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曹操《短歌行》優(yōu)秀教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常會(huì )需要準備好教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編精心整理的曹操《短歌行》優(yōu)秀教案,希望能夠幫助到大家。
曹操《短歌行》優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目標】
1、品味詩(shī)中表現出來(lái)的求賢若渴的思想
2、提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力
3、培養高尚的品德情操
【教學(xué)方法】誦讀鑒賞,討論分析
【教學(xué)設想】通過(guò)誦讀、分析討論,體味《短歌行》“憂(yōu)”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【具體教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風(fēng)云的氣勢,睥睨歷代君主:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕!闭\然,以毛澤東的文治武功,的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷只有一個(gè)人可以與他相提并論,這個(gè)人只能是魏武帝曹操。
二、作者介紹
曹操(155---220)字孟德,小名阿瞞,是三國時(shí)期杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。他實(shí)行“唯才是舉”的政策!皰短熳右粤钪T侯”!巴舛ㄎ涔,內興文學(xué)”,對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。曹操有很高的藝術(shù)修養。他的樂(lè )府詩(shī)繼承漢樂(lè )府民歌“緣事而發(fā)”的現實(shí)主義精神。其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,情感深沉,格調蒼涼悲壯,有很高的藝術(shù)性。有《曹操集》。
三、寫(xiě)作背景
赤壁大戰前夕,在曹軍用鐵鎖連舟之后,曹操看著(zhù)大軍威武的氣勢,以為不日就可掃平四海,統一中原,不禁喜從中來(lái),于是備齊鼓樂(lè ),以歌舞壯軍威,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》,意下抒發(fā)了自己立志統一中原的雄心斗志,不禁令人感慨,可惜不久之后,曹操即被孫劉聯(lián)軍大敗赤壁,然而這首不朽的樂(lè )府詩(shī)卻被廣為傳唱。
四、文題理解
《短歌行》是漢樂(lè )府的舊題,屬《相和歌平調曲》。樂(lè )府又有《長(cháng)歌行》。長(cháng)歌、短歌是指曲調長(cháng)短而言。行,古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會(huì )的歌辭。
五、同學(xué)有感情朗誦示范朗誦
六、整體感知、賞析全篇
。ㄒ唬┙鈽嬙(shī)句分節鑒賞
分解1【對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?斠钥,幽思難忘。何以解憂(yōu),唯有杜康!
在里作者強調他非常發(fā)愁,那么愁的是什么呢?格調(風(fēng)骨)如何?
“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!鼻檎{悲涼,慨嘆人生短促和年華消逝;更重要的是全詩(shī)洋溢著(zhù)高昂的情緒,蘊藏著(zhù)及時(shí)努力的思想。而與詩(shī)人求賢未得、功業(yè)未就有密切關(guān)系。
在這八句詩(shī)中,主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來(lái)消解!俺睢边@種感情本身是無(wú)法評價(jià)的,能夠評價(jià)的只是這種情感的客觀(guān)內容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動(dòng)的緣故而愁,那么這愁就是一種消極的感情;反之,為著(zhù)某種有進(jìn)步意義的目的而愁,那就成為一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操在這里所表達的愁緒就是屬于后者,應該得到恰當的歷史評價(jià)。
分解2【青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!
設疑:這里引用的哪些詩(shī)句?表達了什么內容?運用的是什么手法?
明確:這八句情味更加纏綿深長(cháng)了!扒嗲唷倍湓瓉(lái)是《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話(huà),原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人(“青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊,深深縈回在我的`心靈。雖然我不能去找你,你為什么不主動(dòng)傳給我音信?)曹操引用這首詩(shī),而且還說(shuō)自己一直低低地吟誦它,這實(shí)在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了對“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話(huà):“縱我不往,子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”,所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們:“就算我沒(méi)有去找你們,你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”由這一層含而不露的意思可以看出,他那“求才”的用心實(shí)在是太周到了,的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創(chuàng )作的政治性與藝術(shù)性的結合。
緊接著(zhù)他又引用《詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴》中的四句,描寫(xiě)賓主歡宴的情景,意思是說(shuō)只要你們到我這里來(lái),我是一定會(huì )竭誠待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒(méi)有明確地說(shuō)出“求才”二字,因為曹操所寫(xiě)的是詩(shī),所以用了典故來(lái)作比喻,這就是“婉而多諷”的表現方法(即含蓄的表達方式)。
分解3【明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩!
