曹操：《短歌行》教案

　　引導語(yǔ)：《短歌行二首》是漢末政治家、文學(xué)家曹操以樂(lè )府古題創(chuàng )作的兩首詩(shī)，詩(shī)文表達了作者的野心，下面為大家分享一下曹操《短歌行》的教案。

　　讀英雄天下歸心豪志

　　品詩(shī)人生命覺(jué)醒情懷

　　——曹操《短歌行》教案

　　教學(xué)目標：

　　誦讀品味，體味曹操虛心招賢、胸懷天下的英雄氣概;

　　比較拓展，感悟曹操自我覺(jué)醒、慷慨求索的生命情懷。

　　教學(xué)方法：

　　探究法、朗誦法、品鑒法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節一：背景導入，知人論事

　　教師導入：亂世是一個(gè)造就英雄，也是一個(gè)造就詩(shī)人的時(shí)代。曹操所生活的建安時(shí)代也是如此。建安十三年冬，曹操平定北方后，率百萬(wàn)雄師，飲馬長(cháng)江，與孫劉決戰。曹操，這位身處亂世的雄主，已經(jīng)54歲了。這年11月15日，天氣晴明，風(fēng)平浪靜，明月皎潔，曹操在大江之上置酒設月，歡宴主將。酒酣之時(shí)，懷想往事：“破黃巾，擒呂布，滅袁術(shù)，收袁紹，深入塞北，直抵遼東，縱橫天下，頗不負丈夫之志。”赤壁之戰在即，此戰倘若成功，天下可定。想到此處，曹操不禁心潮起伏，慷慨作歌。歌詞就是我們今天要學(xué)習的《短歌行》。

　　設計意圖：介紹詩(shī)歌背景，了解創(chuàng )作由來(lái)。

　　Ppt:《短歌行》曹操

　　板書(shū)：短歌行 曹操

　　教師設問(wèn)：請大家齊讀課文。

　　學(xué)生活動(dòng)：一讀課文。形式：齊讀

　　教師點(diǎn)撥：《短歌行》這個(gè)題目并非曹操首創(chuàng )，屬于樂(lè )府舊題。按照宋人郭茂倩的說(shuō)法，“短歌微吟不能長(cháng)”�！抖谈栊小肥潜硎靖杪暤拈L(cháng)短，與詩(shī)歌內容無(wú)直接關(guān)系。

　　環(huán)節二：擬寫(xiě)題目，整體感知

　　教師設問(wèn)：為了更好理解詩(shī)歌主要內容，請大家默讀課文，試著(zhù)給這首詩(shī)再擬寫(xiě)一個(gè)標題，并結合詩(shī)歌說(shuō)明你的理由。

　　設計意圖：檢測預習成果，整體感知詩(shī)歌內容。

　　Ppt:默讀課文，請試著(zhù)給這首詩(shī)再擬寫(xiě)一個(gè)標題，并結合詩(shī)歌說(shuō)明你的理由。

　　學(xué)生活動(dòng)：二讀詩(shī)歌，概括詩(shī)意，擬寫(xiě)標題。

　　教師：總結評價(jià)，并在點(diǎn)撥過(guò)程中完成對于《短歌行》中賢才意象的解讀。

　　(哪些詩(shī)句中透露出追慕賢才?)

　　青青子衿——清雅美好，文質(zhì)彬彬 (學(xué)生三讀：讀出懷思，聲調低婉)

　　明明如月——才高德圣 (學(xué)生四讀：讀出仰慕，聲調高昂)

　　烏鵲南飛句——徘徊擇主的狀態(tài) (學(xué)生五讀：讀出著(zhù)急，聲調沉郁)

　　環(huán)節三：辨析題目，體味情懷

　　教師設問(wèn)：在曹操筆下，對于賢才有著(zhù)最詩(shī)意的贊美。其實(shí)，我也在課前擬寫(xiě)了兩個(gè)標題，請大家依據詩(shī)歌原句來(lái)一下說(shuō)說(shuō)哪個(gè)好。

　　設計意圖：體味曹操虛懷納士、急切渴盼人才的情懷。

　　Ppt:招賢歌/求賢歌?

　　學(xué)生活動(dòng)：比較研討

　　教師：點(diǎn)撥

　　解析：求字好，更能體現出曹操虛懷納士、急切渴盼的情懷。

　　有以下依據：

　　為君故沉吟至今——求才不得之思賢若渴 (學(xué)生六讀)

　　(沉吟的點(diǎn)撥：沉吟可不可以換作沉思，歌吟?沉吟是沉思吟語(yǔ)，是沉思之后怎會(huì )有吟語(yǔ)?《古詩(shī)十九首》有“馳情整中帶，沉吟聊踟躕”之句，是說(shuō)當你凝神思慮的時(shí)候，你就把外界都忘記了，如癡如醉，甚至于口中念念有詞，這不僅是一種渴慕，甚至是一種固執的追求和向往?輔助以朗誦)

　　有嘉賓鼓瑟吹笙——求得賢才之熱烈分享 (學(xué)生七讀)

