《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案三篇
篇一：答謝中書(shū)書(shū)-優(yōu)秀公開(kāi)課教案
教材分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類(lèi)皆備�？芍^尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(cháng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀(guān)點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng )作了具有相當美學(xué)價(jià)值的精品。
學(xué)情分析
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導學(xué)生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎上懸著(zhù)恰當的角度對詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教學(xué)目標
1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學(xué)生誦讀能力。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
3、引導學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，
4、引導學(xué)生體會(huì )文中蘊含熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì )文中蘊含的熱愛(ài)自然思想感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說(shuō)：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們來(lái)學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。 （板書(shū)課題 作者）
二、（首先看文章的題目和背景）
1題解：書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信是一種應用性文體，多記事陳情。
2作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美。古代文人們 他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。 這篇是六朝山水小品名作。
三、齊讀學(xué)習——指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
�。ㄒ唬├首x：
1.教師范讀課文。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
2、學(xué)生大聲朗讀課文，品味四字句的節奏。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、
�。ǘ⿲W(xué)生自由讀課文。對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2.同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
3.再次朗讀課文，鞏固理解。
【解釋下列詞語(yǔ)】
�。�1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時(shí)俱備： 四時(shí)，四季。 俱，全都。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽(yáng)。 （5）頹：墜落。 （6）沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。鱗，指代魚(yú)。 （7）康樂(lè )：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè )公，故稱(chēng)之為謝康樂(lè )。 （8）與：參與，這里指欣賞。 （9）奇：指奇山異水。
【全文翻譯】： 山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路。
明確：從結構劃分，全文可分三部分。
�。ㄒ唬�、“山川之美，古來(lái)共談”，總領(lǐng)全文。
�。ǘ�、中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，接著(zhù)平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。
�。ㄈ�、結尾以感嘆總括前文。
五、賞析寫(xiě)景，體驗感情
根據文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。（教師稍加點(diǎn)撥。）
短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢？你腦海中浮現了怎樣的畫(huà)面？
點(diǎn)撥、講解：
�。�1）作品首先為我們呈現了山水相映之美。
“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的峻峭，水的明麗。
山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
�。�2）其次是繽紛的色彩之美。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
�。�3）第三是晨昏變化之美。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現了萬(wàn)物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)卷。
六、引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情
1.提問(wèn)：想想，文章表達了作者怎樣的感情？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認為表達了作者熱愛(ài)祖國河山的感情，有的認為流露了現實(shí)歸隱之意，等等。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上點(diǎn)撥：
文章最能表達作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。 文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè )以來(lái)。未復能有與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。
總之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2.學(xué)生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。
七、總結全文：
同學(xué)們：孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫(xiě)盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實(shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著(zhù)我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì )變得更加燦爛，我們的生活將會(huì )變得無(wú)限的美好。
八、板書(shū)設計
1、背誦課文；
2、完成課后習題；
九、課后反思
篇二：答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)設計
教學(xué)背景：
八年級學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的文言文學(xué)習，已初步掌握了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀和學(xué)習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、討論、創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識和學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，培養美好情操是必然。
教學(xué)內容：人教版初中語(yǔ)文八年級上第六單元《答謝中書(shū)書(shū)》
教材分析：