設問(wèn):這組詩(shī)句與前面詩(shī)段是怎樣關(guān)聯(lián)并發(fā)展詩(shī)意的?
提示:這八句是對以上十六句的強調和照應。以上十六句主要講了兩個(gè)意思,即為求賢而愁,又表示要待賢以禮。前四句又在講憂(yōu)愁,是照應第一個(gè)八句;后四句講“賢才”到來(lái),是照應第二個(gè)八句。因此使全詩(shī)更有抑揚低昂、反復詠嘆之致,加強了抒情的濃度。再從表達詩(shī)的文學(xué)主題來(lái)看,這八句也不是簡(jiǎn)單重復,而是含有深意的。
第一種說(shuō)法:天上的明月常在運行,不會(huì )停止(“掇”通“輟”,“晉樂(lè )所奏”的《短歌行》正作“輟”,即停止的意思);同樣,我的求賢之思也是不會(huì )斷絕的。關(guān)于這一點(diǎn)作者在下文還要有更加明確的表示,這里不過(guò)是承上啟下,起到過(guò)渡與襯墊的作用。
第二種說(shuō)法:“明明如月,何時(shí)可掇?”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮,什么時(shí)候才可以摘取呢?”這里運用了比喻的手法,將賢才比喻為明月,恰如其分地表達渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現的情況下,才“憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕”。
分解4【月明星稀,烏鵲南飛,繞樹(shù)三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深,周公吐哺,天下歸心!
設疑:前四句的內容可作那些解讀?
前四句是自然環(huán)境描寫(xiě)。相傳這首詩(shī)寫(xiě)于曹操與孫權對戰前夕,曹操在長(cháng)江邊宴請諸將,其實(shí)月近中天,使詩(shī)人豪興大發(fā)。所以曹操以烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)賢士,不要三心二意,要善于擇枝而棲,趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫徬徨者的處境與心情,然而作者不僅絲毫未加指責,反而在濃郁的詩(shī)意中透露著(zhù)對這一些人的關(guān)心和同情。完全是以通情達理的姿態(tài)來(lái)吸引和爭取人才,也是充分發(fā)揮了詩(shī)歌所特有的感染作用。
設問(wèn):最后四句是怎樣表達主旨的?
分析提示:最后四句畫(huà)龍點(diǎn)睛,明明白白地披肝瀝膽,希望人才都來(lái)歸我,確切地點(diǎn)明了本詩(shī)的主題。引用“周公吐哺”的典故突出地表現了作者求賢若渴的心情!吧讲粎捀,海不厭深”二句也是通過(guò)比喻極有說(shuō)服力地表現了人才越多越好(山不厭土,故能成其高;海不厭水,故能成其深;王者不厭士,故天下歸心)。
。ǘ└鶕v分組討論回答問(wèn)題
1、詩(shī)作表達了什么樣的主旨(主題思想)?
2、本詩(shī)運用了那些藝術(shù)表現手法?
3、詩(shī)人如何曲折表達自己求賢若渴的急切心情的?
七、小結
《短歌行》的流露了作者渴望招賢納士、建功立業(yè)的急切心情,希望有大量人才來(lái)為自己所用。曹操在其政治活動(dòng)中,曾大力強調“唯才是舉”,為此而先后發(fā)布了“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等,而《短歌行》實(shí)際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩(shī)歌的形式,含有豐富的抒情成分,所以就能起到獨特的感染作用。有力地宣傳了他所堅持的主張,配合了他所頒發(fā)的政令。
八、作業(yè)熟練誦讀領(lǐng)悟主旨
九、板書(shū)設計
曹操《短歌行》優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標:
通過(guò)誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂(yōu)”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。
教學(xué)設想:
1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎,盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩(shī)的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應該通過(guò)分析曹操的生平、為人及寫(xiě)作背景來(lái)評析,給學(xué)生一些相關(guān)的補充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀、聽(tīng)音樂(lè ))。深入體味部分用三個(gè)問(wèn)題來(lái)結構(你對詩(shī)中哪個(gè)句子有感觸?“憂(yōu)”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄕn前先發(fā)“補充閱讀材料”,板書(shū)題目、作者)?
