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《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 1
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇描寫(xiě)自然山水的優(yōu)秀短文，只有通過(guò)反復朗讀才能進(jìn)入情景交融的境界，才能深入地體會(huì )作者欣賞山水之美的自豪感。
文言文中的文與言的結合是古文教學(xué)的一大難點(diǎn)。順田老師為了落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，結合八年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，注重文言的朗讀和基礎知識的落實(shí)。在理解文意的基礎上，必須先讓學(xué)生熟讀課文，不是說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”嗎，所以順田老師運用多種朗讀方式，先放手讓學(xué)生自由讀、規范字音和節奏，最后學(xué)生放聲齊讀，讀出美感。通過(guò)多次讀，體會(huì )語(yǔ)言之美和山水之美。讀后，教師引導學(xué)生根據注釋和工具書(shū)理解文意，同桌間互相合作、互相解疑。此時(shí)，順田老師只是起點(diǎn)撥作用，學(xué)生完全成為學(xué)習的主人。順田老師的`這堂課真正做到了“以學(xué)定教”，讓平時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生也變?yōu)橹鲃?dòng)參與，致使課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。于是，順田老師抓住時(shí)機，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內容的學(xué)習。順田老師圍繞“‘山川之美，古來(lái)共談’，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們小組合作，反復閱讀課文，指導學(xué)生根據文本內容進(jìn)行文言語(yǔ)句的賞析。賞析時(shí)，重點(diǎn)抓住“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”句中的“亂”字加以換字分析，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“亂”字用得特別傳神，“亂”字寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。從而讓學(xué)生明白作者沉醉于山水的愉悅之情和能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
但順田老師指導學(xué)生品析文言語(yǔ)句時(shí)，美句的朗讀指導不夠到位。若能以讀來(lái)欣賞美景，不僅能體會(huì )作者賞景的愉悅之情，也更能體現學(xué)生在這節課上的學(xué)習之快樂(lè )。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 2
這是第一次將文言文作為公開(kāi)課課文，心里其實(shí)沒(méi)什么底。很想突破老套古板的文言文教法，讓學(xué)生在讀懂讀透的基礎上理解文章內容，感受作者情感并且體會(huì )文言文語(yǔ)言的魅力。
《答謝中書(shū)書(shū)》這堂課準備得比較倉促，有些地方確實(shí)有預設不周的地方。
一、首先在層次的安排上，在導入的環(huán)節中我其實(shí)已經(jīng)提到學(xué)生對“謝中書(shū)書(shū)”的兩個(gè)“書(shū)”有疑問(wèn)，但我經(jīng)過(guò)導入之后只單單解釋了第一“謝中書(shū)”的身份，第二個(gè)“書(shū)”的解釋我又不經(jīng)意地放在作者介紹之后，中間間隔了將近三分多鐘，其實(shí)是打斷了學(xué)生理解的思路�；蛘咦寣W(xué)生自己說(shuō)從文中得到的答案，“書(shū)”在文中其實(shí)已有解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易找到并且也能自己理解。
二、從初讀環(huán)節來(lái)看，我在開(kāi)始設計的原意是讓學(xué)生在理解語(yǔ)句內容的基礎上談?wù)勊f(shuō)的這句話(huà)能體現景物的哪些美，這環(huán)節中學(xué)生才讀完第一遍課文，其實(shí)還是會(huì )有疑問(wèn)的地方的，雖然這是一篇簡(jiǎn)短淺顯的文言文，但理解起來(lái)還是有一定的難度，所以單讀完第一次就給學(xué)社拋除這個(gè)問(wèn)題，難度似乎有點(diǎn)大，這里的時(shí)間也還需要好好把握，其實(shí)作為一個(gè)新老師，我有點(diǎn)害怕讓課堂靜下來(lái)，會(huì )有莫名的.緊張，所以在這里我給學(xué)生思考的時(shí)間也比較短，如果加長(cháng)思考時(shí)間嗎，讓學(xué)生靜下來(lái)思考一會(huì )，他們或許就會(huì )有更精彩的答案了。
緊接著(zhù)初讀感知我設計的是歸結寫(xiě)景語(yǔ)句，并齊讀，完了直接進(jìn)行字詞賞析，由“亂”字引出，讓學(xué)生自己找最深刻的字詞，學(xué)生此時(shí)才稍微有點(diǎn)被帶動(dòng)起來(lái)，有學(xué)生找了“競”，有學(xué)生找了“將”，也有的找了“交”等等，跟之前預設的都貼近，這一環(huán)節中還出現了一個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)學(xué)生說(shuō)猿鳥(niǎo)亂鳴寫(xiě)出了當時(shí)猿鳥(niǎo)的“興奮”，于是我就順勢讓學(xué)生們想象當時(shí)它們?yōu)槭裁磁d奮，這樣，課堂就熱鬧了起來(lái)，還有同學(xué)順便將“沉鱗”爭著(zhù)看日落的生機勃勃都說(shuō)出來(lái)了，這里是課堂的出彩之處。我就趁此將描寫(xiě)角度的知識點(diǎn)進(jìn)行了復習，如果將前面的景色的描寫(xiě)角度都連起來(lái)再梳理一遍，他們可能會(huì )理解得更深刻點(diǎn)。
四、另外在情感的感悟上我的提問(wèn)出現了無(wú)效的偏向，其實(shí)語(yǔ)文老師在課堂上說(shuō)的再多也需要學(xué)生好好地領(lǐng)悟，重在讓學(xué)生說(shuō)而不是老師說(shuō)，這里讓學(xué)生自己去說(shuō)，去總結出作者的情感其實(shí)是可以做到的，而我卻有代勞的嫌疑，確實(shí)不該!而且這一環(huán)節讓我感覺(jué)到自身語(yǔ)言的感染力實(shí)在有待提高，一個(gè)激情飛揚、熱情的語(yǔ)文老師才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂和她個(gè)人的魅力，這也是我幾次開(kāi)課來(lái)最大的感受，我的個(gè)人感染力還不足以帶動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛，這是我最需要努力去培養的素養。
歸結而言，教學(xué)環(huán)節設計要更清晰，對教材的把握要更準確到位，提問(wèn)該更具有效性，課上少說(shuō)多感染，提高自身的課堂魅力形成自己的風(fēng)格。敢于讓課堂靜下來(lái)，盡可能讓學(xué)生多思考多發(fā)言，多交流!獲益匪淺，要更上一層樓，加油!
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 3
