《杜甫詩(shī)三首》教學(xué)設計
教材概述：
杜甫，作為唐代詩(shī)壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱(chēng)為“雙子星座”。韓愈曾推崇說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！边@決非過(guò)譽(yù)。杜甫的詩(shī)風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現了現實(shí)主義的創(chuàng )作風(fēng)格，語(yǔ)言極其精練，尤長(cháng)于古體詩(shī)和律詩(shī)。
這篇課文選取了杜甫的三首律詩(shī)，都是他的后期作品，寫(xiě)于他寄寓夔州（今重慶奉節）時(shí)期�！肚锱d八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強烈�！对亼压袍E（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼�！兜歉摺肥窃�(shī)人抒發(fā)長(cháng)年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學(xué)習這幾首詩(shī)歌，要善于把握景與情的交融關(guān)系，要善于把詩(shī)人的悲歡憤激之情同當時(shí)戰亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩(shī)中的意境。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩(shī)歌的意境。本課的.教學(xué)難點(diǎn)在于培養學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養潛心涵泳的鑒賞習慣。
思路方法：
本課教學(xué)在感受、品味詩(shī)歌意境時(shí)，應引導學(xué)生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學(xué)生在誦讀和理解的基礎上進(jìn)入詩(shī)歌的情境，教師也應該通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng )造情境。
如何有效地創(chuàng )設情境，主要的解決辦法如下：
1.指導朗讀，強化背誦。建議學(xué)生課前完成三首詩(shī)的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩(shī)意，以便較快進(jìn)入對詩(shī)作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。
2.提出問(wèn)題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法。就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范。
3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩(shī)歌。教師可提供適當的背景資料。
三維目標：
1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩(shī)歌的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
2.背誦三首詩(shī)歌，賞析并積累一些名句。
3.整體感知詩(shī)歌的感情基調，感受詩(shī)人的憤激之情。
4.把握情景交融的創(chuàng )作方法，熟悉律詩(shī)的格律知識。
5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
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