一、熟悉詩(shī)歌
1、導入:
導語(yǔ):(指黑板)這個(gè)人大家認識嗎?我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見(jiàn)過(guò),《三國演義》電視劇播出后,大家和他也就頻頻見(jiàn)面了!抖谈栊小反蠹衣(tīng)過(guò)嗎?在《三國演義》的赤壁之戰中,就有一段曹操“橫槊賦詩(shī)”的場(chǎng)面,唱的就是這首《短歌行》;同學(xué)們誰(shuí)會(huì )唱這首歌嗎?――我會(huì ),我給唱唱看好嗎?
自唱《短歌行》。
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):遇到古詩(shī)文,我們怎樣進(jìn)行學(xué)習呢?首先是不管三七二十一,先把它背下來(lái)再說(shuō))
2、要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間來(lái)背誦全詩(shī),之后齊聲背誦。
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):……接著(zhù)再來(lái)解決古詩(shī)文中的疑難問(wèn)題)
3、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?”)
4、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩(shī)歌。分別叫他們說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀詩(shī)。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
二、分析詩(shī)歌的思想感情。
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):……之后,我們再來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)文的思想感情)
1、 討論分析“名句”。
叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當歌,人生幾何”、“何以解憂(yōu),唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)
2、明確“憂(yōu)”和“求賢”的思想情感內涵。
。1)提問(wèn):你以為在本詩(shī)第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂(yōu))從哪個(gè)句子可以看出呢?憂(yōu)的.是什么呢?(人生苦短)
。ò鍟(shū):對酒當歌,憂(yōu)的是人生苦短)
。2)、那么從本詩(shī)后三段來(lái)看,作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)
從哪些句子可以看出呢?
作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實(shí)現統一天下的宏偉壯志)
。ò鍟(shū):求賢若渴,求的是一統天下)
3、解決“憂(yōu)”和“求賢”的統一問(wèn)題:
結合板書(shū),提問(wèn):既然曹操那么“憂(yōu)”,又深知“人生苦短”,為什么沒(méi)有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是“享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
。ò鍟(shū):英雄之慷慨悲歌)
三、誦讀體會(huì ):
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):……最后,還是要歸結到誦讀上來(lái),通過(guò)誦讀進(jìn)行鞏固。――誦讀是學(xué)習古詩(shī)文的根本大法)
1、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀(配樂(lè )),分別叫他們說(shuō)說(shuō)為什么這么處理,再簡(jiǎn)評;再齊聲誦讀。
2、聽(tīng)歌曲《短歌行》。
板書(shū):
短歌行? 曹操
對酒當歌,憂(yōu)的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴,求的是一統天下
上課的準備內容:
誦讀的背景音樂(lè )、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。
教學(xué)補充閱讀材料。
曹操《短歌行》優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標:
1、體會(huì )詩(shī)句流露出的思想感情,領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主旨。
2、反復誦讀,體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì )詩(shī)人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內容)。
2.了解運用典故及引用詩(shī)句表達感情的技巧。
教學(xué)方法:
1.誦讀法:反復誦讀,逐步加深對詩(shī)意的理解。
2.點(diǎn)撥法:以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)時(shí)數:二課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
【導語(yǔ)】
一、導語(yǔ)(以俗語(yǔ)引入對作者的介紹):
Speak ofthe devil,and heappears(說(shuō)曹操,曹操就到),有沒(méi)有同學(xué)知道這句俗語(yǔ)的意思?“devil”一詞是什么意思呢?為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢?請談?wù)勀闼私獾牟懿佟?/p>
。ㄕ故净脽羝
【作家和題解】
作家介紹:曹操,字孟德,小字阿瞞,沛國譙(今安徽亳州)人,東漢末年著(zhù)名政治家、軍事家、文學(xué)家。羅貫中《三國演義》將其刻畫(huà)為“治世之能臣,亂世之奸雄”,京劇臉譜也將曹操勾成白臉,這與歷史的真實(shí)面目頗有出入。實(shí)際上,曹操雄才大略,“外定武功,內興文學(xué)”,對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。