集體的智慧是無(wú)窮的。我在《答謝中書(shū)書(shū)》的備課、試講過(guò)程中得到了領(lǐng)導和各位老師的熱情幫助，順利地完成了調研課《答謝中書(shū)書(shū)》的教學(xué)。教完這堂課后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、多媒體教學(xué)增強了教學(xué)過(guò)程的情感化、藝術(shù)化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，形象、直觀(guān)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。我在教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》時(shí)，第一次運用了多媒體�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》寫(xiě)的是山川之美，賞析文章意境時(shí)利用多媒體依次展現風(fēng)景美：山水相映之美、色彩搭配之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，形成強烈的直觀(guān)感受。身為山區的學(xué)生，結合自己的經(jīng)歷，通過(guò)美景再現，馬上就會(huì )激起共鳴，產(chǎn)生濃厚的興趣。對課文內容的理解，對作品內涵的把握就能迎刃而解。學(xué)生不僅會(huì )理解文章所描述的內容，而且會(huì )領(lǐng)悟文中贊美壯麗山河的激情，對學(xué)生進(jìn)行了審美教育和情感教育。除此之外，將作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)詞句、結構分析等都通過(guò)多媒體展示，改善了課堂結構，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使課堂結構靈活自然，新穎誘人，提高了教學(xué)效率。
二、以讀代講，重視學(xué)生的朗讀訓練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現”。讀得熟則不說(shuō)自曉其義也�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》短小精悍，韻味無(wú)窮。采用誦讀教學(xué)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順利地完成各個(gè)環(huán)節的教學(xué)。例如，《答謝中書(shū)書(shū)》語(yǔ)言字凝句煉，簡(jiǎn)潔明快，善用短語(yǔ)，駢散相兼，有強烈的節奏感和音韻美。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通句子，能初步形成語(yǔ)感。然后教師范讀，再指導學(xué)生朗讀：“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”要讀得舒緩，節奏較慢�！皩�(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”要適當柔和，感情充沛。再讓學(xué)生仿讀，齊讀，多次練習后，學(xué)生能進(jìn)一步感受課文，熟悉課文，領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美。在理清課文思路，分析文章情感時(shí)，又指導學(xué)生朗讀，這次重在語(yǔ)氣的把握和情感的流露，特別是“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”這直抒胸臆的兩句，要讀得柔和，讀出喜悅得意之情。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解文意的基礎上，深入地體會(huì )了文章的思想內涵�？傊�，在這堂課上，朗讀貫穿教學(xué)的始終，課文內容的熟悉，句意的理解，美景的再現，情感的把握，都在朗讀中得以實(shí)現。
三、學(xué)習方式多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
多樣化的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習內容更加感興趣。在導入《答謝中書(shū)書(shū)》的教學(xué)時(shí)，利用多媒體進(jìn)行手段，讓學(xué)生在輕揚的音樂(lè )聲中欣賞優(yōu)美的山水圖片，在直觀(guān)上給學(xué)生美的享受，同時(shí)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片用自己的語(yǔ)言描繪美景并說(shuō)說(shuō)感受。有位學(xué)生說(shuō)道：“藍藍的天，白白的云，高高的山峰，清清的流水，綠綠的樹(shù)葉，紅紅的花……仿佛置身于美麗的童話(huà)世界�！辟|(zhì)樸的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的描述，打動(dòng)了在場(chǎng)的老師和學(xué)生，不由自主的給她以熱烈的掌聲。這樣，既激勵了學(xué)生，又訓練了學(xué)生的`觀(guān)察能力和口頭表達能力。又如，在欣賞《答謝中書(shū)書(shū)》的意境美時(shí)，我用“這里有山水相映之美，你看‘高峰入云，清流見(jiàn)底’，高大巍峨的山峰聳入云端，明凈碧綠的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增添了活力”這樣一個(gè)句式，在分析句式的特點(diǎn)后讓學(xué)生仿寫(xiě)，再將仿寫(xiě)句大聲地讀出來(lái)。通過(guò)模仿，加深了學(xué)生對課文內容的理解，對意境的揣摩，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生看、說(shuō)、讀、寫(xiě)，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生對文章的感受能力、理解能力和欣賞能力，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也活躍了課堂氣氛，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。
當然，這堂課的教學(xué)也存在一些不足：
一、課堂上學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間還不夠，學(xué)習氣氛還不夠濃厚。例如，學(xué)生的朗讀水平、情感沒(méi)有充分體現；部分學(xué)生的仿寫(xiě)沒(méi)有完成，學(xué)習目標沒(méi)有完全落實(shí)到位。
二、教師的課堂激情還不夠，對學(xué)生的帶動(dòng)性不強。如能充滿(mǎn)激情，就能很好地引導學(xué)生走近山水之美。
通過(guò)教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》這一課，我深刻體會(huì )到在教學(xué)活動(dòng)中，備教材、備學(xué)生的重要性，同時(shí)也感受到課堂需要激情，需要藝術(shù)。作為青年教師，還需要加強多方面的訓練，努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 4
今天教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》。在學(xué)生毫無(wú)預習的情況下，課文進(jìn)行地很順利，學(xué)生思維敏捷，課堂氣氛也相當活躍，看著(zhù)同學(xué)們燦爛的、滿(mǎn)足的笑容，那一刻，身為語(yǔ)文教師我很自豪。
