關(guān)于《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)實(shí)錄
一激活思維，導入新課
師：剛才老師是請大家動(dòng)了動(dòng)腦筋，現在啊，老師要請大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。(出示風(fēng)景圖)，大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么?
生：山，水，樹(shù)……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹(shù)呢?請大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。
生1：翠綠的樹(shù)，清澈的水。
生2：樹(shù)很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說(shuō)得好，老師覺(jué)得如果能多運用我們學(xué)過(guò)的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來(lái)”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》
二初讀課文，整體感知。
1簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思啊?
生：“謝中書(shū)”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。
師：哦，這位同學(xué)認為最后一個(gè)“書(shū)”是指信，現在我們來(lái)了解一下作者以及他當時(shí)寫(xiě)作的背景，看看這位同學(xué)的解釋對不對。(出示課件)
作者簡(jiǎn)介：
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過(guò)對作者和當時(shí)社會(huì )背景的了解，大家說(shuō)，剛才那位同學(xué)的理解對不對啊?
生：對!
師：不過(guò)，剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書(shū)”是一個(gè)人名，是不是完全正確呢?
生：不是�！爸袝�(shū)”是一個(gè)官職，“謝中書(shū)”指的是謝征。
師：講得真好，說(shuō)明大家的觀(guān)察很細心。
2師生互動(dòng)，把握朗讀音準和節奏。
師：剛才我們說(shuō)，這篇文章被稱(chēng)為：“清麗山水畫(huà)，流動(dòng)的山水詩(shī)”，到底這是一幅什么樣的畫(huà)，一首什么樣的詩(shī)呢?相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內容了�，F在就請大家一起來(lái)試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì )讀的字詞。(生：朗讀課文。)
師：大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好啊?
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來(lái)為大家范讀一次，大家注意兩個(gè)問(wèn)題，首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節奏是怎么把握的，好嗎?
生：好。
師：(配樂(lè )范讀)
師：聽(tīng)清楚了嗎?
生：聽(tīng)清楚了。
師：那現在老師就要考考大家了。(出示課件)
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
生：四字句每?jì)蓚�(gè)字中間稍作停頓。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細，沒(méi)有被老師難住。(出示課件)
1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
師：現在再請大家來(lái)讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時(shí)還要注意把握朗讀的節奏。一起來(lái)試試，好嗎?
生：好!(朗讀課文)
師：大家覺(jué)得自己讀得好不好?
生：還不錯。
師：為什么覺(jué)得自己讀得還不錯?
生：字音讀準了，節奏也把握了。
師：同學(xué)們都能注意到讀音和節奏的正確把握，這點(diǎn)很好，不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書(shū)得再好些�！拔磸陀�/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀，好嗎?
生：“未復有/能與其奇者”
師：很好�，F在我們請兩位同學(xué)來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)讀得更準、節奏把握得更準確，好不好?
生：好!
師：那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué)，好不好?哪位?
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀，大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。
生1：(朗讀)
師：大家說(shuō)，他讀得好不好啊?
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張，所以有些字沒(méi)讀好，不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢，大家發(fā)現了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會(huì )我們再請他來(lái)讀，我相信他一定能讀得更好。那現在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰這位同學(xué)啊?誰(shuí)來(lái)?
生2：(朗讀)
師：這位同學(xué)有勇氣挑戰別人，挑戰自己，真棒!大家說(shuō)，他們兩位誰(shuí)讀得更好啊?
生：后面這位同學(xué)，讀得準，節奏把握得比前面那位同學(xué)好。
師：說(shuō)得好，不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習，對不對啊?
生：對!(鼓掌)
師：聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后，老師發(fā)現下面很多同學(xué)都躍躍欲試，現在我們一起來(lái)再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好，一起來(lái)!
生：(朗讀)
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