《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案范文

　　引導語(yǔ)：《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》是晏殊的代表作之一，也是宋詞名篇，更是中學(xué)生日常學(xué)習必須背誦的詩(shī)詞之一。全詞情致深婉而又寥闊高遠，深婉中見(jiàn)含蓄，廣遠中有蘊涵。那么關(guān)于這首詞，應該怎么講解呢？下面小編給大家帶來(lái)《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案。歡迎大家參考改正。

　　《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案 1

　　教學(xué)目標：

　　1、 披文入情，由辭體情。

　　2、 體味本詞的寫(xiě)作特色。

　　課時(shí)：1節

　　教學(xué)方式：研習式

　　教學(xué)內容及過(guò)程：

　　一、導引：

　　有這樣一位詞人，他擅長(cháng)小令，多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。他的《浣溪沙》中有“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”(原詩(shī)：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊。)二句，傳誦頗廣。知道這位詞人是誰(shuí)嗎?對，他就是晏殊。今天，我們來(lái)學(xué)習的他另一首頗負盛名的詞作――《蝶戀花》。

　　二、文學(xué)常識

　　關(guān)于作者：

　　見(jiàn)教材P64注⑥。補充：謚元獻。僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類(lèi)書(shū)《類(lèi)要》，今存殘本。

　　三、文本研習：

　　1、起句描繪了怎樣的景物?這些景物帶有什么特點(diǎn)?

　　答：起句描寫(xiě)了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著(zhù)一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁;蘭花上沾有露珠，看起來(lái)又像在默默飲泣。|蘭和菊本就含有某種象征色彩(象征品格的幽潔)，這里用“愁煙”、“泣露“將它們人格化，將主觀(guān)色彩移于客觀(guān)景物，透露女主人公自己的哀愁。因此說(shuō)，這些景物都染上了主觀(guān)的色彩。

　　2、第二句中，寫(xiě)羅幕的“輕寒”，與“燕子雙飛去”有必然關(guān)系嗎?特別點(diǎn)出“雙飛”有什么意味?

　　答：先說(shuō)這兩句的大意：新秋清晨，羅幕之間蕩漾著(zhù)一縷輕寒，燕子雙雙穿過(guò)簾幕飛走了。)

　　這兩種現象間本不一定存在著(zhù)聯(lián)系，但在充滿(mǎn)哀愁、對節候特別敏感的主人公眼里，那燕子似乎是因為不耐羅幕輕寒而飛去的。這里與其說(shuō)是燕子的感覺(jué)，倒不如是寫(xiě)簾中人的感覺(jué)――不只是在生理上感到初秋的輕寒，而且在心理上也蕩漾著(zhù)孤孑凄清而引起的寒意。|燕子的雙飛，更反襯出主人公的孤獨。

　　這兩句表面上是只寫(xiě)客觀(guān)景物，實(shí)則暗含著(zhù)濃濃的情感色彩。真乃“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　3、第三句“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶(hù)”點(diǎn)明了什么?有沒(méi)有別的信息?

　　答：這句在時(shí)間上由“今晨”回到“昨夜”。有兩點(diǎn)變化。一是點(diǎn)明了幽怨、哀愁是因為“離別”，二是“怨”由隱微轉為強烈――怨恨月亮不解人意。|明月本無(wú)知無(wú)情，它只顧光照朱戶(hù)，原很自然;既如此，似乎不該怨恨它。但卻偏要怨。這種仿佛無(wú)理的埋怨，卻正有力地表現了女主人公在離恨的煎熬中對月徹夜無(wú)眠的情景及外界事物所引起的觸動(dòng)。這與蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓?”機杼相類(lèi)。

　　4、看第四、五句――“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”“獨上高樓，望盡天涯路”，問(wèn)：

　�、旁~句中哪些詞與上面照應?

　　“昨夜”承上“到曉”，折回寫(xiě)今晨登高望遠;“獨上”應上“離恨”，反照“雙飛”;“望盡天涯路”正從上文的一夜無(wú)眠生出。

　�、啤白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)”只是眼前所見(jiàn)之景嗎?“凋”字如何理解?

　　答：“昨夜西風(fēng)凋樹(shù)”，不僅是登樓即目所見(jiàn)，而且包含有昨夜通宵不寐臥聽(tīng)西風(fēng)飄落樹(shù)葉情景的回憶。|碧樹(shù)因一夜西風(fēng)而盡凋，足見(jiàn)西風(fēng)之勁肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的變化給予主人公的強烈感受。故“凋”字既寫(xiě)出了景，又道出了情。

　�、恰蔼毶细邩�，望盡天涯路”與上文有何關(guān)系?這句所寫(xiě)的境界有什么特別處?