現在想想，本節課的成功得益于課堂組織環(huán)節緊湊，教學(xué)重點(diǎn)很清晰；給學(xué)生的任務(wù)很具體很明確，遵循學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習之前學(xué)法指導先行的原則，這樣可以避免學(xué)生盲目、模糊的閱讀，提高課堂教學(xué)效率。如，學(xué)生初讀課文時(shí)，讓其采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法出字、詞，明確自身學(xué)習的重點(diǎn)，聽(tīng)課方向清晰；在賞析山川美景時(shí)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生描寫(xiě)景物的方法：描寫(xiě)的角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等）、觀(guān)察的角度（仰視、俯視、平視、遠看、近看、細看等）、景物的狀態(tài)（動(dòng)、靜；早、晚）。這樣學(xué)生的學(xué)習效率得到很大提升。
此外，在教學(xué)中不可忽視學(xué)生的生活體驗，將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的`生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，運用聯(lián)想法來(lái)訓練學(xué)生的思維和表達，定會(huì )收到意想不到的效果。如，“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！庇伞皶浴蹦隳芟氲绞裁�？學(xué)生定會(huì )說(shuō)：太陽(yáng)。那太陽(yáng)的形狀、顏色、陽(yáng)光灑在大地上什么樣?聯(lián)系“青林翠竹”、“猿鳥(niǎo)亂鳴”，那寫(xiě)哪里的早晨呢？怎么樣呢？在此啟發(fā)下，學(xué)生肯定能或多或少在頭腦中浮現一些畫(huà)面，感受到自然美景的清新宜人。借此時(shí)機，讓他們試著(zhù)將所感受到的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，既活躍了學(xué)生的思維，又練習了學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達能力。今天，平時(shí)不太發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)都能說(shuō)一段話(huà)來(lái)，真讓我喜出望外！我清晰地看到學(xué)生臉上洋溢著(zhù)收獲的喜悅，那里蘊藏著(zhù)滿(mǎn)足與自豪，那時(shí)那刻，作為他們的老師，我很幸福！
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 5
《答謝中書(shū)書(shū)》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無(wú)非是對寫(xiě)景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過(guò)這節課我對此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書(shū)是誰(shuí)？由于文章是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的回信，所以書(shū)下注釋說(shuō)：“謝中書(shū)，即謝徵，因官至中書(shū)鴻臚，因為又稱(chēng)其為謝中書(shū)”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結果讓我有了些新的發(fā)現。百度百科中介紹說(shuō)，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜；而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說(shuō)，假使此文是謝中書(shū)20歲時(shí)寫(xiě)給陶弘景的，那作者當時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書(shū)真的就是指謝徵嗎？我再次開(kāi)始了探尋，這下有了新的發(fā)現：關(guān)于謝中書(shū)是誰(shuí)的問(wèn)題早有爭論，共有三種說(shuō)法，而教材沿用的是最開(kāi)始最古老的說(shuō)法，按照我的理解，我覺(jué)得謝中書(shū)指謝覽更為恰當，因為無(wú)論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。
二、謝中書(shū)原文何在？備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：他寫(xiě)給陶弘景的'信中到底說(shuō)了些什么？可是，當我殫精竭慮的搜尋之后得出的結論是：原文已失，無(wú)可考證。我在沮喪的同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測：從二人可以書(shū)信往來(lái)的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應該比較親密，是可以稱(chēng)之為好友的，那么，當好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書(shū)一定會(huì )詢(xún)問(wèn)朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準確的話(huà)，我就明白了為什么作者結尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂(lè )，從而達到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現。想到此，我豁然開(kāi)朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎？文中寫(xiě)景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì )到美嗎？我帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去細讀：高峰如云，清流見(jiàn)底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見(jiàn)底”——山水相映之美。為何？山是剛硬的，陽(yáng)剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽(yáng)剛與陰柔結合起來(lái)，才是一種完美；彩色大錦緞上嵌著(zhù)一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠；朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺(jué)生機盎然；薄暮西山，清可見(jiàn)底的溪流中有無(wú)數的魚(yú)兒爭相躍出水面，更見(jiàn)其幽靜深邃······這樣一幅幅畫(huà)面不斷的在我腦中回蕩，我想這種美感應當讓學(xué)生體會(huì )，否則這節課就是失敗的。而這節課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學(xué)生們怎么了？在我的課堂上，學(xué)生們的表現一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現的卻特別沉悶，我想了很多辦法去調動(dòng)他們，后半節課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預想的設計進(jìn)行了導入，結果第一個(gè)環(huán)節就遇到了阻礙。我現在想想，如果我當時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導入，就會(huì )引起學(xué)生的思想共鳴，從而調動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮西老師在課堂上的隨機應變，這需要智慧需要細心需要對學(xué)情真正意義上的認識，這是一個(gè)教訓，更是一個(gè)收獲。