　　(呦呦的點(diǎn)撥：呦呦是鹿的叫聲，是說(shuō)鹿發(fā)現山野之間有它喜歡吃的萍草，就發(fā)出快樂(lè )的聲音，招呼同伴都來(lái)享用。為什么要寫(xiě)君臣佐之以宴會(huì )?仍表曹操之誠心竭力。)

　　越阡陌枉用相存——為求賢才之竭盡誠心(學(xué)生八讀)

　　念舊恩契闊談䜩——求得賢才之擺設歡宴(學(xué)生九讀)

　　效周公三握三哺——為求賢才之竭盡誠心(學(xué)生十讀)

　　(周公的點(diǎn)撥：這一句是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，讀到這里，你才知道他前面那些都是有用意的，不僅僅是一般詩(shī)人的感慨�！豆茏印�“海不辭水，海不辭水，故能成其大;山不辭土石,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。”)求的渴求程度

　　環(huán)節四：關(guān)聯(lián)材料，深味情懷

　　教師設問(wèn)：我也很同意大家的看法。求字包含了曹操求才不得時(shí)的思賢若渴，為求賢才之竭盡誠心，求得賢才之后的熱烈分享，更為恰當。曹操用了大量的語(yǔ)句表現對于人才的渴慕，甚至是一種急切的渴盼，固執的渴盼。這其中包含著(zhù)他一份誠懇真誠的赤子之心。然而他在《讓縣自明本志令》中說(shuō)卻表達二十年絕賓客往來(lái)之望仍可與同歲中始舉等耳。這是為什么呢?

　　Ppt ：“年紀尚少，內自圖之，從此卻去二十年，待天下清，乃與同歲中始舉者等耳。故于譙東五十里筑精舍，欲秋夏讀書(shū)，冬春射獵，求底下之地，欲以泥水自蔽，絕賓客往來(lái)之望。”《讓縣自明本志令》

　　設計意圖：知人論世，體會(huì )曹操天下歸心的壯志與英雄暮年的憂(yōu)心相統一的情感。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考討論

　　教師活動(dòng)：背景及關(guān)聯(lián)材料的引入。

　　解析：

　　學(xué)生理由1: 曹操的目標不同一般人的理想，他是以統一天下為己任的，渴望成為一方的霸主。(教師設問(wèn)：你從哪里可以看出?天下歸心!何時(shí)可掇?我有嘉賓。)所以對于賢才的渴慕不是有還是沒(méi)有，而是夠不夠供他收復天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之時(shí)來(lái)做。

　　學(xué)生理由2: 文章開(kāi)頭說(shuō)到，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。不僅僅是人生短暫，而且來(lái)自于作者如今已盡暮年，他要完成的卻是一統天下的雄偉壯志，這種急切是一種來(lái)日無(wú)多的緊迫感，一種唯恐志意落空的憂(yōu)慮。

　　教師總結：如果在曹操年輕之時(shí)，他當然不會(huì )。從《讓縣自明本志令》我們也可以看出他是有一等自信與包袱的人。他也說(shuō)過(guò)“唐詩(shī)國家無(wú)有孤，不知當幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)王!”然而一個(gè)人，不管你多么有才智理想，當你死去的時(shí)候，你的一切才智和理想就隨之落空了，還不如那朝露。這是一種生命苦短的自覺(jué)，然而這種自覺(jué)并沒(méi)有演變?yōu)橐环N消沉的生命姿態(tài)。而是在作者慷慨求賢的吶喊中換化為一種積極的生命姿態(tài)，這非英雄而不能為，非大英雄而不能為。只有大英雄，才能把詩(shī)歌在順境中寫(xiě)出積極的生命姿態(tài)，在逆境之中寫(xiě)出更蓬勃的生命意志。他寫(xiě)的不僅是自己的生命，更寫(xiě)的是你我的生命。讓我們再來(lái)讀一遍。

　　學(xué)生活動(dòng)：再讀詩(shī)歌。

　　環(huán)節五：與詩(shī)相遇，升華感悟。

　　ppt:大屏幕出現教師感悟：浩浩愁，茫茫夜，短歌終，明月缺，悠悠我心，中有碧血，碧亦有時(shí)盡，血亦有時(shí)滅，一曲求賢無(wú)斷絕，是耶非耶，化為蝴蝶。

　　教師活動(dòng)：教師朗讀

　　教師提問(wèn)：當曹操與詩(shī)歌相遇，成就的是英雄的志意，詩(shī)人的風(fēng)骨。當大家與這首詩(shī)歌相遇，收獲了什么?請用兩三句話(huà)寫(xiě)下你的感悟。

　　ppt : 當與 相遇，

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生書(shū)寫(xiě)，口頭表達。

　　設計意圖：借用課終交流活動(dòng)，將學(xué)生思維用口頭表達的方式鞏固下來(lái)，升華課堂效果。

　　環(huán)節六：布置作業(yè)，拓展體悟

　　教師提問(wèn)：當我與你們與這首詩(shī)歌相遇，收獲了很多很多。請結合下發(fā)的積累資料，以“與曹操相遇”為題，寫(xiě)一篇隨筆。

　　Ppt：請結合下發(fā)的積累資料，以“與曹操相遇”為題，寫(xiě)一篇隨筆。字數不限。

　　學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)。