作為政治家:曹操初舉孝廉,任洛陽(yáng)北部尉,遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中,逐步擴充軍事力量。初平三年(公元192年),為袞州牧,分化、誘降青州黃巾軍的一部分,編為"青州兵"。建安元年(196年),迎獻帝都許(今河南許昌)。從此“挾天子以令諸侯”,先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后,成為北方勢力最強的軍閥,并逐漸統一了中國北部。建安十三年,進(jìn)位為丞相,率軍南下,被孫權和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱(chēng)帝后,追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田,興修水利,解決了軍糧缺乏的問(wèn)題,對農業(yè)生產(chǎn)的恢復有一定作用;幾次下《求賢令》,打破當時(shí)以德行和家世為用人標準的慣例,任人唯賢,羅致地主階級中下層人物,當時(shí)四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無(wú)遺,而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟濟一堂。
作為軍事家:實(shí)踐方面,指揮了官渡之戰,是中國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。理論上,著(zhù)有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。
作為文學(xué)家:曹操精音律,善詩(shī)歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩(shī),隨章命題。他的詩(shī)歌內容較為豐富,風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄!泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。
他以海納百川的.胸襟,招集當時(shí)的許多著(zhù)名文人,集中在鄴下,公讌倡和,形成一個(gè)文學(xué)集團。曹操自己的文學(xué)路線(xiàn)和寫(xiě)作態(tài)度對于其他作家起著(zhù)更具體的領(lǐng)導和倡導作用,促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。
看過(guò)三國演義的人都知道,在《三國演義》第48回“宴長(cháng)江曹操賦詩(shī)”中,赤壁之戰前夕,曹操和眾部將一起狂飲,他四顧空闊,心中大喜,與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時(shí)候,看到烏鴉向南飛去,他已經(jīng)喝得大醉,拿起自己的槊豪情滿(mǎn)懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績(jì),一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可棲?”不吉利,他很生氣劉馥掃他的興,于是拿起槊就刺死了他。
也有人認為該詩(shī)作于曹操晚年,大敗于赤壁之戰之后,當時(shí)曹操53歲,年事漸高,面對戰亂連年,統一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì )現實(shí),憂(yōu)愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招賢納士致力于建功立業(yè)。
【學(xué)習新課】
一、整體感知。
1、聽(tīng)示范朗讀。(或教師范讀。)
2、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?”)
3、叫兩個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩(shī)歌。分別叫他們說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀詩(shī)。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
4、再聽(tīng)示范朗讀。感受詩(shī)歌寄寓的情感意蘊。
5、學(xué)生自由誦讀5分鐘,將詩(shī)歌讀順讀熟。
二、合作探究,感受詩(shī)句,品味意境:
1.你認為本詩(shī)的情感著(zhù)眼點(diǎn)在哪一個(gè)字?他憂(yōu)的是什么,下面我們就來(lái)結合詩(shī)歌具體分析。
明確:憂(yōu);憂(yōu)人生短暫;人才難求;功業(yè)未就。
2.梳理詩(shī)意,并探究本文運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達作者什么樣的情感?
第一層:對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?斠钥,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。
明確:①設問(wèn)開(kāi)頭,破空而來(lái),表達詩(shī)人對人生的思考。②運用“朝露”為喻,表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯(lián)想。
師:作者在此感嘆什么?
明確:光陰易逝、人生短暫。
師:僅僅是在悲嘆自己的人生短暫?jiǎn)幔?/p>
明確:言外之意為“賢士們,你們的人生也是短暫的,趕緊把握有限的時(shí)光,及早建功立業(yè)吧。只要來(lái)投靠于我,我一定會(huì )幫助你們實(shí)現自己的人生理想的”。
第二層:。呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
明確:運用典故。所謂用“典”,是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩(shī)典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。那么詩(shī)人在此借古人之語(yǔ),抒發(fā)的是自己的何種情懷呢?
。ㄑa充:“青青子衿,悠悠我心”一句出自《詩(shī)經(jīng).子衿》,原句為“青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音”,言外之意即“賢士們呀,即使我不去尋訪(fǎng)你們,你們怎么就不能主動(dòng)給我個(gè)音訊呢?”)
明確:表達作者求賢若渴的心情,說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已,必將極盡禮節招待他。
第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。
明確:運用了比喻的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現的情況下,才“憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕”。這四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”,從情感上照應第一節!霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬诙,仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。
師:詩(shī)人求賢若渴,可是賢才來(lái)歸了嗎?
明確:沒(méi)有。
師:那么,作者在此吐露的是什么之憂(yōu)?
