wú)成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂(lè )可言，滿(mǎn)紙悲涼，滿(mǎn)腹悲涼。

　�、芪猜�(lián)：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯[憂(yōu)國傷時(shí)、消愁無(wú)門(mén)]

　　A、“苦恨”什么意思？如何理解“艱難”二字？

　�。ā翱嗪蕖保簶O度遺憾－想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。遺憾自己無(wú)法救濟天下蒼生。心有余而力不足。表現出杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。 “艱難”一詞雙關(guān)：不僅指個(gè)人艱難，還有國家的艱難；）

　　B、“新�！痹趺唇忉�?zhuān)吭?shī)人為何“新停濁酒”？

　�。▌倓偼Ｖ�。杜甫因病戒酒，所以說(shuō)“新�！�。杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒，如今他有滿(mǎn)腹的愁苦，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。愁苦無(wú)法排解，只能抑郁在心頭！全詩(shī)在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。）

　　全詩(shī)小結：思考：詩(shī)歌前兩聯(lián)主要寫(xiě)什么？后兩聯(lián)呢？前后兩聯(lián)是怎樣的關(guān)系？

　　詩(shī)歌情景交融。詩(shī)的前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫(xiě)景為后兩聯(lián)的抒情張本，寫(xiě)秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點(diǎn)出“秋”字，表明詩(shī)人用字的精妙。后兩聯(lián)主要是抒情，抒發(fā)作者孤獨凄涼，貧病交加，憂(yōu)國傷時(shí)，消愁無(wú)門(mén)的思想感情。表現了杜甫高超的藝術(shù)功力。

　　五、理解詩(shī)意后再次深情誦讀：

　　A、全班有感情的朗讀全詩(shī)！

　　B、個(gè)別朗讀：1 ~ 2名學(xué)生演讀（播放音樂(lè )《二泉映月》）

　　六、方法小結：

　　由意象品味意境的鑒賞方法——

　�。�1）找出詩(shī)歌意象；

　�。�2）分析意象特點(diǎn)；

　�。�3）分析意象與作者思想感情的關(guān)系；

　�。�4）品味詩(shī)歌意境。

　　七、個(gè)人體悟：

　�。�1）個(gè)性化閱讀：自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你認為詩(shī)中寫(xiě)得最好、感受最深的詩(shī)句，并說(shuō)明理由

　�。�2）想象聯(lián)想：假如你身處秋天的意境之下，你又會(huì )聯(lián)想到什么？

　�。�3）拓展延伸：

　　“秋”往往與“愁”關(guān)聯(lián)：有人見(jiàn)秋霜而悲白發(fā)，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風(fēng)而覺(jué)蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩(shī)詞中常見(jiàn)的3種“悲秋”情懷有：

　　1、抒發(fā)離別之苦，思念之情。

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）

　　“長(cháng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情�！保ɡ畎住蹲右箙歉琛罚�

　　2、表現處境悲涼，命運多舛。

　　“登舟望秋月，空憶謝將軍�！保ɡ畎住兑共磁ｄ緫压拧罚�

　　3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。

　　“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意……將軍白發(fā)征夫淚�！保ǚ吨傺汀稘O家傲》）

　　不過(guò)，由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋天的景象也可以寄托喜悅的情感：

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄�！�

　�。▌⒂礤a《秋詞》）

　　熟讀成誦：

　　學(xué)生在個(gè)人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩(shī)，盡可能地背誦本詩(shī)。

　　八、全詩(shī)小結：

　　1、知人論世

　　2、誦讀感悟

　　3、細品內涵

　　4、分析技巧

　　5、想象聯(lián)想

　　6、熟讀成誦

　　九、布置作業(yè)—能力遷移訓練：

　　1、背誦本詩(shī)；

　　2、根據《登高》中學(xué)到的由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的方法，鑒賞下面這首詩(shī)歌。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(cháng)途。

　　這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)說(shuō)寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二、三聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)意象？這些意象有什么特點(diǎn)？請分析其情景交融的意境。

【《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

杜甫詩(shī)三首教學(xué)設計05-15

《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計11-17

杜甫詩(shī)三首教學(xué)設計15篇10-01

杜甫詩(shī)三首教學(xué)設計(15篇)09-26

杜甫詩(shī)三首教學(xué)設計(精選15篇)07-11

杜甫詩(shī)三首教學(xué)設計集錦15篇08-30

杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思11-01

杜甫詩(shī)三首教學(xué)實(shí)錄10-09

《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)方案06-14

杜甫詩(shī)三首07-08