　　答：既然主人公有著(zhù)濃郁的離愁別恨，就要想法排遣，于是，她“便獨上高樓”。|以上抒寫(xiě)的.只是憂(yōu)傷低迴之音，這里卻出人意料地展現出一片無(wú)限寥廓的境界――“獨上高樓，望盡天涯路�！庇腥苏f(shuō)，這里固然有憑高望遠的蒼茫百感，也有不見(jiàn)所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無(wú)窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿(mǎn)足，使其從狹小的簾幕庭院的憂(yōu)傷愁?lèi)炥D向對廣遠境界的騁望。所以，這幾句盡管包含望而不見(jiàn)的傷離情緒，但感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息;語(yǔ)言也冼盡鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠，成為全詞的警句。

　　5、看最后一句。分析本句與上句的聯(lián)系，兩個(gè)分句之間怎樣的關(guān)系?這句與上一句有某些共同點(diǎn)嗎?

　　答：這句與上句亦有一定的因果關(guān)系。由于高樓騁望，不見(jiàn)所思，因而想到音書(shū)寄遠：“欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處!”|兩個(gè)分句一縱一收，將主人公音書(shū)寄遠的強烈愿望與音書(shū)難抵的可悲現實(shí)對照起來(lái)寫(xiě)，更加突出了“滿(mǎn)目山河空念遠”的悲慨，詞也就在這渺茫無(wú)著(zhù)落的悵惘中結束。|“山長(cháng)水闊”與“望盡天涯路”照應，“知何處”的感嘆更增添了全詞悠遠遼闊的意境和令人思之不盡的情致。

　　四、體味本詞的藝術(shù)特色。

　　答：1、本詞與晏殊的其它詞作相比，它的上、下片之間，在境界、風(fēng)格上是稍有區別的。上片取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉;下片卻境界開(kāi)闊，風(fēng)格近乎悲壯。

　　2、詞中，作者用了烘托與反襯的手法寫(xiě)女主人公內心的悲苦。前者如“檻菊愁煙蘭泣露”，是以悲景寫(xiě)愁，與詞中人物同病相憐。后者如“燕子雙飛”、“明月穿戶(hù)”，都以樂(lè )景寫(xiě)悲，以雙燕、月光無(wú)情反襯女子有情。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、 有感情地背誦此詞。

　　2、 做“學(xué)習與評價(jià)”是的有關(guān)練習。

　　《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案 2

　　一、教學(xué)目標

　　學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》。

　　理解詞中重點(diǎn)字詞的含義，把握全詞大意，體會(huì )詞中蘊含的情感。

　　品味詞的語(yǔ)言美、意境美，感受婉約詞的藝術(shù)風(fēng)格，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詞的內容，體會(huì )詞人的情感。

　　賞析詞中富有表現力的詞句，如 “昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì )詞人如何通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，即景與情的交融。

　　感悟詞中蘊含的深遠意境和哲理。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導入（5 分鐘）

　　展示秋天蕭瑟的圖片，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞，營(yíng)造氛圍，引出本節課要學(xué)習的晏殊的《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》。

　　作者及背景介紹（3 分鐘）

　　簡(jiǎn)單介紹作者晏殊，他是北宋著(zhù)名詞人，以詞著(zhù)于文壇，尤擅小令，風(fēng)格含蓄婉麗。

　　說(shuō)明這首詞是一首傷離懷遠之作，創(chuàng )作背景雖無(wú)確切考證，但可推測是詞人在思念遠方之人時(shí)所作。

　　初讀感知（10 分鐘）

　　教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節奏和韻律。

　　學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并評價(jià)。

　　全班齊讀，初步感受詞的韻律美。

　　字詞釋義與整體理解（12 分鐘）

　　結合課下注釋?zhuān)�解釋重點(diǎn)字詞：

　　“檻”：欄桿。

　　“羅幕”：絲羅的帷幕，這里指室內。

　　“諳”：熟悉，知曉。

　　“朱戶(hù)”：朱紅色的門(mén)，指富貴人家。

　　“彩箋”：題詩(shī)的詩(shī)箋。

　　“尺素”：書(shū)信的代稱(chēng)。

　　讓學(xué)生逐句嘗試翻譯，教師給予指導和糾正，梳理全詞大意：欄桿外的`菊花籠罩著(zhù)一層愁慘的煙霧，蘭花沾露好似默默飲泣。羅幕閑垂，空氣微寒，一雙燕子飛去。明月不明白離別之苦，斜斜的銀輝直到破曉還穿入朱戶(hù)。昨天夜里秋風(fēng)勁吹，凋零了綠樹(shù)。我獨自登上高樓，望盡那消失在天涯的道路。想給我的心上人寄一封信，但是高山連綿，碧水無(wú)盡，又不知道我思念的人究竟在何處。