也許，這種不斷的自我追問(wèn)會(huì )讓我走向成熟。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 6
《答謝中書(shū)書(shū)》本課的教學(xué)設計，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內容的學(xué)習，這一點(diǎn)在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節課，我認為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的`引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習，抓住最常用最具有生長(cháng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續去學(xué)習去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì )學(xué)生從觀(guān)察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著(zhù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀(guān)花，而是深入文本，與文字對話(huà)，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話(huà)，有的是學(xué)生和老師的溝通。當然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機智，對一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對學(xué)生回答的問(wèn)題的評價(jià)過(guò)于單調，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問(wèn)題，不應該是對學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復，更重要的是補充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 7
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì )，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時(shí)，在有學(xué)法指導的前提下，學(xué)生大多局限于“這里是以動(dòng)寫(xiě)靜，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息”的理解上，應該引導學(xué)生而深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？這時(shí)學(xué)生也該明白，這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這里就可以體會(huì )出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的`心情。
在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注意多做多練的。
再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(cháng)期存在的問(wèn)題。本節課在設計時(shí)是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應該盡量避免。
《答謝中書(shū)書(shū)》評課稿 8
《答謝中書(shū)書(shū)》是初中語(yǔ)文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類(lèi)皆備。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì )，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線(xiàn)串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時(shí)，完成當堂背誦的教學(xué)目標。
古人講：“書(shū)讀百遍，其意自現”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節課我在教學(xué)過(guò)程中十分注重培養學(xué)生的'文言文語(yǔ)感，以朗誦帶動(dòng)其他環(huán)節，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測預習效果，正音。
2、指導節奏停頓，讀出節奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內容，能進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫(xiě)景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。
5、品讀，通過(guò)換字法品析文章凝煉的語(yǔ)言，帶著(zhù)想象讀出畫(huà)面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學(xué)思路有個(gè)不足，在分析感情和體會(huì )意境這一環(huán)節上，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，我想學(xué)生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達力，缺乏語(yǔ)言的積累，在平時(shí)的課堂上沒(méi)有注意對表達能力的培養與錘煉。并且由于時(shí)間所限，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。
這次的教學(xué)實(shí)際還有一個(gè)小遺憾，因為教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)較快，導致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個(gè)時(shí)候我選擇讓學(xué)生把剛剛背的詩(shī)積累下來(lái)，實(shí)際上這有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫(xiě)成一段描寫(xiě)風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫(xiě)”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗不足導致的，可見(jiàn)以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續學(xué)習，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
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