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應讓學(xué)生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì )作者的感情。學(xué)好本課，對學(xué)習本單元的文言文及古詩(shī)文能起到承前啟后的作用。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，培養學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、賞析景物描寫(xiě)，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。
4、領(lǐng)會(huì )作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。
過(guò)程與方法：5、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
1、布置預習，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
2、自主學(xué)習、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀短文，體會(huì )文章意境及作者情感；
2、學(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)： 賞析景物描寫(xiě)方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言，體驗歸隱情趣。
教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結合法。
教學(xué)準備： 電腦課件
查閱關(guān)于作者或寫(xiě)作背景的相關(guān)資料。
課時(shí)安排： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激情導入
請同學(xué)們欣賞美麗的風(fēng)景。（多媒體出示風(fēng)景圖），然后請描述看到了什么？聯(lián)想到了哪些詩(shī)句？今天我們再來(lái)學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學(xué)習目標，學(xué)生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關(guān)于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學(xué)們相互交流課前搜集的有關(guān)資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書(shū)/書(shū)
�、俅穑夯貜�。②謝中書(shū)：見(jiàn)課文注解①。
�、蹠�(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書(shū)信一體，多記事陳情。（陳：述說(shuō)） 2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到仙樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，又稱(chēng)之“仙人”。著(zhù)有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導學(xué)生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）學(xué)生先齊讀，后請一學(xué)生點(diǎn)評。師提示重點(diǎn)字音及朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
�。�3）學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節奏。
�。�4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�。�5）學(xué)生齊讀課文。
現在請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括本文的主旨，哪個(gè)詞最恰當？明確：美
2、學(xué)生小組活動(dòng)，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進(jìn)文本，看山川之美，美在哪里？
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。ǎ玻┬〗M之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ǎ常┒嗝襟w顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（重點(diǎn)測試）
�。�、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競躍；爭著(zhù)躍出水面。
�。�、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒(méi)有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
�。ǎ矗⿲W(xué)生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見(jiàn)底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽(yáng)光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽(tīng)到猿猴長(cháng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當傍晚，夕陽(yáng)將落，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境��！自從謝靈運之后，還沒(méi)有人能置身這佳美的山水之中。
�。�5）指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門(mén)）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背得又快又準確。
五、精讀探究，賞析寫(xiě)景，體驗感情 。
1、學(xué)生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫(huà)面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì )文章的意境，在四人小組內每位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現的畫(huà)面，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
2、師生互動(dòng)，品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫(huà)面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì )到了哪些美？
�。ǎ保┒嗝襟w依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。
�。ǎ玻┱堃恍〗M再次描述畫(huà)面，圍繞山川之美評析課文。深入領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情畫(huà)意。
�。ǎ常┱垖W(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫(xiě)成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱 - 3 -
烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)；多角度，多層面將動(dòng)與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動(dòng)人。
四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
�。�4）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？（學(xué)生齊讀后同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
�。�5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么？這句話(huà)表達了作者怎樣的情懷？（學(xué)生找出句子后先齊讀再分析）
明確：“實(shí)欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡(jiǎn)而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結寫(xiě)法： 描寫(xiě)景物，抓住靈魂；