　　深入賞析（15 分鐘）

　　上片賞析：引導學(xué)生思考 “檻菊愁煙蘭泣露” 一句運用了什么修辭手法，有何作用。明確運用了擬人手法，將菊和蘭賦予人的情感，以景襯情，烘托出女主人公的哀愁�！傲_幕輕寒，燕子雙飛去” 中，讓學(xué)生體會(huì )燕子雙飛與主人公孤獨的對比，以及 “輕寒” 一詞所傳達的主人公內心的感受�！懊髟虏恢O離恨苦，斜光到曉穿朱戶(hù)”，分析詞人對明月無(wú)理埋怨的妙處，突出主人公因離恨而徹夜無(wú)眠的痛苦。

　　下片賞析：重點(diǎn)賞析 “昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”。提問(wèn)學(xué)生從這幾句中能感受到怎樣的畫(huà)面和情感，體會(huì )詞人登高望遠時(shí)的孤獨、悵惘以及對遠方人的思念。講解這幾句在境界上的開(kāi)闊，與上片的婉約形成對比，同時(shí)提及王國維對這幾句詞的引用，拓展學(xué)生思維。最后兩句 “欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處”，讓學(xué)生感受主人公音書(shū)難寄的無(wú)奈和愁苦。

　　情感體會(huì )與主題歸納（5 分鐘）

　　組織學(xué)生討論，結合詞中的具體語(yǔ)句，談?wù)剬υ~人情感的理解。引導學(xué)生總結出這首詞通過(guò)描寫(xiě)秋景，表達了詞人對遠方之人的深切思念以及無(wú)法相見(jiàn)、音書(shū)難寄的愁苦和無(wú)奈之情。

　　課堂小結（3 分鐘）

　　回顧本節課所學(xué)內容，強調詞中的重點(diǎn)字詞、主要意象、表現手法以及詞人的情感�？偨Y婉約詞的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生課后多誦讀這首詞，體會(huì )其韻味。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》。

　　以 “我眼中的《蝶戀花》” 為題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，表達自己對這首詞的理解和感受。

　　《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案 3

　　一、教學(xué)目標

　　準確理解《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》的詞句含義，流暢地背誦全詞。

　　深入分析詞中的意象，把握景與情的關(guān)系，體會(huì )詞人細膩的情感。

　　培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的興趣，提高文學(xué)鑒賞能力，引導學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握詞中的意象，理解其在表情達意方面的作用。

　　體會(huì )詞人在詞中抒發(fā)的離恨之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟詞中所營(yíng)造的意境，理解婉約詞的藝術(shù)特色。

　　引導學(xué)生從詞中獲得對人生的思考和啟示。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、問(wèn)題引導法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　導入（5 分鐘）

　　播放一段輕柔舒緩的古典音樂(lè )，同時(shí)展示古代庭院的圖片，創(chuàng )設情境。教師引導學(xué)生想象自己置身于古代的庭院中，在一個(gè)秋日的清晨，會(huì )看到怎樣的景象，從而引出晏殊的這首《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》。

　　作者介紹（3 分鐘）

　　通過(guò) PPT 展示晏殊的生平簡(jiǎn)介、文學(xué)成就以及他的詞風(fēng)特點(diǎn)。重點(diǎn)提及晏殊生活優(yōu)渥，但其詞多寫(xiě)富貴生活中的閑愁，以清新自然、委婉細膩著(zhù)稱(chēng)。

　　初讀正音（8 分鐘）

　　教師播放詩(shī)詞朗讀音頻，學(xué)生跟讀，注意字音的.準確，如 “檻（jiàn）”“諳（ān）”“箋（jiān）” 等。

　　學(xué)生自主朗讀，劃分節奏，嘗試讀出詞的韻律感。

　　教師隨機抽取學(xué)生朗讀，進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯誤，強調節奏和重音。例如 “檻菊 / 愁煙 / 蘭泣露，羅幕 / 輕寒，燕子 / 雙飛去”。最后全班齊讀，讀得整齊、流暢。