明確:求賢不得之憂(yōu)。
第四層:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。
師:“月明星稀,烏鵲南飛”一句本為景物描寫(xiě),正是這樣的景象觸動(dòng)了詩(shī)人的愁思。那么,本句有沒(méi)有更深刻的內涵呢?
明確:①以“烏鵲”無(wú)枝可依類(lèi)比在三國鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主,不要再猶豫徘徊了,趕緊來(lái)投奔于我,我助你們實(shí)現你們的人生理想,你們助我實(shí)現統一大業(yè)”。②后四句用典說(shuō)明自己渴望多納賢才,殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志,一統天下的愿望。
師:作者渴望人才,渴望實(shí)現統一大業(yè),那么人才來(lái)歸了嗎?統一的愿望得償了嗎?
明確:沒(méi)有。
師:那么,由此觀(guān)之,作者還憂(yōu)什么?
明確:功業(yè)未就。
3.小結:
全詩(shī)著(zhù)眼點(diǎn):憂(yōu)(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就),全詩(shī)落腳點(diǎn):志(一統天下)。
三、作業(yè):
背誦默寫(xiě)此詩(shī)。
第二課時(shí)
【復習導入】
一、全班齊背此詩(shī)。
二、詩(shī)歌情感內容:
憂(yōu):憂(yōu)人生短暫;人才難求;功業(yè)未就。
【學(xué)習新課】
一、總結藝術(shù)特色。
、徘捎玫涔!扒嗲嘧玉啤倍,因子《鄭風(fēng)子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛(ài)中的女子對情人愛(ài)怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意,比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉,自然妥貼。
、魄捎帽扰d!盀貔o南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹(shù)三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
二、鑒賞詩(shī)歌風(fēng)格特點(diǎn)。
1、慷慨悲壯又不乏激昂豪邁的風(fēng)格特征。
2、簡(jiǎn)單介紹“建安風(fēng)骨”。
建安詩(shī)人大都經(jīng)歷了漢末的離亂,所作詩(shī)歌主要是因事而發(fā),悲壯慷慨,具有鮮明的時(shí)代特征。建安文學(xué)在悲壯慷慨的基調中,感傷離亂、悲憫人民和慨嘆人生相聯(lián)系,從而激起及時(shí)建功立業(yè)的政治豪情,顯得“志深筆長(cháng)”、“慷慨多氣”,是沉著(zhù)的品格的典型代表。這一獨特的風(fēng)格使得它被后世稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”或“漢魏風(fēng)骨”,在中國文學(xué)史上產(chǎn)生了重要影響。代表詩(shī)人有“三曹”(曹操、曹丕、曹植)、“七子”(孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨)。
與《龜雖壽》參照閱讀。
龜雖壽
神龜雖壽,猶有竟時(shí)。
騰蛇乘霧,終為土灰。
老驥伏櫪,志在千里;
烈士暮年,壯心不已。
盈縮之期,不但在天;
養怡之福,可得永年。
幸甚至哉!歌以詠志。
三、探究綜合,遷移評價(jià):
1、要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
。ò鍟(shū):英雄之慷慨悲歌)
2、展示歷史上對曹操的評價(jià)。
。1)魯迅:曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。(《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》)
。2)許紹對曹操的評語(yǔ)是“治世之能臣,亂世之奸雄”。
。3)太祖過(guò)伯奢,伯奢出行,五子皆在,備賓主禮。太祖自以背卓命,疑其圖己,手劍夜殺八人而去,既而凄愴曰:“寧我負人,毋人負我!”遂行。(漢書(shū)《武帝紀》)
。4)易中天評曹操:曹操聰明透頂,又愚不可及;奸詐奸猾,又坦率真誠;豁達大度,又疑神疑鬼;寬宏大量,又心胸狹窄?梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范,小人嘴臉;英雄氣派,兒女情懷;閻王脾氣,菩薩心腸。實(shí)際上,曹操是真實(shí)的,也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐,都表現得從容不迫,落落大方,真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過(guò)前面要加三個(gè)字:可愛(ài)的。曹操是“可愛(ài)的奸雄”。
3、結合以上關(guān)于曹操的資料及《短歌行》中詩(shī)人的形象,以“曹公,我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一篇100—200字的練筆。
三、作業(yè):
完成《優(yōu)化方案》相關(guān)練習。
附:板書(shū)設計:
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