調動(dòng)感官，動(dòng)靜結合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
六、拓展遷移：鑒賞文學(xué)作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫(xiě)山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？
2、背誦描寫(xiě)祖國壯麗山河的.詩(shī)詞文章，看誰(shuí)積累的多。
七、課堂小結：通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？學(xué)生先談師后總結。
八、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、搜集整理描寫(xiě)山水的詩(shī)詞、對聯(lián)、歌詞等。
3、請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。
板書(shū)設計
答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
總引 ------- 山川之美，古來(lái)共談
�。�1）
山水相映之美
繪景色彩配合之美
�。�2~5）晨昏變化之美
動(dòng)靜相襯之美
總寫(xiě)抒懷 實(shí)是欲界之仙都
�。�6~7）
教學(xué)反思：
一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學(xué)設計中最突出的亮點(diǎn)是突出了大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
1、在教學(xué)目標的設計上我不但設計了語(yǔ)文知識目標和語(yǔ)文技能目標，更強調了學(xué)生合作能力目標的設計，鑒賞文學(xué)作品的能力目標的設計，還強調了培養大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，緊貼了教學(xué)大綱和新課改。
2、在教學(xué)內容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。3、教學(xué)過(guò)程多變卻又層次清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活的調動(dòng)，這是一種開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)。4、在教學(xué)形式上，情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生興趣，查找作家作品的相關(guān)資料，培養了學(xué)生熱愛(ài)我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學(xué)生的合作學(xué)習已經(jīng)走進(jìn)了文本中，學(xué)生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫(huà)面兩廂比較，學(xué)生對山川之美不僅有了形象生動(dòng)的感受，在自己的描述中，學(xué)生也對文章的優(yōu)美意境、縝密的結構、凝練的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)悟。最后的拓展遷移，又讓學(xué)生回到大語(yǔ)文中去，在比較中既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛(ài)大自然的品質(zhì)，這些都歸功于整個(gè)課堂上教學(xué)方法的多變。
二、在設計時(shí)我抓住了此文的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“美”，幾個(gè)問(wèn)題的設計都是圍繞讓學(xué)生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學(xué)習的貫徹，無(wú)一不是把課堂還給了學(xué)生，教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習的正確引導者。
篇三：答謝中書(shū)書(shū) 教學(xué)設計
教學(xué)目標：
知識與技能目標：結合書(shū)下注釋疏通文意，理清全文的結構。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作的方式，掌握變換角度、動(dòng)靜結合、以聲襯靜的寫(xiě)景技巧，體會(huì )景物特點(diǎn)以及作者蘊含其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)重點(diǎn)：對寫(xiě)景技巧的分析以及對作者情感的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：
讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。。。。。。于是他轉身，揮毫畫(huà)了這樣一幅畫(huà)，畫(huà)上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著(zhù)鼻子走。這幅畫(huà)隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時(shí)人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇被稱(chēng)為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書(shū)書(shū)》
一、 解讀學(xué)習目標
自主學(xué)習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。
合作學(xué)習，通過(guò)妙用詞語(yǔ)、變換角度、動(dòng)靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點(diǎn)以及蘊含于景物中的情感。
探究學(xué)習，體會(huì )文中蘊含的熱愛(ài)自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進(jìn)行自主學(xué)習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現在開(kāi)始。
二、 疏通文意，理清結構
請同學(xué)們根據書(shū)下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語(yǔ)言風(fēng)格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著(zhù)把它變成一篇風(fēng)景美文， 趣味訓練一：我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。
請同學(xué)翻譯，明確文章結構為（總分總）
三、 小組合作探尋景物之美
本文主要描寫(xiě)的對象時(shí) 山川 那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式通過(guò) “妙用詞語(yǔ)” “動(dòng)靜結合” “角度變換”幾個(gè)角度來(lái)分析景物描寫(xiě)方法，體會(huì )景物特點(diǎn)，感受作者蘊含在景物中的特點(diǎn)
3、總結景物特點(diǎn)
妙用詞語(yǔ) （板書(shū)小組合作結果，從詞語(yǔ)運用角度來(lái)解析分析出景物特點(diǎn)，總結出作者情感） 動(dòng)靜結合 （板書(shū)小組合作結果，從動(dòng)靜結合的角度分析景物特點(diǎn)，體會(huì )作者情感）
視角變換（從顏色的變換、時(shí)空的變換、視角的變換體會(huì )景物的特點(diǎn)，總結作者情感）
能夠總體的概括這么景物特點(diǎn)的詞是？ 美 仙都 奇
文章中都是對景物的描繪，那么同學(xué)們能不能發(fā)現作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“ 醉情山水對世俗生活的厭倦。
正如剛才同學(xué)們所說(shuō)，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛(ài)的愉悅的，甚至是沉醉的， 有沒(méi)有和他一樣的人？
四、 探尋作者內心世界
探求來(lái)信的內容。說(shuō)明理由。
自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂(lè )。
2. 思考謝中書(shū)的來(lái)信內容
開(kāi)放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng )作意圖。
結語(yǔ)：
世有淵明，生為菊花無(wú)憾也。世有嵇康 ，生為琴弦無(wú)憾也 。世有陶弘景 ，山水亦無(wú)也 。
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