　　理解文意（12 分鐘）

　　學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯詞句，圈畫(huà)出難以理解的地方。

　　小組內交流討論，嘗試解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，觀(guān)察討論情況，并適時(shí)給予指導。

　　小組代表提出仍未解決的問(wèn)題，全班共同探討。教師重點(diǎn)講解：“檻菊愁煙蘭泣露” 中 “愁煙”“泣露” 的擬人手法；“羅幕輕寒” 不僅指天氣微寒，更暗示主人公內心的寒意；“斜光到曉穿朱戶(hù)” 中 “曉” 字點(diǎn)明時(shí)間，從夜晚到天亮，突出主人公徹夜未眠。

　　教師引導學(xué)生梳理全詞大意，形成完整的理解。

　　意象分析與情感探究（15 分鐘）

　　讓學(xué)生找出詞中的意象，如 “檻菊”“蘭”“羅幕”“燕子”“明月”“西風(fēng)”“碧樹(shù)” 等。

　　分組討論每個(gè)意象所蘊含的情感，每組選派代表發(fā)言。例如，“檻菊” 和 “蘭” 在煙霧和露珠的籠罩下，顯得愁苦、悲傷，烘托出主人公的哀愁；“燕子雙飛去”，以燕子的成雙成對反襯主人公的孤獨；“明月” 本無(wú)知，卻被主人公埋怨不理解離恨之苦，更突出主人公的離恨之深。

　　引導學(xué)生分析這些意象組合在一起所營(yíng)造的意境，體會(huì )詞人如何借景抒情，表達出深深的離恨和對遠方人的思念。

　　藝術(shù)特色賞析（8 分鐘）

　　引導學(xué)生從語(yǔ)言、表現手法等方面賞析詞的藝術(shù)特色。在語(yǔ)言上，體會(huì )其清新自然、凝練含蓄的特點(diǎn)，如 “昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”，一個(gè) “凋” 字生動(dòng)地寫(xiě)出了西風(fēng)的強勁和樹(shù)木的凋零。在表現手法上，重點(diǎn)分析擬人、對比、襯托等手法的運用及其效果。

　　對比婉約詞和豪放詞的風(fēng)格差異，通過(guò)舉例豪放詞的代表作品，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受婉約詞的獨特魅力。

　　拓展延伸（5 分鐘）

　　展示其他婉約派詞人的作品片段，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》等，讓學(xué)生對比閱讀，進(jìn)一步體會(huì )婉約詞的特點(diǎn)。

　　引導學(xué)生思考這首詞中所表達的情感在現代生活中的體現，如對遠方親人、朋友的思念等，鼓勵學(xué)生分享自己的感受。

　　課堂總結（3 分鐘）

　　回顧本節課對《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》的學(xué)習，包括作者、字詞理解、意象情感、藝術(shù)特色等方面。強調古典詩(shī)詞的魅力和價(jià)值，鼓勵學(xué)生在課后多讀多背古典詩(shī)詞，提高文學(xué)素養。

　　作業(yè)布置（1 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》，錄制自己的背誦音頻發(fā)送到班級群里。

　　選擇詞中自己最喜歡的一句，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的文字描繪出其所展現的畫(huà)面，字數 200 字左右。

　　《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案 4

　　一、教學(xué)目標

　　學(xué)生能熟練背誦《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》，準確默寫(xiě)。

　　透徹理解詞中蘊含的情感，把握詞人的情感脈絡(luò )。

　　學(xué)習詞中運用的表現手法，提高詩(shī)詞鑒賞能力，培養學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　引導學(xué)生感受古典詩(shī)詞的文化內涵，激發(fā)對傳統文化的熱愛(ài)之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詞的內容，體會(huì )詞人的離恨之情。

　　掌握詞中運用的表現手法，如移情于景、對比襯托等。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　深入理解詞中意境的營(yíng)造，以及意境與情感的交融。

　　引導學(xué)生從文化的角度去解讀詩(shī)詞，挖掘其深層含義。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀感悟法、情境教學(xué)法、對比分析法、拓展遷移法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　情境導入（5 分鐘）

　　教師身著(zhù)古裝，手持一把繪有菊花的扇子，走進(jìn)教室。播放一段秋風(fēng)瑟瑟的音效，同時(shí)展示一幅秋日庭院中菊花和蘭花在煙霧中朦朧的圖片。教師用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言描述：“在一個(gè)秋日的清晨，庭院中的菊花和蘭花仿佛帶著(zhù)哀愁，我們仿佛能聽(tīng)到它們的低泣。此時(shí)，一位詞人正憑欄而立，心中滿(mǎn)是愁緒。他會(huì )看到什么？又會(huì )想到什么呢？讓我們一起走進(jìn)晏殊的《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》�！�

　　知識回顧（3 分鐘）

　　請學(xué)生簡(jiǎn)要介紹晏殊，包括他的朝代、文學(xué)地位和詞風(fēng)特點(diǎn)。隨機提問(wèn)學(xué)生回顧上節課學(xué)習的詞中的'重點(diǎn)字詞含義，如 “檻”“羅幕”“諳”“朱戶(hù)”“彩箋”“尺素” 等。

　　深情誦讀（10 分鐘）

　　教師富有感情地再次范讀，要求學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，想象詞中描繪的畫(huà)面，感受詞的韻律和節奏。

　　學(xué)生模仿教師的朗讀，自由朗讀，注意語(yǔ)調的抑揚頓挫和情感的表達。

　　開(kāi)展朗讀比賽，分組推選代表進(jìn)行朗讀，其他同學(xué)從讀音、節奏、情感等方面進(jìn)行打分，評選出表現最佳的小組和個(gè)人。

　　全班齊讀，在朗讀中進(jìn)一步感受詞的韻味。

　　內容與情感分析（15 分鐘）

　　引導學(xué)生逐句分析詞的內容，提問(wèn)：“檻菊愁煙蘭泣露” 中菊和蘭為何會(huì ) “愁” 和 “泣”？學(xué)生思考回答后，教師明確這是詞人將自己的愁緒移情于景�！傲_幕輕寒，燕子雙飛去”，讓學(xué)生分析燕子雙飛與主人公的關(guān)系，體會(huì )主人公的孤獨�！懊髟虏恢O離恨苦，斜光到曉穿朱戶(hù)”，教師提問(wèn)：明月真的不理解離恨之苦嗎？引導學(xué)生理解詞人對明月的埋怨恰恰體現了自己離恨的深沉。

　　分析下片，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”，請學(xué)生描述自己腦海中浮現的畫(huà)面，感受詞人登高望遠時(shí)的孤獨和對遠方的渴望�！坝�寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處”，讓學(xué)生體會(huì )主人公想要寄信卻不知對方在何處的無(wú)奈和愁苦。

　　組織學(xué)生討論：詞人的情感是如何層層遞進(jìn)的？從開(kāi)篇的景中含愁，到因孤獨而徹夜難眠，再到登高遠望的期盼，最后到音書(shū)難寄的無(wú)奈，梳理出詞人的情感脈絡(luò )。

　　表現手法賞析（8 分鐘）

　　回顧之前分析過(guò)程中涉及的表現手法，如移情于景，除了 “檻菊愁煙蘭泣露”，還有哪些地方體現了這種手法？引導學(xué)生發(fā)現 “明月不諳離恨苦” 也是移情。

　　講解對比襯托手法，燕子雙飛與主人公的孤獨形成對比，突出主人公的寂寞�！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)” 的衰敗之景與 “獨上高樓，望盡天涯路” 的高遠之境也形成對比，更強烈地表現出主人公的情感。

　　讓學(xué)生思考并舉例，在其他詩(shī)詞中是否也見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的表現手法，加深理解。

　　文化內涵挖掘（5 分鐘）

　　介紹古代文人常通過(guò)詩(shī)詞來(lái)表達自己的情感，詩(shī)詞不僅僅是文字的組合，更蘊含著(zhù)豐富的文化內涵。在這首詞中，“彩箋”“尺素” 代表著(zhù)書(shū)信，反映了古代人們傳遞信息的方式，也體現了人們對情感交流的重視。

　　引導學(xué)生思考：在現代社會(huì )，我們有便捷的通訊工具，那么古人這種通過(guò)詩(shī)詞表達情感的方式對我們有什么啟示？鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，感受傳統文化中情感表達的含蓄和深沉。

　　課堂小結（3 分鐘）

　　總結本節課對《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》的學(xué)習，強調詞的內容、情感、表現手法和文化內涵。鼓勵學(xué)生在課后繼續誦讀這首詞，體會(huì )其中的韻味。

　　作業(yè)布置（1 分鐘）

　　背誦并默寫(xiě)《蝶戀花檻菊愁煙蘭泣露》，并錄制背誦視頻上傳到班級群。

　　以 “假如我是晏殊” 為題，寫(xiě)一篇短文，想象自己處于詞中的情境，會(huì )有怎樣的感受和想法，字數 300 字左右。

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