《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思范文
本課的教學(xué)設計，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內容的學(xué)習，這一點(diǎn)在上課前，得到了區教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節課，我認為有以下幾個(gè)方面做得較好：
1、導入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習，抓住最常用最具有生長(cháng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續去學(xué)習去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習由課堂延伸到課外。
4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì )學(xué)生從觀(guān)察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著(zhù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀(guān)花，而是深入文本，與文字對話(huà)，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話(huà)，有的是學(xué)生和老師的溝通。當然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現了一些存在的問(wèn)題：
1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機智，對一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。
3、對學(xué)生回答的問(wèn)題的評價(jià)過(guò)于單調，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問(wèn)題，不應該是對學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復，更重要的是補充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。
以
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